摘要：本文從人本主義教育角度出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色要求，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例，在對(duì)比中闡述了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確定位，強(qiáng)化“角色”意識(shí)，當(dāng)好“促進(jìn)者”：積極“旁觀”，促進(jìn)課堂的有效生成；平等對(duì)話，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)：適度開(kāi)放，有效促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力，讓師生的生命之花盡情綻放。

關(guān)鍵詞：人本主義 語(yǔ)文課堂教學(xué) 平等對(duì)話 適度開(kāi)放

美國(guó)人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄敖處熓钦Z(yǔ)文活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師要強(qiáng)化“角色”意識(shí)，正確定位，當(dāng)好“促進(jìn)者”，在課堂上營(yíng)造民主氛圍，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，煥發(fā)師生生命，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

一、積極“旁觀”，促進(jìn)有效生成

俗話說(shuō)：旁觀者清。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師并不能袖手旁觀，而應(yīng)以參與者的身份積極地“旁觀”，用心地傾聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，體察教學(xué)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)捕捉課堂的各種信息，相機(jī)把握好啟導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。有的教師片面地認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是多提幾個(gè)問(wèn)題，課堂上熱熱鬧鬧的就行了。所以，有的教師課堂上從頭到尾都在提問(wèn)，把所有問(wèn)題都拿來(lái)給學(xué)生討論，課堂上鬧哄哄，教師便“棒棒棒”、“好好好”這類表面“浮夸”——廉價(jià)、程式化的簡(jiǎn)單激勵(lì)作為“促進(jìn)”手段，自以為“水到渠成”了，結(jié)果卻只是瞎嚷嚷。還有的課堂討論，教師沒(méi)有提出討論到什么程度，達(dá)到什么樣的目的，于是學(xué)生的討論毫無(wú)頭緒、漫無(wú)邊際，而教師又因缺乏準(zhǔn)備與“機(jī)智”而難以調(diào)控課堂，促進(jìn)討論有的放矢、有序有效地進(jìn)行，結(jié)果導(dǎo)致討論失控，學(xué)生一頭霧水，不明不白，只得草草收?qǐng)?，一無(wú)所獲。

特級(jí)教師徐善俊老師的課很好地體現(xiàn)了“積極地旁觀”這一教學(xué)機(jī)智。他在執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)有一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)：課文教完了，他問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次失敗的原因?如果你是周瑜，會(huì)說(shuō)什么呢?同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次取勝的原因，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下做總結(jié)?”學(xué)生們議論紛紛，發(fā)言異常熱烈。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，對(duì)雙方成敗的原因分析得既全面又透徹。這時(shí)，一位男生站起來(lái)說(shuō)：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)輸?shù)娜?，他怎么?huì)向部下分析失敗的原因呢?”課堂的氣氛頓時(shí)凝固了。徐老師先是笑了笑，繼而表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后肯定而又贊賞地說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)f咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，你想想看——曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己?咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話掏出來(lái)，行不行?”“一石激起千層浪”，這一問(wèn)，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)，學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得活靈活現(xiàn)，十分生動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)就在老師這平和睿智、不露痕跡的“促進(jìn)”中水到渠成，成功生成了。

二、平等對(duì)話，促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)

課堂上，注重營(yíng)造師生平等對(duì)話的良好氛圍。學(xué)生的思維將更加活躍，探索熱情更加高漲，將有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，使課堂更加生氣盎然。

我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生、李吉林、支玉恒、于永正等名師就是這方面的典范。有這樣一個(gè)教學(xué)片段給我們留下了難忘的記憶——支老師在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生：“這東西像什么?看著它你想到了些什么?”學(xué)生因?yàn)槭寝r(nóng)村的孩子，開(kāi)始不敢說(shuō)，也不知說(shuō)什么好，教室里一片沉靜。學(xué)生不開(kāi)口，這課可怎么上?只見(jiàn)支老師指指自己的眼睛，又點(diǎn)點(diǎn)自己的腦袋，說(shuō)：“像不像?”學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了驚奇的眼睛，那眼神似乎在說(shuō)：“原來(lái)這么簡(jiǎn)單!”于是，有的說(shuō)像雞蛋，有的說(shuō)像籃球，有的說(shuō)像月餅，有學(xué)生說(shuō)像黑洞，支老師都頷首表示贊同。還風(fēng)趣地夸學(xué)生想象豐富……不知不覺(jué)中，學(xué)生乃至聽(tīng)課者仿佛一同進(jìn)入了一個(gè)自由王國(guó)。任由所思所想盡情馳騁……在輕松愉快、不經(jīng)意的師生、生生交談、交流互動(dòng)中，一篇篇富有童趣又極富個(gè)性色彩的想象作文便誕生了——《“O”的遐想》。正是支老師與學(xué)生平等對(duì)話，以詼諧的語(yǔ)言促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，師生情感的交流，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的和諧氛圍。從而達(dá)到了“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界。

當(dāng)學(xué)生討論出錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，或聽(tīng)任其他學(xué)生取笑，而是充分理解和熱情鼓勵(lì)。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，使他們敢于行動(dòng)，繼續(xù)不斷地探索和思考。有位教師在教《海濱小城》一文時(shí)提了27個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題全都是從教材或成年人的角度提出的。他滿以為學(xué)生都會(huì)答得頭頭是道，便裝模做樣地在行間巡視?！胺e極”“旁觀”與“促進(jìn)”，滿有把握地等著學(xué)生答出令他滿意答案。結(jié)果他卻大失所望，課堂“沉默”一片，死氣沉沉。這位教師無(wú)奈地嘆道：“你們這些孩子呀，真笨!”試想：這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能收到什么效果?得到的只能是把學(xué)生本來(lái)“脆弱”的學(xué)習(xí)積極性和求知欲全給抹殺掉了。

在課堂上。教師作為促進(jìn)者，應(yīng)是學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源、精神支柱。師生之間有了這種平等而友好、溫暖的個(gè)人關(guān)系，一個(gè)生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氣氛便形成了。著名特級(jí)教師于永正在上課時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生：“我上課的時(shí)候，最喜歡發(fā)言發(fā)錯(cuò)的同學(xué)!誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)一次，記特等功一次，他們是有功之臣!”所以學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，氣氛活躍，學(xué)生的生命力才能得以煥發(fā)，激情才可能得以進(jìn)發(fā)，個(gè)性才能得以張揚(yáng)，創(chuàng)新的火花才能得以閃現(xiàn)。

三、適度開(kāi)放，促進(jìn)精神成長(zhǎng)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。于是乎，有些教師誤以為給學(xué)生在課堂的自由越多越好。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師以一個(gè)“促進(jìn)者”的角色出現(xiàn)時(shí)，并不是一味給學(xué)生無(wú)限制的自由——放任自流，而是同時(shí)注重教育學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神?！伴_(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是指開(kāi)放適度，以有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強(qiáng)調(diào)：“只有對(duì)能自律的人，能負(fù)責(zé)的人，我們才能說(shuō)，就按你說(shuō)的去做吧，那樣可能是對(duì)的?！?/p>

教師既要促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，又要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。如果教師沒(méi)有駕馭課堂的功力乃至藝術(shù)，那么他的教學(xué)機(jī)制將起不到促進(jìn)的作用。所以，在課堂上。教師要努力做到收放自如，善于運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的安慰、肯定與激勵(lì)，努力練就“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”的本領(lǐng)。教師的語(yǔ)言、眼神、體態(tài)無(wú)一不是語(yǔ)言，無(wú)一不在提示、喚醒、激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、自覺(jué)自律，因此，教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和有效的組織是必不可少的，如“你真肯動(dòng)腦筋”、“你的回答與眾不同，太有才了”、“說(shuō)得太好了，連老師都沒(méi)想到呢”、“XXX同學(xué)的朗讀多有感情啊，老師都被陶醉了”、“你們小組配合得真好。編的故事最生動(dòng)，真是神奇組合”、“XXX小組今天的表現(xiàn)太棒啦，真令人羨慕”……真誠(chéng)、富有個(gè)性而叉散發(fā)出人性光彩的認(rèn)同與引導(dǎo)、激勵(lì)，會(huì)有效地強(qiáng)化學(xué)生的自律意識(shí)，并有利于促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)有序、順利、高效地進(jìn)行。在師生的精神“互動(dòng)”中，心靈不斷碰撞出美麗的火花。師生的人格隨之也得以不斷完善，精神家園得以不斷豐富，有益于師生的精神成長(zhǎng)。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的觀念更新了，“角色”意識(shí)增強(qiáng)了，“位置”擺正了，心態(tài)就會(huì)更平和、積極，課堂氣氛就會(huì)更民主、和諧，師生間的對(duì)話就愈真誠(chéng)、平等，學(xué)生自主求知的熱情就愈高漲，智慧的火花就會(huì)不斷綻放，在導(dǎo)引學(xué)生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、研討的過(guò)程中，教師生命的激情將得以進(jìn)發(fā)……這樣的課堂正是我們所期待的理想課堂——煥發(fā)師生生命的課堂。我們有理由相信：生命之花的綻放將不是夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).2006.6.

[2]佚名.中華心理教育網(wǎng)：關(guān)于“羅杰斯學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)”.

[3]黃志寬.羅杰斯學(xué)習(xí)理論特點(diǎn).

[4]百度百科：關(guān)于馬斯洛的有關(guān)文獻(xiàn)摘要.