摘要：目前交際教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛普及，在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)了一席之地，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中受到了多種因素的影響，存在一些問(wèn)題，本文主要闡述了交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了一些解決的方法。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué) 必要性 困境

一、引言

李筱菊是我國(guó)最早研究并引進(jìn)交際語(yǔ)言教學(xué)理論體系(簡(jiǎn)稱(chēng)CLT)的學(xué)者之一，1979年由她主編的《交際英語(yǔ)教程》(Communicative English for Chinese Learners，CE—CL)被認(rèn)為是國(guó)際上先進(jìn)的交際語(yǔ)言教學(xué)理論與中國(guó)實(shí)際的成功結(jié)合。該套教程的主旨是“語(yǔ)言是一種交際，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)交際”(Languageis communication，and learning a language is learning to communication)。1992年中國(guó)國(guó)家教育發(fā)展委員會(huì)(SEDC)第一次把交際教學(xué)法引進(jìn)中國(guó)，其主要目標(biāo)是要通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的交流溝通能力，取代此前已經(jīng)盛行多年的以教語(yǔ)法為主的“啞巴式”教學(xué)方法。并在1993年通過(guò)與(英國(guó))朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫(xiě)的初高中教材Junior English for China(JEFC)和Senior English for Chi-na(SEFC)來(lái)推動(dòng)此項(xiàng)改革。

與此同時(shí)，其他一些教學(xué)法也在不斷地發(fā)展普及中，諸如翻譯法(Translation Method)、直接法(Direct Method)及聽(tīng)說(shuō)法(Audio-linzual approach)等。不論何種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中肯定或多或少都存在一定問(wèn)題，本文就交際教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普及的必要性，以及在師生教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題展開(kāi)討論并進(jìn)行分析。

二、交際教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性

交際教學(xué)法抓住了語(yǔ)言是交際工具這一本質(zhì)特征，融合社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的成果，吸收了聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)，是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，其在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中普及的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是進(jìn)行交流，交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。

幾乎所有學(xué)者都意識(shí)到了“自然”的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)“現(xiàn)實(shí)”交流的重要性。目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中恰恰缺少這種自然交流的環(huán)境。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)交流和自然性，完全以交流為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中交流，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流中的技巧指導(dǎo)，真正提高了學(xué)生的應(yīng)用交流能力。交際法中的Pairwork，Role play等都是學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)言交際訓(xùn)練形式。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，模擬教材內(nèi)容進(jìn)行交際，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(二)交際教學(xué)法的普及是教師英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的必然要求。

教學(xué)工作者一直在探索一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的理想教學(xué)方法。外語(yǔ)專(zhuān)家陸谷孫教授指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有pressure與pleasure的結(jié)合?！痹诋?dāng)前的語(yǔ)言教學(xué)中。接二連三的考試和枯燥乏味的課堂教學(xué)抑制了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在國(guó)外學(xué)者的眼中，中國(guó)學(xué)生應(yīng)試技能一般較強(qiáng)，而交際技能相對(duì)薄弱。如何讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中不可或缺的趣事，讓學(xué)生樂(lè)意去聽(tīng)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，已成為教學(xué)工作者共同面臨的問(wèn)題。交際法的運(yùn)用正是師生之間或?qū)W生之間的相互交際行為，能夠使學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)。交際法的運(yùn)用，改變了過(guò)去的以教師為主的課堂獨(dú)自、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)愉快的課堂環(huán)境，讓他們輕松、自然地接受知識(shí)和提高能力。

(三)交際教學(xué)法的普及是學(xué)生今后個(gè)性化發(fā)展的要求。

正如前面所分析的，交際教學(xué)法的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言人群的思想交流(communicativecompe—tence)。良好的交際能力將有利于他們今后的個(gè)性發(fā)展，諸如出國(guó)留學(xué)、在外企公司發(fā)展等都要求要有良好的交際能力。尤其是我國(guó)目前正平穩(wěn)飛速發(fā)展，各行各業(yè)需要一大批專(zhuān)業(yè)的有一定交際能力的外語(yǔ)人才，這也是中國(guó)對(duì)外開(kāi)放、走向世界的必然要求。

三、當(dāng)前交際法教學(xué)在中國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中所面臨的困境

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，交際教學(xué)法的運(yùn)用和普及，效果不甚理想。從困境面臨的對(duì)象來(lái)講，主要集中在教師和學(xué)生，即交際教學(xué)法的執(zhí)行者和參與者。

(一)交際教學(xué)法執(zhí)行者——教師的因素。

交際教學(xué)法的執(zhí)行者教師缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論的培訓(xùn)，語(yǔ)言教學(xué)的技能提升不是很快，因此，相當(dāng)大的部分英語(yǔ)教師缺乏對(duì)交際法教學(xué)所需水平和教育學(xué)的認(rèn)知，他們并不能完全理解實(shí)踐中的交際法原則。Thompson在1996年中指出了對(duì)交際教學(xué)理解的四大誤區(qū)：“(1)CLT means not teaching grammar；(2)CLT means teaching only speaking；(3)CLT means pair work，which means role play：(4)CLT means expecting too much from the teachers，”上述四點(diǎn)基本上涵蓋了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師對(duì)交際教學(xué)法理解方面的偏差。很多教師不能區(qū)分真正的交際活動(dòng)和似是而非的交際活動(dòng)，由于缺乏了解，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中角色轉(zhuǎn)換時(shí)因不自信而引起疑惑甚至恐慌，他們也許會(huì)質(zhì)疑其效果和可行性。相比較而言，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法在語(yǔ)言教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)確性上又確實(shí)是行之有效的，因此不愿改變幾十年來(lái)駕輕就熟的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法而主動(dòng)采用新的教學(xué)法。

此外，從心理學(xué)上的角度來(lái)看，教師擔(dān)心缺乏這種能力害怕丟臉，自身的地位和權(quán)威受到威脅。中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知里，教師被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者，“If teachers do not display their knowledge in lectures，or ifthey play games with students or ask students to role-play in class，then they are not doing theirjob，”此外，他們也擔(dān)心學(xué)生對(duì)新事物新方法的接受程度，諸多因素使得他們對(duì)交際教學(xué)法望而卻步，寧可選擇對(duì)于師生雙方而言比較保守的教學(xué)法，這在一定程度上增加了交際教學(xué)法的普及的難度。

(二)交際教學(xué)法參與者——學(xué)生的因素，

從交際教學(xué)法的參與者學(xué)生來(lái)講，他們?cè)缫呀?jīng)習(xí)慣了坐在教室里。被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法。他們更傾向于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)法，被動(dòng)地接受知識(shí)，除了認(rèn)真地做好筆記，死記硬背語(yǔ)法和單詞，不需要其他的言語(yǔ)、肢體等互動(dòng)。方法一旦改變，學(xué)生往往會(huì)造成困惑和不適應(yīng)，他們會(huì)認(rèn)為用這種教學(xué)法講授課堂內(nèi)容根本沒(méi)有什么值得記在筆記本上，學(xué)不到知識(shí)，消極地對(duì)待這種新的教學(xué)法，不能理解交際教學(xué)法的實(shí)質(zhì)。

目前大部分的英語(yǔ)測(cè)試中語(yǔ)法仍然占有舉足輕重的地位。無(wú)論是筆試還是口試，語(yǔ)法仍然是測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一，這使得很多學(xué)生不敢忽視語(yǔ)法，依然習(xí)慣語(yǔ)法翻譯的教學(xué)法。盡管當(dāng)前以職業(yè)為導(dǎo)向的外語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)交際教學(xué)法產(chǎn)生了一定的興趣，但對(duì)交際活動(dòng)的重視仍不夠。迫于學(xué)業(yè)和測(cè)試的壓力，學(xué)生寧要花更多的時(shí)間用于參與各類(lèi)測(cè)試，如大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試。學(xué)生常常是限于死記硬背詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、聽(tīng)力訓(xùn)練，這在很大程度上限制了他們的交際能力進(jìn)而影響到語(yǔ)言的習(xí)得。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法的教學(xué)理念包含了整個(gè)語(yǔ)言交際的功能和學(xué)習(xí)者本身的心理需求，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革有著極其重大的影響。雖然目前交際教學(xué)法在推進(jìn)普及過(guò)程中受到了教師水平、學(xué)生接受度等多方面因素的影響，但這并不意味著交際教學(xué)法在中國(guó)行不通。任何一種新生事物在發(fā)展歷程中都會(huì)遇到一定的困境，只有不斷地探索和完善，與我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)法巧妙地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能使我們的英語(yǔ)教學(xué)朝著適合教師傳授、學(xué)生樂(lè)意接受并學(xué)以致用的方向發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

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