摘要：本文闡述了個性化教育是以每個受教育者的個性差異為重要依據的教育活動，論述了在高職院校就業(yè)指導過程中確立個性化教育觀具有重要的現(xiàn)實意義，指出了高職院校在就業(yè)指導過程中確立個性化教育觀的途徑：一要轉變教育觀念；二要加強個性化的，qL，Ak指導；三要采取靈活多樣的指導方式；四要構建全程化的就業(yè)指導體系。

關鍵詞：個性化教育 高職院校 就業(yè)指導

智者派哲學中的普羅泰戈拉曾提出“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度”，人有共性和個性，未來社會中人的基本生存方式的多元化和個性化，決定人的學習和教育也應是多元化和個性化的模式。特別是我國科教興國、人才強國戰(zhàn)略和高校畢業(yè)生“自主擇業(yè)、雙向選擇”就業(yè)制度的全面實施。為高職院校學生充分發(fā)揮就業(yè)個性化選擇提供了更廣闊的空間，同時也對其就業(yè)個體的主體意識提出了更高的要求。新形勢下，個性化教育觀應成為高職院校就業(yè)指導工作的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學生就業(yè)主體意識的新視野。

一、個性化教育的內涵及其形成

所謂個性化教育，是以每個受教育者的個性差異為重要依據，在尊重人和人的個性的前提下，依循教育發(fā)展的規(guī)律，尋找適合學生個體發(fā)展的教育方法，實施相應的教育措施，讓每個學生的個性得到全面、和諧、充分、自由發(fā)展的一種教育活動。

縱觀人類教育發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)個性化教育這股思潮并非空穴來風，中國古代孔子的“因材施教”的教學理論和“有教無類”的辦學方針，已經明確地提到了個性化教育，承認學生間的個別差異，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)良好個性，主張把統(tǒng)一要求和培養(yǎng)特長結合起來，進行有針對性的教學，最終都將其培養(yǎng)成材。在西方。古羅馬的教育家昆體良，最早注意到學生的個性差異，并根據學生的個性差異進行教育。后來出現(xiàn)的自然主義教育觀、兒童中心主義教育觀也都體現(xiàn)了對人的終極關懷。教育有其自身發(fā)展的規(guī)律，其中之一就是教育必須適應人的發(fā)展，每個人由于受家庭、環(huán)境、性格等因素的影響，本身存在著個體差異且人本身具有主觀能動性，因此，依據人的身心發(fā)展規(guī)律對教育的要求就是個性化。

二、當前高職院校學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

從高職大學生就業(yè)的思想狀況看，高職大學生的就業(yè)指導工作與就業(yè)需要還不相適應，筆者對北海師范高等?？茖W校大學生擇業(yè)的思想動態(tài)進行了調查。在“理想的擇業(yè)目標是什么”的回答中，46％的學生選擇了自主擇業(yè)，表明高職大學生的自主創(chuàng)業(yè)意識明顯增強，自主創(chuàng)業(yè)對學生的素質提出了更高的要求。尤其是需要學生能了解自己的能力和潛力所在。

而目前高職院校的就業(yè)指導工作內容較窄，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。在就業(yè)觀念和價值取向的引導、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)道德教育等方面重視不夠。因此。目前高職學院的就業(yè)指導工作難以適應高職大學生求職的需要。

三、在高職院校就業(yè)指導工作中確立個性化教育觀點的現(xiàn)實意義

人類社會的發(fā)展歸根結底是人的發(fā)展，人的發(fā)展歸根結底又是人的個性和共性的發(fā)展。在人的個性發(fā)展已成為當今社會主旋律的社會背景下，確立個性化教育觀，能夠提高學生的就業(yè)自主能力與創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的就業(yè)熱情。

(一)教育發(fā)展的客觀要求。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存》中指出：“未來的學校必須使學習者成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者?！备呗氃盒W生與其它本科院校學生相比，其學習、就業(yè)的自主性、主動性和創(chuàng)造性普遍較差，他們在面對擇業(yè)、就業(yè)時，大都比較茫然，不知所措。高職院校就業(yè)指導工作中個性化教育觀的確立，能夠喚起和培養(yǎng)學生就業(yè)的自主性、主動性與創(chuàng)造性，激發(fā)就業(yè)主體的本質力量，在指導下自己完成職業(yè)設計。

(二)學生自我發(fā)展、自我完善的現(xiàn)實需要。

高職院校學生社會經驗不足，面對紛繁復雜的社會容易眼花繚亂、無所適從。在求職擇業(yè)過程中高職生往往好高騖遠，或只顧眼前利益或膽怯焦急等，這些都直接影響著他們的成長與發(fā)展。筆者曾對我校2007、2008屆的近2000名學生作過調查，有三分之二以上的學生反映，學校的就業(yè)指導課和就業(yè)指導實踐工作使其修正了在擇業(yè)方面的觀念，培訓了就業(yè)的技能，對自身認識等方面不足希望學校也能進行輔導。對學生進行個性化的教學和輔導，促使其對社會生活的認識由幼稚走向成熟，這對學生今后的發(fā)展具有長遠的意義。

(三)高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作在新時期的必然選擇。

在計劃經濟時代，就業(yè)由國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”，而今，這種就業(yè)模式已一去不復返，自主擇業(yè)、雙向選擇，已成為當今與未來就業(yè)的趨勢與主流。這為高職生就業(yè)充分發(fā)揮個性提供了更多可能，同時也對其提出了更高的要求。特別是我國高等教育已從“精英教育”跨人“大眾化教育”階段，高校畢業(yè)生數量大幅增加，2006年全國高校畢業(yè)生為413萬，2007年達495萬，2008年超過550萬。在求職競爭日益激烈的情況下，高職院校的就業(yè)指導工作必須立足于個性化教育觀，突出高職學生的個性特點，激發(fā)學生的主體潛能，提高學生的就業(yè)自主能力與創(chuàng)造能力，這樣才能更好地適應就業(yè)政策與就業(yè)形勢變化的要求。

四、高職院校在就業(yè)指導過程中確立個性化教育觀的有效途徑

高職院校在就業(yè)指導過程中確立個性化教育觀要立足學生就業(yè)的需要，根據學生的素質和特點，改革現(xiàn)有的就業(yè)指導教學模式，采取靈活多樣、吸引力強的指導形式。

(一)轉變教育觀念。

近年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展取得了可喜的成就，但由于歷史和自身的一些原因，高職院校的辦學條件和聲譽與普通院校還有一定的差距，畢業(yè)生的就業(yè)關系到學校的聲譽和生源，是高職院校的頭等大事。就業(yè)指導應本著“宜早不宜遲”的原則，將入學教育作為就業(yè)指導工作的切人點，這對盡快培養(yǎng)學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識具有重要意義。轉變傳統(tǒng)的就業(yè)指導觀念，在入學教育中滲透針對學生個體的個性化就業(yè)指導是很重要的內容。

(二)加強個性化的就業(yè)指導。

就業(yè)課程要針對學生特點，除系統(tǒng)化課程以外，針對社會對不同專業(yè)的各種技能素質需求和特點，教師在就業(yè)指導課程教學中，結合不同學生的不同興趣愛好、天賦。指導學生結合自己的特點。做好對非專業(yè)課程比如鋼筆字、外語、電腦操作、論文寫作、繪畫才藝、音樂才藝、舞蹈才藝、駕車技術等方面的選修課程的正確選擇。同時，鼓勵學生努力通過考試拿到全國通用的如“教師資格證”、“秘書證”、“廣告設計師”、“計算機操作員”、“報關員”等證書。這樣通過就業(yè)指導教師的指導，學生從入學開始就注重培養(yǎng)自己的能力特長，除了具備專業(yè)技能外，還具有就業(yè)特長，讓高職畢業(yè)生成為各學校爭相招聘的理想選擇對象。

(三)采取靈活多樣的教學方式。

每個人理解事物的方式不同。靈活多樣的授課指導方式才能適應不同學生的不同需要。首先，應充分發(fā)揮學校各種社團、協(xié)會的功能，為大學生提供社會實踐的機會；其次，引入多媒體教學，采取靈活多樣的授課方式，使課堂的教學內容更加豐富，授課方式更有針對性，在教學的過程中針對學生年齡的特點和身心發(fā)展特點，有選擇地采取專題講座、討論法、案例分析法、角色扮演法等個性化的教學方式。

(四)構建全程化的就業(yè)指導體系。

在當前就業(yè)體制改革不斷深化和就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，高職院校應致力于打造專門的就業(yè)指導和服務機構，構建一個有針對性的全程化的就業(yè)指導體系。從學生入學的第一天起，就要通過校園環(huán)境渲染、專業(yè)學習和班會等埋下就業(yè)的種子，大一學生在基礎課和專業(yè)課的學習中，了解自己的就業(yè)志向，培養(yǎng)就業(yè)特長。學校應根據學生的能力和需求對學生進行分類培養(yǎng)，準許部分學生再次選擇專業(yè)。對大二學生的就業(yè)指導，重點放在職業(yè)生涯的設計上。圍繞就業(yè)目標進行深入的理論研究和實踐探索。對大三學生可以實行彈性學分制，當學生遇到就業(yè)機會時，允許學生暫時中斷在校學習，到企業(yè)先行就業(yè)，然后采取邊工作、邊學習的方式完成學業(yè)，或者規(guī)定年限，先就業(yè)工作再回校學習直至畢業(yè)。

總之。高職院校在就業(yè)指導過程中確立個性化教育觀對學生的職業(yè)準備、職業(yè)選擇和職業(yè)設計能起到積極的作用。只有發(fā)揮個性化教育的優(yōu)勢，才能更好地服務學生，促進學生的發(fā)展，才能全面提升高職學校的就業(yè)率。

參考文獻：

[1]劉文霞著.個性教育論[M].內蒙古大學出版社，呼和浩特，1997

[2]韓慶祥，亢安毅著.馬克思開辟的道路——人的全面發(fā)展研究[M].人民出版社，北京，2006.

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存[M].教育科學出版社，1996.

[4]王策三.教育主體哲學芻議[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1994，(4).

[5]朱以財.高職院校畢業(yè)生擇業(yè)心理分析及對策探究[J].廊坊師范學院學報(自然科學版)，2008，(4).