摘要：教學(xué)方法在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)過程中具有十分重要的地位，是完成獨(dú)立學(xué)院教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和保證。本文對大學(xué)教學(xué)方法發(fā)展歷程進(jìn)行了簡要回顧，并對我國大學(xué)教學(xué)方法的不足進(jìn)行了反思，在此基礎(chǔ)上，從教師、學(xué)生和教學(xué)方法自身等三個(gè)維度對優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院教學(xué)方法的途徑進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)方法 選擇 優(yōu)化

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有秩序的活動(dòng)方式，是教師與學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的途徑和方法，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中具有十分重要的地位，是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)和保證。沒有好的教學(xué)方法，再好的內(nèi)容也會(huì)失去它的魅力；沒有好的教學(xué)方法，再高水平的教師也可能得不到學(xué)生的認(rèn)可。然而，教學(xué)方法在大學(xué)理論教學(xué)過程被輕視的傾向并不少見，不少教師重教學(xué)內(nèi)容、輕教學(xué)方法，把教學(xué)方法放在次要的位置。獨(dú)立學(xué)院作為高等教育體制改革的產(chǎn)物。在教學(xué)過程中要注意改變這種觀念，重視教學(xué)方法的選擇和優(yōu)化，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展。

一、國外大學(xué)教學(xué)方法的歷史發(fā)展

大學(xué)教學(xué)方法隨著大學(xué)功能與理念的演進(jìn)得以發(fā)展。在中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生時(shí)，大學(xué)惟一的職能是教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把普遍的學(xué)問傳授給普遍的人，以培養(yǎng)教師、律師、醫(yī)生、牧師及有一定專長的公職人員。因此，中世紀(jì)大學(xué)的教學(xué)方法有三種，即講授、背誦和辯論。

洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)后，大學(xué)的職能強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究相結(jié)合?！按髮W(xué)教育不應(yīng)該像中學(xué)教育那樣，僅僅涉及已有的和整理過的知識(shí)……大學(xué)學(xué)生需要獨(dú)立地去從事“研究”……至于教授的工作則是誘導(dǎo)學(xué)生“研究”的興趣……”需要指出的是，洪堡提倡的研究，并不是一種獨(dú)立的科研活動(dòng)，它只是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)職能的一種手段。但是相對于中世紀(jì)大學(xué)單一傳播知識(shí)的職能，這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的作法，導(dǎo)致了教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新。柏林大學(xué)推進(jìn)教學(xué)方法的變革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是以首席教授為核心的講座制，另一個(gè)則是出現(xiàn)了“seminar”形式的研討班。講座制在教學(xué)方法上，不再死記硬背，而是通過教授的講演啟發(fā)學(xué)生思考、討論、共同探索知識(shí)的規(guī)律；seminari改變了傳統(tǒng)的大學(xué)中不平等的師生關(guān)系，通過共同的講座和研究形式，學(xué)生由過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的積極參與者。

二戰(zhàn)后，由于一些發(fā)達(dá)國家大學(xué)教育開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的形勢，大學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐得以迅速發(fā)展，與之相對應(yīng)的是大學(xué)教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。其中幾種典型的研究性教學(xué)方法，如案例教學(xué)、基于問題解決的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在大學(xué)理論教學(xué)的實(shí)踐中得以發(fā)展。

從以上教學(xué)方法的發(fā)展歷史可以看出。大學(xué)教學(xué)方法的演變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，其變化和改革是與大學(xué)職能的演進(jìn)和發(fā)展緊密相連的。

二、我國大學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀反思

建國后，我國高等教育經(jīng)歷了曲折的發(fā)展經(jīng)歷。由于政治運(yùn)動(dòng)的影響，大學(xué)理論教學(xué)的重要意義在我國一度被否定，關(guān)于西方大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，我們也缺乏系統(tǒng)地梳理和借鑒吸收，導(dǎo)致我國大學(xué)理論教學(xué)方法具有明顯的缺陷，暴露出了很多問題。

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視系統(tǒng)教育和背景教育，片面追求本學(xué)科的科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性，內(nèi)容過于具體、瑣碎，課程之間的重復(fù)、割裂十分突出，致使學(xué)生缺乏從宏觀、整體的角度來思考問題、解決問題的能力。其次，從具體的教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生智能發(fā)展；注重教師的主導(dǎo)作用，卻未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以講授為中心的課堂教學(xué)模式，偏重突出教師的主導(dǎo)作用，大學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮。大學(xué)生被動(dòng)接受書本知識(shí)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱。過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，不注重學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。

形成我國大學(xué)教學(xué)方法現(xiàn)狀的原因有很多，既有歷史的又有現(xiàn)實(shí)的。從現(xiàn)實(shí)來看，大學(xué)教師大多數(shù)沒有接受過有關(guān)教學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。他們最多是從實(shí)踐中獲得一些教學(xué)的技巧。對教學(xué)方法的研究或理解處于感性層面。在對教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和研究上，也存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏差，大學(xué)教師很少研究教學(xué)方法，大學(xué)教學(xué)方法的研究不受重視。由于教學(xué)效果評價(jià)難以確立和把握，大學(xué)辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)也以科研能力和具體的科研成果為依據(jù)，無論是學(xué)校還是教師都把注意力集中在科研上，對于教學(xué)方法的改革并沒有過多地重視。

三、獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)方法的選定與優(yōu)化

從性質(zhì)上說。獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)的教學(xué)方法與其他高校的教學(xué)方法是一致的，但由于教育目的的特殊性和教育對象的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院在選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的過程中，具有一定的特殊性。

獨(dú)立學(xué)院在高等教育體系中處于本科教育的層次。由于發(fā)展歷史較短。目前我國獨(dú)立學(xué)院的理論教學(xué)方法還沒有形成獨(dú)自的系統(tǒng)。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法，這影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。所以探索理論教學(xué)方法成了獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新理論教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。由于教學(xué)活動(dòng)涉及教師、學(xué)生、知識(shí)等三方的互動(dòng)，因此，優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院的理論教學(xué)方法可以從學(xué)生、教師、知識(shí)等三個(gè)維度分別進(jìn)行闡述。

1 從學(xué)生維度，獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)方法的優(yōu)化要有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在記憶、思維等認(rèn)知心理方面具有特殊性，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有復(fù)合性、職業(yè)性的特征，學(xué)習(xí)興趣具有廣泛性和實(shí)用性的特征。但是學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定，自制力不強(qiáng)。所以，獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新理論教學(xué)方法可以從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)與問題為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中并成為教學(xué)活動(dòng)的主體。目前在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，還存在著“三重三輕”的現(xiàn)象：重知識(shí)的灌輸，輕學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；重教師中心，輕學(xué)生主體性作用的發(fā)揮；重教師這種教育資源，輕學(xué)生這種教育資源。教師要變“教師中心”為“學(xué)生中心”，確立大學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師的作用重在引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！白灾鲗W(xué)習(xí)”即自覺自愿地學(xué)習(xí)。讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，關(guān)鍵的一個(gè)問題是要教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式?！啊畬W(xué)會(huì)’是維持學(xué)習(xí)或稱適應(yīng)性學(xué)習(xí)，它們的功能在于獲得已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力。‘會(huì)學(xué)’是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識(shí)、新信息、和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會(huì)發(fā)生的日新月異的變化”。因此，獨(dú)立學(xué)院的理論教學(xué)方法優(yōu)化要充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特征，注重自主性學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2 從教師維度。獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)方法的優(yōu)化要有助于推動(dòng)師生之間的互動(dòng)交流。

強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生了重大變化，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由教學(xué)的控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者。多年來，在高校教學(xué)中大多數(shù)教師普遍采用的是千篇一律的邏輯演繹教學(xué)方法，教師按照教學(xué)內(nèi)容的排序，從概括到具體，事無巨細(xì)，層層分解講授給學(xué)生，這種教學(xué)方法在很大程度上忽視了發(fā)揮學(xué)生主體作用，因而帶有明顯的缺陷?！敖獭迸c“學(xué)”是有機(jī)的統(tǒng)一體?！敖處煛钡摹敖獭敝杏袑W(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)生”的“學(xué)”中有“教師”的“指導(dǎo)”。教師除了強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與交流，還要通過一定的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種互相協(xié)助、解決問題的活動(dòng)。它總是在與其他人的交往中發(fā)生的，通過師生、生生的交流與互動(dòng)，可以激發(fā)其興趣、開放其智慧、增強(qiáng)其能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提倡通過師生、生生的互動(dòng)交流的教學(xué)方法，共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師不再是知識(shí)的占有者和給予者，而是通過交流、互動(dòng)、對話啟導(dǎo)學(xué)生的精神，并且在互動(dòng)、對話中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)和獲得智慧。

3 從理論知識(shí)維度，獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)方法優(yōu)化要有助于推動(dòng)教學(xué)重心由傳授知識(shí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。

對于獨(dú)立學(xué)院多數(shù)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)與他們的職業(yè)或者職業(yè)意向有關(guān)，他們在渴求科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，更希望能在創(chuàng)新方法和實(shí)踐解決能力方面有所提高?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，在大學(xué)課堂里不可能教給學(xué)生終身受用的知識(shí)，其能力培養(yǎng)在大學(xué)里的作用顯得越來越重要。大學(xué)理論教學(xué)方法一個(gè)重要基本取向就是要重視大學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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