摘要：CQ指職業(yè)素養(yǎng)，是職校學(xué)生能夠順利走向社會并適應(yīng)社會的關(guān)鍵能力。本文從學(xué)校開展的“四我教育”實(shí)踐探索入手探討職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 養(yǎng)成教育 “四我教育”

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，它與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化聯(lián)系非常緊密。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，如今社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處于不斷變動中，尤其是高職所對應(yīng)的職業(yè)崗位變動的速度與力度更為顯著。因此，職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)不能僅著眼于當(dāng)前上崗職業(yè)能力的需要。更應(yīng)十分注重學(xué)生對職業(yè)崗位變動的良好適應(yīng)性和具有就業(yè)彈性，即注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。2009年，在全球金融危機(jī)的大背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，我校學(xué)生管理工作提出了“四我教育”的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)成的工作思路。

一、職業(yè)素養(yǎng)(CQ)養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)定位

(一)職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“職業(yè)素養(yǎng)”一詞最早由SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中提出。SanFraneisco~k為，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職商(英文careerquotient簡稱CQ)，體現(xiàn)為一個(gè)社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。

筆者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包含以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣或職業(yè)技能。

具體來講，職業(yè)道德是要愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)；職業(yè)意識就是把對前途和未來的美好追求，寄托在具體的職業(yè)行當(dāng)上，以主人翁的心態(tài)了解自己的職業(yè)、為自己的未來發(fā)展做好職業(yè)規(guī)劃，它是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻(xiàn)意識等方面；職業(yè)行為習(xí)慣就是在具體的工作情景中完成工作任務(wù)的職業(yè)能力中的非技術(shù)素質(zhì)，“職業(yè)能力不僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。八十年代初德國企業(yè)界提出‘關(guān)鍵能力’，指出在職業(yè)能力的內(nèi)涵中，應(yīng)十分注重合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)”。職業(yè)技能是指學(xué)生從事某項(xiàng)工作所必備的專業(yè)技能和基本的專業(yè)理論知識。

毋庸置疑，職業(yè)技能是支撐學(xué)生未來職業(yè)人生的重要手段，但是前三項(xiàng)恰恰是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中最根基的部分，是學(xué)生能夠適應(yīng)社會選擇和未來發(fā)展的根基。

(二)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的現(xiàn)實(shí)定位

學(xué)生的職業(yè)技能主要在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得，而職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣則屬于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的范疇，它應(yīng)該形成于人的一生之中。筆者調(diào)查了我校在校學(xué)習(xí)的各個(gè)年級段的學(xué)生關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識定位，結(jié)果見下表。

你認(rèn)為你的未來就業(yè)需要提升哪些素養(yǎng)?(此項(xiàng)可以多選)

由表可見，目前我校學(xué)生對職業(yè)技能的掌握認(rèn)同度最高，他們就是為了學(xué)到“一技之長”到職業(yè)學(xué)校來學(xué)習(xí)的。而且，學(xué)生對于未來走向社會必備的職業(yè)道德、人際協(xié)助能力、健康的體魄、良好的心態(tài)認(rèn)同度都頗高，說明學(xué)生對自身綜合素質(zhì)的提高是有需求的。表中比例較低的是對于科技知識的需求，科技知識是創(chuàng)新的源泉和動力，技能型人才同樣需要創(chuàng)新精神和開拓能力。這一方面說明職業(yè)學(xué)校的科技活動不能等同于普高的科技活動，應(yīng)該緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的特色，另一方面表明我們要采取生動的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新愿望。

二、“四我教育”的內(nèi)涵

我校提出的“四我教育”工作思路為：我優(yōu)秀、我能行、我負(fù)責(zé)、我?guī)湍恪?/p>

“我優(yōu)秀”是要增強(qiáng)學(xué)生的自信心教育。國家在職業(yè)教育法等有關(guān)規(guī)定中，雖然把職業(yè)教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，但在現(xiàn)實(shí)中，重普教、輕職教，重研究型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出。成才的觀念依舊是初中畢業(yè)升普通高中，高中畢業(yè)升普通大學(xué)，往往是報(bào)考普通學(xué)校無望的學(xué)生才報(bào)考職業(yè)院校。因此，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生本身心理就存在落差，成才的自信心不夠充足。

“我能行”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和良好的職業(yè)心態(tài)。如前所述，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，最核心最主要的就是要掌握專業(yè)技能。專業(yè)技能的獲得與運(yùn)用要在具體的工作環(huán)境中。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是要加強(qiáng)企業(yè)的緊密聯(lián)系，要力爭做到“無縫對接”。要想讓學(xué)生在求職時(shí)說“我能行”，就要在日常的教育教學(xué)管理中滲透“我能行”。據(jù)國家教育部網(wǎng)站公布，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為589.15萬人，就業(yè)學(xué)生數(shù)為564.24萬人，平均就業(yè)率為95.77％。這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于全國高校畢業(yè)生平均70％左右的就業(yè)率。根據(jù)分析，大家的認(rèn)識比較統(tǒng)一，認(rèn)為原因在于職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有專業(yè)技能和良好的就業(yè)心態(tài)，不挑不揀，企業(yè)能夠直接使用。從而節(jié)約員工培訓(xùn)成本。

“我負(fù)責(zé)”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。對別人負(fù)責(zé)，首先要對自己負(fù)責(zé)。這是“我負(fù)責(zé)”的第一要素。我們要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的專業(yè)，了解自己未來從事的職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展趨勢；其次，對企業(yè)負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)是“我負(fù)責(zé)”的第二要素。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，成功的就業(yè)需要的不僅是扎實(shí)過硬的專業(yè)技能，很多情況下更看重的是學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。

“我?guī)湍恪睆?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助意識和團(tuán)隊(duì)意識。這是一個(gè)大家都很關(guān)注的話題。學(xué)生未來的工作環(huán)境大都是生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，其工作行為經(jīng)常是相互聯(lián)系著的群體活動。團(tuán)隊(duì)意識是職業(yè)意識中重要的一個(gè)因素，一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)獨(dú)立的社會經(jīng)營團(tuán)隊(duì)，是由所有員工所組成的一個(gè)利益共同體。

三、“四我教育”的特點(diǎn)與實(shí)踐研究

“四我教育”就是以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)(CQ)的養(yǎng)成教育為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生管理工作實(shí)踐探索。這一探索不是全新的探索，而是在多年來的學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、社會的需求，以及學(xué)校課程設(shè)置的需求提出的學(xué)生工作模式的改進(jìn)。這一改進(jìn)的實(shí)踐探索具有以下特點(diǎn)。

(一)對話式——喚醒“我”的意識

我們一直認(rèn)為：“教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生?！薄罢嬲慕逃菍θ说闹黧w性的喚醒和弘揚(yáng)?！薄薄拔医逃痹诩ぐl(fā)學(xué)生主體性的摸索過程中把學(xué)生的主體意識喚醒。

“四我教育”實(shí)踐的關(guān)鍵在于認(rèn)識“我”。

2009年開學(xué)伊始。“我優(yōu)秀、我能行、我負(fù)責(zé)、我?guī)湍恪钡慕逃砟钤谖倚＝搪毠ご髸岢?，在升旗儀式上向全校師生宣揚(yáng)其內(nèi)涵，學(xué)工處指導(dǎo)各系部、年級組、班團(tuán)組織開展形式多樣的主題活動來認(rèn)識“我”——認(rèn)識我的專業(yè)，認(rèn)識我未來的職業(yè)，認(rèn)識我目前的能力，認(rèn)識我所處的社會環(huán)境。例如：“金融危機(jī)的到來對我到底有多少影響?”據(jù)筆者調(diào)查，我校有62％學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該有很大的影響”，41.5％的學(xué)生“覺得在學(xué)校里除了學(xué)習(xí)技能，還要學(xué)會協(xié)作，提高自己的體能、心理素質(zhì)等基本素質(zhì)”，體現(xiàn)了自我意識和自我選擇的品質(zhì)。

因此，在“四我教育”模式提出伊始，我們就應(yīng)有目的地建立一種“對話式”的職業(yè)素養(yǎng)(CQ)養(yǎng)成教育方法，從而指導(dǎo)老師開展活動，引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識‘我”’。在彼此的交流和傾聽中，學(xué)生主動關(guān)心身邊的大事，關(guān)心社會的變化，關(guān)注自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。

(二)體驗(yàn)式——體現(xiàn)“我”的能力

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)(CO)的養(yǎng)成教育不能脫離學(xué)校的日常教育教學(xué)活動，否則，這種教育理念就只能流于口號。每一位教師都是學(xué)生CO的培養(yǎng)者，這就需要學(xué)校決策層和執(zhí)行層有意識地把“四我教育”落到實(shí)處。目前，很多職業(yè)學(xué)校都是校系二級管理機(jī)制，在“四我教育”中，與以往相比，我們可以逐步改變哪些教育教學(xué)活動的組織形式和方法?

第一，工作方式變“單軌制”為“雙軌制”。

以往，學(xué)生工作的布置是從學(xué)工處到系部，再到年級組、班主任的單線布置，可稱為“單軌制”。這一方法的優(yōu)點(diǎn)是在行政力量的干預(yù)下，執(zhí)行力強(qiáng)。缺點(diǎn)是在全校大環(huán)境中，學(xué)生這一活動主體永遠(yuǎn)處于活動鏈的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。如果班主任工作藝術(shù)較強(qiáng)，便可調(diào)動學(xué)生參與的積極性。反之，學(xué)生主體性的發(fā)揮便總打折。表面看起來執(zhí)行力強(qiáng)，但執(zhí)行效果有時(shí)并不能盡如人意?！半p軌制”則在“單軌制”布置工作的基礎(chǔ)上，抓好學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，通過學(xué)生干部布置工作。以藝術(shù)節(jié)活動為例。學(xué)校指導(dǎo)各系部召開了各班的班長和文藝文員大會，為他們解讀校園文化藝術(shù)節(jié)方案。提出指導(dǎo)性的意見。班長和文藝委員了解了活動的要求，回到班級后主動向班主任老師匯報(bào)商討。這樣既能培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的組織能力。又能使執(zhí)行力最優(yōu)化。也使得班級的活動不再是班主任一個(gè)人的工作，而是無數(shù)個(gè)“我”共同參與的活動。

第二?；顒釉O(shè)計(jì)變“要我動”為“我要動”。

職業(yè)素養(yǎng)(CQ)的養(yǎng)成應(yīng)該蘊(yùn)含在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落。盡管各?；顒拥拿Q會有差異，但基本上都是圍繞學(xué)生社會實(shí)踐活動、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、軍訓(xùn)、愛心教育、成人儀式等進(jìn)行的。如前表所述，我校學(xué)生對于科技節(jié)的認(rèn)同度并不高。是否職業(yè)學(xué)校學(xué)生不再需要科技節(jié)活動?答案是否定的。究其原因，在于我們的科技節(jié)與普高沒有太多的區(qū)別，沒能激發(fā)出“我”的興趣。

在“四我教育”中，我們改變了操作多年的科技節(jié)方案，以指導(dǎo)學(xué)生參加省“愛士杰”杯創(chuàng)新大賽為主陣地，把科技與創(chuàng)新緊扣在一起。人人都可以創(chuàng)新，人人都可以為創(chuàng)新出謀劃策。我校開展了“金點(diǎn)子”征集活動，全校師生參與，一起尋找生活中“我”覺得不便之處，想想運(yùn)用所學(xué)或所知“我”能做或者“我”想做什么改進(jìn)。一旦“我”的金點(diǎn)子被采用，就會有一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來為實(shí)現(xiàn)“我”的愿望而努力。學(xué)校成立了創(chuàng)新工作室，配備技能導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生。

從這個(gè)活動設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，只有把職業(yè)素養(yǎng)教育還原到學(xué)生能夠真切體驗(yàn)的生活中。教育才能有效進(jìn)行。明白這點(diǎn)，我們就會明白為什么學(xué)生非常喜愛三人籃球賽、足球賽，因?yàn)檫@些體育活動往往因其小，大都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，“我”的地盤“我”作主而已。

注釋：

①呂鑫祥.向21世紀(jì)的職業(yè)教育觀.中國論文下載中心.

②發(fā)展職業(yè)教育刻不容緩.無錫教育通訊，2009.5.19.

③教育部.2008年全國中職就業(yè)率為95.77％.人民網(wǎng)一教育頻道。2009.04.29.

④2008年中職畢業(yè)生平均就業(yè)率95.77％.北京日報(bào)，2009.4.30.

⑤朱永新主編.何小忠副主編.科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革.福建教育出版社，2009.3：3，第二版.

⑥朱永新主編.何小忠副主編.科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革.福建教育出版社，2009.3：116，第二版.

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新主編.科學(xué)發(fā)展觀與中國教育改革.福建教育出版社.2009.3.

[2]李嵐清.李嵐清教育訪談錄.人民教育出版社，2003.

[3]無錫市教育局辦公室編印.無錫市教育通訊(參閱版).無錫市教育局，2009.5.19，(7).