[摘要]構(gòu)建以人文素養(yǎng)與自主性信息素養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)觀念為靈魂、以紙質(zhì)教材與多媒化教材配合建設(shè)成果為基礎(chǔ)、以教學(xué)網(wǎng)站與電子資料庫配套運(yùn)用資源為平臺、以高校人文課程與信息技術(shù)教育融合教學(xué)模式為流程的課程整合機(jī)制，是高校人文課程教學(xué)改革的有效途徑之一，為大學(xué)生人文教育的“終身學(xué)習(xí)”和人文素養(yǎng)的“可持續(xù)發(fā)展”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高校；人文教育；信息技術(shù)；教學(xué)模式；整合；機(jī)制

[中圖分類號]G6420；G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)23—0111—03

目前我國對文化素質(zhì)教育的大力提倡，尤其是對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和人文精神的樹立的普遍重視，要求我們對人文教育以及人文課程在現(xiàn)代大學(xué)教育中的地位、價值和意義進(jìn)行重新認(rèn)識。在大學(xué)教育中，人文教育與人文課程是密不可分的。人文教育的價值屬性需要依賴于人文課程來實(shí)現(xiàn)。在人文教育得到普遍認(rèn)同的今天，人文課程教學(xué)研究的重要性越發(fā)凸顯。以人文素養(yǎng)與信息素養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)觀念為靈魂、以紙質(zhì)教材與多媒化教材配合建設(shè)成果為基礎(chǔ)、以教學(xué)網(wǎng)站與電子資料庫配套運(yùn)用資源為平臺、以人文課程與信息技術(shù)融合教學(xué)模式(即“情境設(shè)置一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一資源共享一模擬現(xiàn)實(shí)一成果展示”的信息化教學(xué)模式)為流程的課程整合機(jī)制，是我們經(jīng)過長期的理論研究和實(shí)踐探索，尤其是對人文、信息素養(yǎng)培養(yǎng)與自主探究相互支持的教、學(xué)行為方式的專題研究建立起來的，經(jīng)過在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。在大學(xué)生的人文、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、信息技術(shù)與課程整合是構(gòu)建創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的有效途徑

信息技術(shù)與課程的整合。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即刺激一反應(yīng)這種行為主義學(xué)習(xí)理論。那么即使配置了最先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，也不能算是成功的整合模式。我們主張貫徹主體性教育思想，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即以學(xué)生為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為手段，以意義建構(gòu)為途徑，以主體創(chuàng)新能力的提高為目的，在可操作性層面上構(gòu)建一個信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式。

課程教學(xué)與信息技術(shù)整合的理論和實(shí)踐成果為高校人文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合機(jī)制的研究提供了教育學(xué)依據(jù)。信息技術(shù)在與學(xué)科課程整合過程中扮演的不再是輔助教學(xué)的角色，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是自主學(xué)習(xí)、協(xié)作研發(fā)工具。知識學(xué)習(xí)、能力與技能的掌握，都可以在包含信息技術(shù)要素的教學(xué)環(huán)境中得到實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)在這一層面的應(yīng)用可以引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。

人文課程可以給人與享受，提高生活的品位。人文課程也要傳授知識，也需要為受教育者提供一種生活的職業(yè)訓(xùn)練，但它更應(yīng)該是情感、人格的熏陶。是美和生活的創(chuàng)造，即人文課程是一門實(shí)踐性、拓展性很強(qiáng)的跨門類的應(yīng)用型學(xué)科，課程自身的特點(diǎn)和高校信息技術(shù)的硬件環(huán)境決定了高校人文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合有良好的對接基礎(chǔ)。

二、高校人文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合機(jī)制的構(gòu)建

(一)確立靈魂：人文素養(yǎng)與自主性信息素養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)

信息素養(yǎng)包括：自主運(yùn)用信息工具的能力：主動獲取信息的能力；善于處理信息的能力；正確的信息倫理道德修養(yǎng)；信息的創(chuàng)新能力。

通過高校人文課程與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生在使用信息化平臺和數(shù)字化資源過程中，逐漸養(yǎng)成信息時代的新型學(xué)習(xí)方式，即：能夠利用各類資源獨(dú)立開展學(xué)習(xí)；能夠在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)：能夠利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論的方式學(xué)習(xí)；能夠利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)。數(shù)字化的情境教育模式和交流方式，對促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)提供了環(huán)境氛圍和實(shí)踐機(jī)會。在這種整合型的教學(xué)模式中，受教育者不僅能夠?qū)W習(xí)到人文知識即人類認(rèn)識、改造自身和社會的經(jīng)驗(yàn)。更重要的是能夠把人文知識化育而成內(nèi)在于主體的精神成果，即人文精神。它蘊(yùn)含于人的內(nèi)心世界，見之于人的行為動作及其結(jié)果。

(二)奠定基礎(chǔ)：紙質(zhì)教材與多媒化教材配合建設(shè)

首先，高校人文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合，使教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)多元化的趨勢，必然要求改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下陳舊的教材體系及內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

其次。在教材內(nèi)容的組織處理上，把人文課程教學(xué)導(dǎo)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出人文課程與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。為信息化教學(xué)手段的實(shí)施做前期鋪墊。

第三，多媒化教材的創(chuàng)制，即改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交⒊溄咏Y(jié)構(gòu)形式。利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化表示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時，可跳轉(zhuǎn)到和該內(nèi)容相關(guān)的任何知識點(diǎn)和資源。還可以運(yùn)用模擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境或技能訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)情境，模擬實(shí)踐操作。

(三)搭建平臺：教學(xué)網(wǎng)站與電子資料庫配套運(yùn)用

1，組建人文課程教學(xué)網(wǎng)站。建立學(xué)生知識拓展的網(wǎng)絡(luò)平臺。人文教學(xué)網(wǎng)站的建立是信息化教學(xué)的有效途徑之一。由于網(wǎng)站組織嚴(yán)密，內(nèi)容豐富，鏈接設(shè)置合理，便于拓展學(xué)習(xí)，在單位課時內(nèi)可以接受更多的信息。

2，組建人文課程教學(xué)電子信息資料庫。電子信息資料庫與傳統(tǒng)的以書籍形態(tài)為主的資料庫不同，高效的智能檢索方式的運(yùn)用是其主要特點(diǎn)，電子信息資料庫的建立為教師備課以及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變，提供了更大的便利。

(四)運(yùn)行流程：人文課程教學(xué)與信息技術(shù)教育融合教學(xué)

變革傳統(tǒng)教學(xué)組織架構(gòu)和形式，形成“情境設(shè)置一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一資源共享一模擬現(xiàn)實(shí)(實(shí)踐環(huán)節(jié))一成果展示”信息化教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是通過課程教學(xué)過程的每一個階段與信息技術(shù)的應(yīng)用整合來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過程包括5個階段：導(dǎo)入教學(xué)一觀察討論一資料重組一意義建構(gòu)一教學(xué)測評，與之相對應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用包括5種設(shè)計(jì)：情境設(shè)置一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一資源共享一模擬現(xiàn)實(shí)一作品展示，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在這種模式中人文教育課程與信息技術(shù)整合的模式可以表述為：

1，導(dǎo)人教學(xué)：根據(jù)不同門類人文和內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，或問題情境，或社會情境，或情感情境，或?qū)嵺`情境，導(dǎo)人教學(xué)主題。

情境設(shè)置：信息技術(shù)作為演示工具，使用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源或視頻、音頻、圖片等資料創(chuàng)設(shè)情境。

2，觀察討論：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察事件的特征、關(guān)系、尋找規(guī)律，并組織進(jìn)行網(wǎng)上討論，監(jiān)控學(xué)生討論范圍，隨時參與討論。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：信息技術(shù)作為交流工具，使用QQ、BBS、Netmeeting等網(wǎng)上視頻音頻通訊工具和局域網(wǎng)通訊工具交流觀點(diǎn)，發(fā)表意見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)情感交流。

3，資料重組：教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分類查詢，對討論、查詢的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生審美，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思自己的作品。

資源共享：信息技術(shù)作為資源環(huán)境，網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，尋找觀點(diǎn)依據(jù)，為探索式學(xué)習(xí)的方式提供資源環(huán)境。

4，意義建構(gòu)：學(xué)生對呈現(xiàn)的情境進(jìn)行創(chuàng)作、審美實(shí)踐，驗(yàn)證與原來的構(gòu)思是否一致，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，對構(gòu)思和實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

模擬現(xiàn)實(shí)：利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體課件的模擬現(xiàn)實(shí)功能，在計(jì)算機(jī)上把自己獲得的知識、構(gòu)思模擬演練出來。觀察效果。訓(xùn)練學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的技能和信息技術(shù)的操作能力。

5，教學(xué)測評：指導(dǎo)學(xué)生對作品或自己的創(chuàng)作活動進(jìn)行評價或互評，了解教學(xué)效果，最后教師做綜合分析，完成教學(xué)任務(wù)并為下次課安排知識預(yù)習(xí)和資料準(zhǔn)備。

作品展示：在教師指導(dǎo)、自主實(shí)踐下完成模擬作品，產(chǎn)生有一定價值的作品，同學(xué)間交流成果，利用練習(xí)題庫或網(wǎng)絡(luò)答題系統(tǒng)進(jìn)行知識點(diǎn)測驗(yàn)，自檢學(xué)習(xí)效果。

三、人文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合機(jī)制的創(chuàng)新性研究

高校人文課程與信息技術(shù)整合機(jī)制的研究主要側(cè)重信息技術(shù)與課程整合的可操作層面的探索，雖然在理論上提出了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的思想。但對人文課程與信息技術(shù)整合機(jī)制的探索還處于起步階段。在實(shí)踐上大多停留在以信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段。沒有建立起合理的整合機(jī)制。

人文課程教學(xué)與信息技術(shù)整合機(jī)制概念的提出和研究以及課程整合機(jī)制的創(chuàng)制，深化了學(xué)界相關(guān)整合觀念、整合實(shí)踐的研究。教學(xué)整合理念和整合實(shí)踐的創(chuàng)新性研究，對其他課程的整合也有一定的借鑒意義。

1，人文教育與信息技術(shù)整合。在課程目標(biāo)上要體現(xiàn)教育的人文性，確立人文教育科學(xué)性與實(shí)踐性統(tǒng)一的思想。人文教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，更要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，形成科學(xué)的思維方式和人文精神，使學(xué)生掌握終身受用的、發(fā)展的學(xué)習(xí)方法、人文氣質(zhì)、科學(xué)理念，使其具備一種可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)能力。

2，在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重要改變，教師是主導(dǎo)。是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師：學(xué)生是整個教學(xué)活動的能動的行動者。教師的引導(dǎo)作用主要包括：思維方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，創(chuàng)新意識引導(dǎo)，教學(xué)能力引導(dǎo)，教研能力引導(dǎo)，興趣愛好引導(dǎo)，行為目標(biāo)引導(dǎo)，理想樹立引導(dǎo)。

3，在課程整合過程中學(xué)生的主體作用的發(fā)揮是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中要合理使用收與放的功能，“收”，即教師掌握主動，通過教師示范、課件情境設(shè)置引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而把以后的學(xué)習(xí)當(dāng)作有目的的自覺行為?！胺拧本褪窃谝鲋黧w內(nèi)容后，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段，結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，通過再現(xiàn)和深化過去所學(xué)知識，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

4，教學(xué)內(nèi)容是隨機(jī)性開放的系統(tǒng)，以一個知識點(diǎn)隨機(jī)切入，與之關(guān)聯(lián)的知識呈放射狀多向度輻射，在每個學(xué)習(xí)者通過信息技術(shù)手段探究學(xué)習(xí)中，其探析領(lǐng)域?qū)⑹墙y(tǒng)一性中的多樣化發(fā)展趨勢，而班級或小組學(xué)習(xí)又使這些多維度的知識得以融合，從而形成超出課堂知識預(yù)設(shè)的更廣泛的甚至是跨學(xué)科的知識建構(gòu)。

5，人文教育與信息技術(shù)整合，在課程教學(xué)過程上有了新發(fā)展，從人文素養(yǎng)與自主性信息素養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)觀念(靈魂)，到紙質(zhì)教材與多媒化教材配合建設(shè)成果(基礎(chǔ))，到教學(xué)網(wǎng)站與電子資料庫配套運(yùn)用資源(平臺)，再到人文課程與信息技術(shù)教育融合教學(xué)模式(流程)，形成了人文課程教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)的、相對完整的整合機(jī)制。創(chuàng)立了“情境設(shè)置一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一資源共享一模擬現(xiàn)實(shí)一作品展示”的信息化教學(xué)模式，有比較強(qiáng)的可操作性和現(xiàn)實(shí)性，操作簡單、方便實(shí)用，便于推廣。且教學(xué)效果突出，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，是一套比較成熟的教學(xué)方案。這種開放性、自主性、連續(xù)性的研究性學(xué)習(xí)的教、學(xué)體系，豐富了人文課程教學(xué)的數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，深化了信息技術(shù)與課程整合可操作層面的研究探索。

6，人文教育與信息技術(shù)整合機(jī)制。在課程評價上，更新了人文課程和學(xué)生評價體系，確立了發(fā)展性評價體系。對人文教育課程和學(xué)生的評價都要以動態(tài)發(fā)展性創(chuàng)新價值為評價依據(jù)，在課程評價的具體實(shí)施過程中。借鑒了課程評價的CIPP模式，即：即背景一輸入一過程一成果模式。CIPP模式是一種整合型的評價模式。它由背景(Context)評價、輸入(Input)評價、過程(Process)評價和成果(Proeduct)評價組成，認(rèn)為評價是為做出某種決策而描述、獲得和提供有用信息的過程，突出了評價的“改進(jìn)功能”。背景評價形成計(jì)劃決策，它決定是否需要開發(fā)一種課程，如果需要，它指向哪些領(lǐng)域。包括哪些焦點(diǎn)和目標(biāo)；輸入評價為組織決策服務(wù)，決定用什么資源和策略實(shí)現(xiàn)課程的目的和目標(biāo)；過程評價指導(dǎo)實(shí)施決策，指向課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，集中于判定課程對在校學(xué)生的影響；結(jié)果評價為再循環(huán)評價效力，指向課程最終的結(jié)果，集中考察課程對畢業(yè)生的影響。背景評價和輸入評價被用于課程啟動和課程設(shè)計(jì)階段，這兩項(xiàng)集中在搜集信息，以便就課程開發(fā)的計(jì)劃、課程內(nèi)容的選擇與確定、課程內(nèi)容的組織等方面做出相應(yīng)的決策。過程評價和結(jié)果評價則指向課程的實(shí)施與運(yùn)作階段。過程評價集中在判定課程對在校生的影響。而結(jié)果評價更多集中在判定課程對畢業(yè)生的影響。課程評價不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，課程評價是一種過程，旨在描述、取得及提供有用資料，為判斷各種課程計(jì)劃、課程方案服務(wù)。

要充分重視被評價者發(fā)展的不平衡性和多樣性，以鼓勵個性和創(chuàng)造性發(fā)展為原則，為學(xué)生開辟進(jìn)一步發(fā)展的空間。我們嘗試采用了評價主體的多元化、體驗(yàn)進(jìn)步法、積極評價等。評價主體多元化除了教師、同學(xué)的評價研討式評價以外，更重視社會評價，使學(xué)生價值取向和審美取向與社會評價接軌，使人文修養(yǎng)的養(yǎng)成與社會規(guī)范相契合，為學(xué)生適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。