[摘要]會計電算化及網(wǎng)絡(luò)會計的普及對中國高等會計教育提出新的要求，本文分析了高校會計電算化教學現(xiàn)狀，并結(jié)合多年教學實踐，對高校會計電算化人才培養(yǎng)進行探討和構(gòu)想，認為應根據(jù)高校會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實要求，注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)、輸出合格的會計類專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]會計電算化；人才培養(yǎng)；構(gòu)想

[中圖分類號]F232；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)23-0124-02

會計電算化人才是會計信息系統(tǒng)中起主導作用的基本因素，實現(xiàn)會計電算化，人才是關(guān)鍵，如何培養(yǎng)人才成為推動會計電算化發(fā)展的重要課題。這一任務(wù)理所應當?shù)芈涞礁叩葘W校的身上。在高校會計學科的課程體系中，通常都會設(shè)置一門或多門類似于“會計電算化”的課程，作為培養(yǎng)會計電算化專門人才的教學內(nèi)容。而這相對于當前對會計電算化高級人才急需的情況，其效果仍不盡如人意，高校強化會計電算化人才的培養(yǎng)，任務(wù)還相當艱巨。

一、高校會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)缺乏完善的會計電算化課程教學體系

雖然會計電算化已經(jīng)有20多年的發(fā)展歷史，但在高校中對其課程性質(zhì)還是把握不準。第一，側(cè)重實務(wù)課程而忽視培養(yǎng)學生理論功底的課程。有些院校把會計電算化教學目標定位于培養(yǎng)學生對某一財務(wù)軟件的操作能力，而相應的教學內(nèi)容則主要介紹某一財務(wù)軟件的基本操作，把它變成了會計專業(yè)學生的軟件培訓課。第二，將會計電算化教學與會計軟件開發(fā)混為一談，沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題，在教學實踐中大有用程序編寫來替代會計電算化教學的趨勢。第三，各大高校在授課方式和教材的選擇上，五花八門，在課程的設(shè)置上缺乏共識，并沒有建立起一個完善穩(wěn)定的教學體系。

(二)師資力量薄弱

由于會計電算化是一門新興的會計邊緣學科。因此目前在高校中講授該課程的教師中。一方面是原來的會計老師經(jīng)過短期計算機軟件培訓后來擔任的，計算機的功底一般都比較薄弱，只能把計算機作為會計工具來講解；而另一部分則是從計算機專業(yè)抽調(diào)部分教師來授課，而其本身沒有扎實的會計理論功底。往往將這門課變成了純粹的軟件開發(fā)課甚至是編程課。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是因為教師缺乏交叉性系統(tǒng)的學習，沒有將計算機知識和會計知識較好地整合。

(三)教學方法單一化，對實踐環(huán)節(jié)重視不夠

首先，在高校中目前采用的方式多是“課堂講授+課后實驗”的方式。一般是先進行集中授課。事后安排相關(guān)的實驗課進行練習，這樣做有一定的局限性，一方面學生在學習和實驗之間有一個時間間隔，沒有現(xiàn)學現(xiàn)練，對某些知識點會遺忘，其實就是教學方式比較呆板。只是簡單地重復了使用的過程，缺乏對學生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。另外，在實踐教學環(huán)節(jié)的安排上，有些高校仍然沒有給予足夠的重視，很少安排會計電算化的模擬實習。

二、高校電算化人才培養(yǎng)構(gòu)想

(一)構(gòu)建嚴謹而科學的課程體系

第一，加強基礎(chǔ)理論教育。會計電算化要求學生既具有牢固的會計專業(yè)理論知識，又要熟練地掌握計算機操作技能。因此，為了提高學生的學習效率，首先應當把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等課程學扎實，掌握相關(guān)課程的理論知識和操作技能，在此基礎(chǔ)上再進行會計電算化專業(yè)知識的學習。就能起到事半功倍的效果。第二，有效整合信息技術(shù)課程和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，加強電算化課程和會計專業(yè)課程的聯(lián)系，實現(xiàn)會計系列課程電算化，可以考慮引入諸如管理信息系統(tǒng)這樣的邊緣性交叉學科來拓寬學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

(二)加強師資隊伍建設(shè)

教師是教學的主體，其業(yè)務(wù)素質(zhì)是培養(yǎng)會計電算化人才的關(guān)鍵。專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，還要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能，以保證實踐教學工作的質(zhì)量。首先，應特別注重引進高素質(zhì)的具有多學科背景的人才，隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的人才偏向于跨學科的研究。目前在財經(jīng)院校深造的研究生中有很多人具有理科背景，其中有一部分更是由計算機專業(yè)轉(zhuǎn)向過來的，而這可以作為人才引進需重點考慮的一個因素。其次，為了緊跟會計電算化快速發(fā)展的腳步，專業(yè)教師要定期進行專業(yè)進修，例如可以鼓勵會計電算化教師到企業(yè)研修，了解新的管理理念、管理技術(shù)和社會實際需求，達到不斷更新知識，提高實踐能力的目的。

(三)教學方式方法的多樣化

第一，在授課過程中可以采用多媒體網(wǎng)絡(luò)授課的方式，“講授+演示+實驗”全部放在實驗室進行，現(xiàn)教現(xiàn)學，教與學互動，達到最佳效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師通過教學軟件控制學生機。由教師先講授知識點并演示，而后學生進行練習，邊講邊練、講練結(jié)合，學生能較快地掌握課程知識點。第二，在完成一定階段的教學后，可以給學生布置一些案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，培養(yǎng)學生觀察、分析和解決實際問題的能力。第三，要求學生利用所學的會計電算化知識，模擬企業(yè)會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，并通過上機實驗不斷修改完善，最后提交數(shù)據(jù)。這樣可以使學生全面掌握所學的知識點，將會計理論基礎(chǔ)知識與會計電算化緊密地結(jié)合在一起，提高學生對所學知識的綜合應用能力，可以使學生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

(四)促進校企結(jié)合

加強與企業(yè)之間的聯(lián)系有利于學校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況，進一步有目的地培養(yǎng)人才。第一，學?？梢栽诩倨诎才艑W生到企事業(yè)單位的會計電算化崗位實習，讓他們接觸到具體的業(yè)務(wù)操作，進一步正確把握會計軟件操作的關(guān)鍵要領(lǐng)和精髓。第二，可以定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，為學生進行案例講座和實踐指導，以利于教學和學生日后就業(yè)。

綜上所述，在高校的會計電算化教學中，一定要重視會計電算化復合型人才的培養(yǎng)，建立合理的會計電算化課程教學體系，在教學中采取多種多樣的教學方法，將學生培養(yǎng)成為既有扎實的會計理論功底又有較強的計算機應用維護能力的實用型人才，為我國培養(yǎng)出符合社會需求的21世紀會計電算化人才做出自己的貢獻。