在和學(xué)生打交道的過程中，我只有慢慢熟悉了他，也只有這個學(xué)生站在我的面前，我看著他的眼睛，感受著他的呼吸，聯(lián)想著他過去的成長經(jīng)歷，回憶著發(fā)生在他身上的一個個小故事，我才知道，此時此刻，我該用什么樣的語言去喚醒他，用什么樣的方式去教育他。

教育——無法復(fù)制的美好經(jīng)歷

這些年，我在各類教師培訓(xùn)班上講完課之后，總有一部分老師熱情地跑上講臺：“何老師，求教您個問題……”“何老師，我想問問您……”老師們的問題常常是：學(xué)生不寫作業(yè)怎么辦？一賞識學(xué)生他就驕傲怎么辦？學(xué)生愛告狀怎么辦？等等。每到這時，我就會認認真真地回答：“我不知道該怎么辦。真的！”前來提問的老師臉上頓時顯現(xiàn)出一種莫名其妙的表情。

接下來，我會對他們說：如果教育工作中的任何一個“怎么辦”都可以直接而明了地回答出來的話，那教育就太簡單了。正像蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》這本書中所說的：“可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。”在教育中，沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成處方。因為，這個世界上沒有兩個完全相同的教育對象，正如自然界沒有兩片相同的樹葉。

我還誠懇地對老師們講：在和學(xué)生打交道的過程中，我只有慢慢熟悉了他，也只有這個學(xué)生站在我的面前，我看著他的眼睛，感受著他的呼吸，聯(lián)想著他過去的成長經(jīng)歷，回憶著發(fā)生在他身上的一個個小故事，我才知道，此時此刻，我該用什么樣的語言去喚醒他，用什么樣的方式去教育他。我不會簡簡單單地去重復(fù)曾經(jīng)使用過的任何教育語言和教育方式。也就是說，我的做法，只有在這個時候合適，也只有在這個場景合適——教育，永遠是此情、此景、此學(xué)生的現(xiàn)在進行時。

我對提問的老師說：“你的某個學(xué)生驕傲了，我真的不知道該怎么辦，因為過去發(fā)生在他身上的故事我一無所知，我腦海中沒有活生生的學(xué)生個體，也就沒有鮮活的教育靈感。所以，我就不知道自己該怎么辦。”聽到這里，他們就會若有所思地連連點頭。

是啊，教育的艱難就在于，這個世界上沒有適合于任何教育對象和教育內(nèi)容的“靈丹妙藥”，也正因為如此，教育工作才充滿了創(chuàng)造，充滿了挑戰(zhàn)。于是，我們的教育生活里，學(xué)生每天給我們制造意外，我們則每天給自己制造驚喜，教育的的每一天都成了無法復(fù)制的美好經(jīng)歷。我想，這也是我校提出適度教育的現(xiàn)實意義所在。所謂的適度教育，是指施教者順應(yīng)生命成長的自然規(guī)律，以一種發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度、期待的心態(tài)，在適宜的時間和空間內(nèi)，采取適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?、措施，營造一種安全輕松、相互接納、健康和諧的教育氛圍，對受教者進行恰如其分的教育，從而達到教育本真狀態(tài)，使人的潛能得到合理、均衡、充分的開發(fā)。適度教育，既是理想中的教育終極目標，也是先進的教育理念和方法，更是施教者必須遵循的教育原則。

我想，具體到一定的教育對象和教育情景，適度的，才是最美的。

教育——要永遠當(dāng)心負面效應(yīng)

作為一線教師，20多年的教育經(jīng)歷使我發(fā)現(xiàn)，教育理論書籍給我們闡釋的是抽象而理性的教育科學(xué)規(guī)律，一旦接觸實踐，具體到不同的教育對象、教育內(nèi)容和教育情境，就會出現(xiàn)非常棘手的教育難題。的確，許多教育方式在理論上去考量是沒有任何問題的，一旦付諸實踐，就會出現(xiàn)這樣或那樣的負面效應(yīng)。

賞識激勵這一教育手段好不好？答案是肯定的，有多少學(xué)生曾經(jīng)在賞識激勵的陽光照耀下茁壯地成長。但是，我在這方面卻有著教訓(xùn)。過去，我班有一個學(xué)生，上課總是調(diào)皮搗蛋，挨批評是家常便飯，時間長了，他對批評好像產(chǎn)生了“抗體”，毫不在意。于是我努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點，只要他有點滴的進步就大加贊揚。開始，表揚在他身上還真起了作用，他各方面都有了明顯的進步。于是，我認為表揚是轉(zhuǎn)變他的一個法寶，就天天在課堂上激勵他。課堂上，凡是簡單的問題，我總是叫他來回答，之后大加稱贊：“好，不錯！”后來我發(fā)現(xiàn)，他在表揚面前又無動于衷了，甚至越來越麻木。我有點納悶了：這是什么原因呢？為什么表揚又不起作用了呢？我從他的日記中找到了原因：原來，聽慣了批評的他，最初聽到表揚時，覺得老師真的是看到了他的優(yōu)點。他表現(xiàn)平平常常時，我還不斷地表揚他，他覺得老師的表揚缺乏誠意，只不過是在哄自己，怕自己再鬧亂子，所以，面對老師的表揚，他開始滿不在乎了。看來，表揚泛濫了，不僅起不到激勵的作用，還會適得其反。這正如古希臘哲學(xué)家德謨克利特所說：過度的時候，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。

曾經(jīng)，我喜歡用紅花表管理班級。紅花表上有每一個學(xué)生的名字，誰作業(yè)寫得好，發(fā)言積極，值日情況好，遵守紀律，就會在他的名字上方貼上小紅花。那時，我自認為教室里張貼的紅花表最能激發(fā)學(xué)生的積極性，每當(dāng)看到紅花表上每位學(xué)生的紅花個數(shù)一覽無余地展示在全班的面前，那么多學(xué)生為爭取更多的紅花而努力學(xué)習(xí)、積極表現(xiàn)時，我就覺得自己的班級工作做得細致、有效，心中總是非常得意。

但近幾年，我廢棄紅花表不用了。因為我發(fā)現(xiàn)這種班級管理措施有很多的弊端。第一，操作起來麻煩。教師需要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計每個人各方面的成績，核算出積累分數(shù)，用小剪刀剪好小紅花，然后再一個一個地張貼上去，這需要耗費很多的時間和精力。著名教育學(xué)者李希貴曾說過：“有效的管理一定是簡單的?！笔前?，當(dāng)一項管理措施使我們忙得應(yīng)付不過來的時候，我們就應(yīng)該考慮它的必要性和合理性了。第二，負面效應(yīng)的存在。這也是我放棄這項管理方式的最重要的原因。該措施開始啟用時，所有的孩子積極性都會很高，但是，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，一個階段以后，有的學(xué)生紅花積累好多，而有些學(xué)生就那么幾朵紅花可憐巴巴地展示在那里。往往兩個月時間不到，就有相當(dāng)一部分孩子對小紅花不再追求了。到最后，很多學(xué)生對小紅花競爭顯得有點麻木，班級只有極少數(shù)佼佼者對紅花競賽充滿興趣，滿懷激情參與競爭。

后來，我開始思考：紅花表天天展示著每一個學(xué)生的競爭成績，那些競爭力不強而心理承受能力又弱的孩子天天承受著“我不如別人”的心理刺激，該是什么滋味？

于是我放棄了使用紅花表，采用另外一種方法——“積累成功章”。我專門刻制了一個方形的印章，印章上有幾個大字：“棒極了！祝賀你！”還有一個可愛的笑臉兒，笑臉兒下面刻有三個小小的楷體字：“何老師”。我讓每位同學(xué)準備一個小本子，誰在某方面取得了成績或是明顯的進步，就在誰的本子上加蓋一個紅色印章，我對學(xué)生說：“你的進步和成功會帶給我莫大的快樂和幸福，成功章上的笑臉代表老師開心的臉龐，老師期待著分享你成功的快樂！學(xué)期末，看誰的成功章積累得多，一個個鮮紅的印章就是你成長道路上閃光的腳印?！?/p>

我讓學(xué)生給自己的成功章積累本起一個有個性的名字，并允許他們將自己的成功章積累本珍藏起來，可以把它展示給別人看，也可以作為隱私保密。孩子們起的名字各具特色，如：“閃光的足跡”“成功的腳印”“我的路”“一路鮮花一路歌”，等等。有的同學(xué)每得到一枚成功章，就在成功章旁邊用工整的小字記下它的來歷。我發(fā)現(xiàn)一學(xué)期下來，許多學(xué)生自始至終都對成功章充滿渴望。每位孩子都為自己那幾枚成功章激動著、自豪著，把自己前進的風(fēng)帆鼓得滿滿的，享受著自己前進道路上成功的喜悅。

我想：曾經(jīng)的紅花表忽略了孩子們的差異，將孩子們的競爭結(jié)果天天展示在教室里，使大多數(shù)孩子遭受挫敗感，每天帶著失敗的灰暗心理來上學(xué)。這違背了教育的初衷。心理健康的核心是“自尊”，而這種評價方式恰恰會將學(xué)生的自尊徹底撕碎，還談得上什么教育呢？

事實上，成年人當(dāng)中，不管是工作當(dāng)中的失敗，還是家庭生活中沒有處理好的不光彩的事情，都不愿意讓別人提起，有時還會努力去遮掩彌補，保護自己那點做人的自尊。可我們的教育工作者常常將學(xué)生之間各個方面的競爭結(jié)果不經(jīng)商量地展示在孩子們面前，這種做法缺失的是最基本的“人文關(guān)懷”，它所帶來的負面效應(yīng)是不容忽視的。

每個學(xué)生都是一朵稚嫩的花，心靈敏感而脆弱。一線教師都有這樣的體會，任何一種教育手段的運用在對一部分兒童發(fā)揮教育效力的同時，很可能已經(jīng)挫傷了另一部分兒童。教師在具體的教育實踐中，要當(dāng)心教育方式的過度使用所帶來的負面效應(yīng)，避免負面效應(yīng)給學(xué)生帶來的任何傷害。

教育——要追求細節(jié)的完美

教育家馬卡連柯曾說過：“不管你們采用哪一種教育方法，你們都需要一個尺度?！蔽矣X得這里的尺度應(yīng)該是指細節(jié)的完美。有人說，細節(jié)決定成敗。作為教育者，我們更應(yīng)該追求細節(jié)的完美。在我和孩子們打交道的過程中，令我難忘的往往是教育故事中的那些細節(jié)。

某次，同學(xué)們正在靜靜地做課堂練習(xí)，我在講臺上抓緊時間處理家庭作業(yè)。翻到史尚鑫同學(xué)（小家伙兒就屬于容易滋生驕傲情緒的那種孩子）的家庭作業(yè)，看到字體工工整整（小家伙兒過去的字體很潦草），我便有意地在那里自言自語般地嘖嘖稱贊：“史尚鑫這段時間的作業(yè)真漂亮?。K嘖！真該好好表揚表揚，讓所有的同學(xué)向他學(xué)習(xí)。但我又左右為難……不表揚吧？寫這么好，實在難得！嘖嘖！……表揚吧？過去一表揚史尚鑫，小家伙兒就……唉，怎么辦呢？……”靜靜的教室里只有我的自語聲，好多同學(xué)笑了，都扭過頭去，看著史尚鑫，我知道那是友善的笑。史尚鑫小嘴兒也咧開了，之后，我看見他繃緊了嘴唇繼續(xù)寫作業(yè)。透過那繃緊的嘴唇，我似乎聽到一個小男孩對自己說：“這次我一定不驕傲！一定！這次一定！”我知道，他會不斷修正自己，完善自己，明天的史尚鑫一定不同于昨天，我相信！……多少天過去了，課堂上的那個細節(jié)我永遠難忘：那咧開的小嘴兒，那重新繃緊的嘴唇，深深地印在了我的腦海里。后來，小家伙兒的身上又發(fā)生了一系列的變化，作業(yè)本上的字體端正漂亮，每天細心地為班級開門鎖門，作文本上一篇篇習(xí)作文采斐然……

我就喜歡這樣：在日常校園生活中密切關(guān)注我的學(xué)生。我習(xí)慣于用一個教育者的眼光去閱讀孩子們的語言、微笑、呼吸，甚至他們眨巴的眼睛……與此同時，我的大腦會飛速運轉(zhuǎn)：現(xiàn)在，我該如何用語言感染他們，用行動來感召他們，用一個小小的細節(jié)去影響他們……

每天晚上，我喜歡記錄下白天經(jīng)歷的一個個教育的細節(jié)，我反復(fù)回味著，陶醉著，并試想：如果時光可以倒流，我相信我可以做得更好。就這樣，我追求著細節(jié)的完美，力爭把每一個教育細節(jié)掌握得恰如其分，恰到好處。

從事班主任工作20多年，我經(jīng)歷著成長歷程中一次次艱難的蠶蛹蛻變，我堅持寫教育日記，不斷反思、總結(jié)、提升。慢慢地，我擁有了在不同教育情境中創(chuàng)造性地運用教育理論的現(xiàn)場教育智慧。

每天，和孩子們在一起，我都會心懷寬容和期待，在那樣的時間、那樣的空間，悉心營造一個相互接納、健康和諧的教育場景，對學(xué)生進行恰如其分的適度教育。在那樣的情境中，你真的能聽到學(xué)生智慧拔節(jié)、思想抽穗的聲音。那是世界上最美的聲音。

（責(zé) 編 曉 月）