究竟什么是真正的語文課堂？什么是高效的語文課堂？我以為，應該具備如下幾個特質(zhì)。

一、注意行為習慣培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：如果作為道德素養(yǎng)的最重要的真理，在少年時期沒有成為習慣，那么，所造成的損失是永遠無法彌補的。

著名小學語文教學專家賈志敏老師是這樣上課的——

1．聽別人說話要用眼睛

上課伊始，學生的注意力還沒有完全集中在課堂上，賈老師就用不高的聲音微笑著說：聽別人說話要用眼睛，用眼睛跟別人交流，才是高尚的人。學生飄忽游離的目光立刻齊刷刷地看向了賈老師。

2．回答問題要完整

賈老師在黑板上寫了一個“鬼”字，問學生這個字有幾筆？一個學生回答“九筆，這個字有九筆，這個鬼字有九筆”后，賈老師說：“對，剛才那位同學回答得最好，因為他把話說完整了。這是對問話者的尊重。我們要做一個尊重他人的人?！?/p>

事實上，小學階段的養(yǎng)成教育往往會影響孩子的一生。讓良好的行為習慣陪伴學生一生，這也是教育應該追求的目標之一。

二、預設與生成完美結合

教育絕不僅僅是傳授知識。我們教師要關注學生的學習過程，保護他們的學習熱情和動力，讓他們學得快樂，學得有趣。

有一位年輕的語文教師讓學生自由朗讀課文，當全班陸續(xù)停下來時，卻有一個小男孩依然在大聲地讀，緩慢而結巴。同學們吃驚地望著他，這位同學依然忘我地讀著?！暗人x完！”老師平靜地、輕輕地說。

這位老師與眾不同的舉措讓人為之折服和震撼，從中我們可以看到他的智慧和從容。課堂是動態(tài)的，有很多不可預知的生成。在有限的課堂時間內(nèi)，我們要完成既定的教學任務，但不能因此忽視預設之外的延時生成。當學生正在聚精會神地思考時，當學生正在興奮地發(fā)表自己的看法時，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，我們有沒有因急于完成教學任務而任意打斷、草率處理呢？這的確值得每一個教師深思。

三、無聲勝有聲

蘇霍姆林斯基說過：我們的教育應當使每一堵墻都說話。的確，有時候一個不著一字的體驗，往往能訴說原本你想表述的內(nèi)容，甚至比你設想的還要深刻，盡得語文的風流。

有位教師在講《海倫·凱勒》時，為了讓學生理解海倫·凱勒刻苦好學的精神，作了這樣一種嘗試：讓學生緊緊捂住耳朵，教師每說出一個短語，學生根據(jù)教師的唇型來判斷短語的內(nèi)容。結果，教師重復3次，學生仍不知所云。

在學生體驗時，老師沒有做任何解釋和闡述，也沒有對海倫·凱勒的不懈努力評說什么，但是從接下來的學生表現(xiàn)可以看出，這次體驗讓學生和文本中的主人公產(chǎn)生了共鳴，并認識到主人公身上閃現(xiàn)出的精神光芒。

在教學中，如果碰到思想教育意義甚強的文章，大多數(shù)教師往往是不厭其煩地進行解說。而在上述案例中，教師卻省去了空泛無效的講解，而是讓學生參與其中，以主人公的視角來感悟。如此，那些撥動心弦的情感則油然從學生心田中流淌而出。

四、有語文味

至今仍有不少教師還在對如下問題爭論不休：語文味究竟是什么味？什么樣的語文課才是真正的語文課？語文教學最根本的任務究竟是什么？洪鎮(zhèn)濤老師的課對此做了闡釋。

洪老師在講《天上的街市》第一節(jié)時就提出了幾個問題：如果把“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”換成“亮了”味道有什么不同？如果把第一節(jié)的兩句話顛倒一下，效果有什么不同？“天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星?！睋Q了這個位置，怎么樣？

洪鎮(zhèn)濤老師的這些問題都是從作者怎樣運用語言的角度提出的。第一個問題涉及用詞的準確性，第二個問題涉及這首詩的構思問題。張志公在《提高語文教學效率》一文中寫道：“語文課要進行語文訓練、思想教育、文學教育和思維訓練，那么這幾個方面的關系是怎樣的呢？照我看，能夠扎扎實實地把語文訓練這一環(huán)抓住，其余各方面就都抓住了?！焙殒?zhèn)濤老師的教學正是緊緊抓住語言訓練這一環(huán)節(jié)，因此他的課上得引人入勝。

五、學生能動自主

新課標要求我們：在語文學習過程中運用自主、合作、探究的學習方法，能充分調(diào)動學生學習語文的積極性與主動性。《離別的禮物》出自高中教材，馬骉老師卻將其當作初中課文來講解。課堂伊始，馬骉并沒有給學生發(fā)文本材料，而是用富有感染力的語言誦讀了文本的前半部分，到關鍵部分戛然而止。他巧妙地調(diào)動了學生的主動性，讓他們分組設計故事的結局，并講出這樣結局的必然性。

精妙的開頭之后會有怎樣的故事？處于初中階段的學生，充分發(fā)揮了思維活躍的特點，紛紛給出了他們自己設計的故事結局。

結尾設計結束以后，馬骉才將文本材料發(fā)給學生并鼓勵他們分組提出一兩個問題。通過歸納學生的問題，他提出了3個問題：“一床毛毯足夠送給一個老頭”中能否去掉“足夠”？爺爺悲傷時為什么吹起歡快的曲子？爸爸是怎樣一個人？

問題一拋出，又是一次對文本精神內(nèi)涵的追問，是對文本語言背后閃現(xiàn)的人性光輝的發(fā)掘。這樣的課堂，馬骉老師猶如一根游弋穿梭的紅線，而學生的表現(xiàn)仿佛就是一顆顆晶瑩的珠子。

什么是高效的語文課堂？我們語文教師要時刻牢記一個理念，就是把課堂真正還給學生，充分體現(xiàn)學生的主體地位，我們教師只不過是課堂教學的引領者和指導者。為此，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，唯有如此，才能給學生打下堅實的語文基礎。

（責 編 木 子）