[緣起]

現(xiàn)階段，營造書聲瑯瑯的課堂是全體語文老師的共識。老師們在教學(xué)活動中都非常注重“讀書”形式的多樣化，諸如教師領(lǐng)讀、自由讀、同桌互讀、分小組讀、班級齊讀、分角色朗讀等等。但讓我困惑的是，許多文質(zhì)兼美的課文，為什么學(xué)生讀起來會味同嚼蠟，莫說是有感情，有時連起碼的流利與準(zhǔn)確都達不到。朗讀的外在形式大于實質(zhì)收獲。

[情景描述]

在諸暨市“百家論壇”暨第九屆特級教師觀摩會上，我執(zhí)教了《老人與海鷗》。在磨課過程中，我逐漸領(lǐng)悟到進行有效朗讀的一些途徑，那就是要學(xué)會抓重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行深入鉆研與揣摩，準(zhǔn)確把握課文內(nèi)涵，努力激發(fā)出學(xué)生的真情實感。學(xué)生對文字感悟越深，對文字蘊藏的內(nèi)涵挖掘得越深，朗讀越能入情入境?，F(xiàn)在我結(jié)合自己執(zhí)教的一些片段，談?wù)勛约喝绾我龑?dǎo)學(xué)生通過揣摩重點詞句，從而實現(xiàn)朗讀增量的體會。

一、聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)體會，實現(xiàn)朗讀增量

[教學(xué)片段]

師：誰能讀出自己的感動?

生讀：“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！睆娬{(diào)了“大不一樣”這個詞。

師：這句話既讓我們意外，也讓我們感動。(出示句子)。

師：剛才這位同學(xué)讀的時候特意強調(diào)了大不一樣這個詞，這個詞語最讓你感動，對嗎?請大家自由讀讀這個句子，誰能強調(diào)詞語，用朗讀告訴我，是海鷗的什么大不一樣?

生：強調(diào)了叫聲和姿勢。

師：哦，是叫聲與姿勢。那么，誰又能以同樣的方法告訴我，海鷗的叫聲與姿勢和什么時候大不一樣?

生：強調(diào)了平時。

師：平時指什么時候?

生：老人去世前。

生：不知道老人去世的時候。

生：遺像沒有放在翠湖邊的時候。

師：平時海鷗的叫聲是怎樣的，你能用一個詞來形容嗎?

生：平時海鷗的叫聲是動聽的。

生：悅耳的。

生：舒適的。

師：平時海鷗的姿勢是怎樣的，你也能用一個詞來形容嗎?

生：平時海鷗飛翔的姿勢是優(yōu)美的。

生：優(yōu)雅的。

生：輕快的。

生：是開心、愉悅的。

師：是呀，因為有老人，海鷗奏出了一篇有聲有色的樂譜；因為有老人，海鷗盡情享受著人間的天堂：因為有老人，海鷗和老人展示了一幅人鷗和諧的畫卷?？墒乾F(xiàn)在，海鷗的叫聲和姿勢變成怎樣了呢?文中是用哪個詞來形容的?

生：翻飛盤旋，連聲鳴叫。

師：你還能用哪個詞來形容海鷗的叫聲?

生：聲音是尖銳的。

生：悲傷的。

生：凄慘的。

師：你還可以用哪個詞來形容海鷗的姿勢?

生：急速飛動。

生：非常沉重，甚至是跌跌撞撞的。

師：的確是大不一樣。為什么會大不一樣?你讀懂了海鷗的內(nèi)心了嗎?

生：因為海鷗舍不得老人。

師：請你帶著自己的感受讀讀這句話。

生：因為海鷗對老人的過世感到萬分悲痛。

生：因為海鷗對老人的過世感到意外。

(學(xué)生的個別讀、齊讀都更加強調(diào)了“大不一樣”這個詞。)

[反思]

從一開始學(xué)生強調(diào)讀“大不一樣”到后來全班同學(xué)都強調(diào)讀“大不一樣”這個詞語，我想留在學(xué)生心里的感受一定是不一樣的。如果說最初的朗讀是學(xué)生的直覺，那么最后的朗讀是理解基礎(chǔ)上的強調(diào)。而且，最初也許只有幾位語感不錯的學(xué)生領(lǐng)悟到了朗讀的方法，最后卻是全班同學(xué)的共同領(lǐng)悟。數(shù)量和質(zhì)量的提升，離不開老師的引領(lǐng)。

我是如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這個詞語，實現(xiàn)朗讀增量的，從上面這個案例可以看出一種方法：聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)感受。

老人愛海鷗，海鷗也同樣熱愛著老人。前文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會過海鷗因為有老人的照顧，所以飛成了一篇有聲有色的樂譜。那時的聲音與姿勢是歡快、愉悅的?？墒乾F(xiàn)在，海鷗的叫聲和姿勢與平時大不一樣，不正體現(xiàn)了海鷗面對老人去世的意外之痛嗎?抓住“大不一樣”這個詞，及時聯(lián)系上文的學(xué)習(xí)體會，既理解了“大不一樣”這個詞，又走進了海鷗的內(nèi)心世界，感悟了文本內(nèi)涵，學(xué)生的朗讀自然就有了增量。

二、喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)朗讀增量

[教學(xué)片段]

“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

師：請一位同學(xué)再來讀讀這句話，請大家注意聽：這句話中表示海鷗動作的哪個詞感動了他?

生：我覺得是肅立不動這個詞感動了他。

師：你在什么時候會肅立不動?

生：升國旗時面對國旗會肅立不動。

生：參加葬禮時面對去世的親人遺像會肅立不動。

生：掃墓時面對革命英雄紀(jì)念碑會肅立不動。

師：海鷗面對什么肅立不動?

生：海鷗面對老人的遺像肅立不動。

師：是啊，這原本只有我們?nèi)祟惒庞械谋憩F(xiàn)，卻發(fā)生在這些海鷗身上，你體會到了什么?

生：海鷗十分尊敬老人。

生：海鷗十分重情義。

生：老人對海鷗有付出，海鷗也知道感恩圖報。

(請學(xué)生帶著自己的感受讀好這些句子。穿插范讀并提醒：停頓和重音輕讀可以表達內(nèi)心的敬意。學(xué)生讀出了“肅立不動”的增量。)

[反思]

面對老人的去世，海鷗竟然會有如此出乎意料的表現(xiàn)，這的確值得我們回味。學(xué)生能夠很敏銳地捕捉到“肅立不動”這個詞，反映了學(xué)生的閱讀感悟能力。但是，為什么這個詞讓我們感動?學(xué)生可能就說不出所以然來。因此，理解這個詞語蘊含的意思，對理解海鷗對老人的情義顯得非常重要。

我是如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這個詞語，實現(xiàn)朗讀增量的，從上面這個案例可以看出另一種方法：喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。

建構(gòu)主義教學(xué)論原則明確指出：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動的。同時，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。我讓學(xué)生從生活體驗中去體會“肅立不動”是我們對眼前事物滿懷尊敬的外在表現(xiàn)，又通過對比，感受海鷗與我們?nèi)祟愐粯拥那楦惺澜?，感悟海鷗超越我們?nèi)祟惽閼训囊环N境界，學(xué)生自然而然就會體會到海鷗對老人的敬、對老人的情和對老人的愛。這時的朗讀就是理解層面上的朗讀，就是有深刻感悟的朗讀。

三、融合關(guān)鍵字詞的比照辨析，實現(xiàn)朗讀增量

[教學(xué)片段]

“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?！?/p>

師：是呀，面對老人的去世，海鷗竟會如此悲痛欲絕，這的確是一處最讓我們感動的句子。讓我們再用心地讀讀這句話。這句話中有一個表示海鷗動作的字反復(fù)出現(xiàn)，讓我們真切地感受到海鷗傷心欲絕的內(nèi)心世界，是哪個字?

生：是撲字。

師：撲和飛有什么不一樣呢?

生：撲比飛速度更快。

生：撲比飛力量更大。

生：撲比飛心情更急切，用在這里更加說明海鷗傷心的程度。

師：所以我們在讀的時候，為了體現(xiàn)海鷗傷心的程度，應(yīng)該強調(diào)這個撲字。

(生讀“撲”更加急切，有了提升。)

[反思]

在遺像即將收起的那一刻，海鷗竟會“炸了營似的”“撲”過來，這樣的情景讓我們仿佛看到了那些悲痛欲絕的親人才有的表現(xiàn)。這里不管是作者把海鷗當(dāng)成了人，還是此時的海鷗就是有與人一樣表現(xiàn)，我在引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)的時候，牢牢抓住“撲”這個動作去體會海鷗的內(nèi)心世界。因為這個字是這個句子的“眼”，只要把它體會到位了，那么整個句子也就領(lǐng)悟了，朗讀也就到位了。

我是如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這個詞語，實現(xiàn)朗讀增量的，從上面的案例可以看出還有一種方法：融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析。

如果教師過多地運用范讀，引領(lǐng)孩子，就會致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟：如果教師過于強調(diào)孩子的自主感悟朗讀，對于孩子的朗讀，缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)，也很難達成增量。在關(guān)鍵字詞的比照和辨析中，進行讀悟結(jié)合，效果就非常明顯。

[感悟與討論]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重情感體驗、有較豐富的積累是培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀能力并使其形成良好語感的基礎(chǔ)?！惫P者在執(zhí)教《老人與海鷗》這篇課文中感悟到：只有準(zhǔn)確地理解并把握課文內(nèi)涵，才能真正體驗到作者所表達的獨特的情感，也只有把握了這份情，才能進行有效朗讀。這一切離不開老師對學(xué)生的引領(lǐng)，離不開學(xué)生對文本的感悟。如何才能實現(xiàn)正確的引領(lǐng)，我有了以下的感悟：

一、正確解讀文本，才能抓住重點詞句

“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，人境始與親?！蔽谋臼俏覀冋Z文課堂教學(xué)活動的依憑，有著明確而又多元的價值取向。要讓學(xué)生正確抓重點詞句，教師首先要正確解讀文本，充分發(fā)揮文本潛在的教學(xué)價值。

《老人與海鷗》這篇文章第二課時的目標(biāo)我定位在“抓重點詞句，感受海鷗對老人的深情”，是因為我在閱讀時被海鷗對老人的那份情震撼了。老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面在我腦海里久久地?fù)]之不去。我逐字逐句地品讀文本，又收集了許多與文本有關(guān)的資料，在我心中留下了許多海鷗的形象。在作者筆下，我讀出了海鷗是有情有義的動物，他們對老人的去世帶有驚訝、著急、緊張、悲傷等許多感情。作者除了對海鷗動作進行細(xì)致描繪，還有許多想象的句子來表達對海鷗的敬意。如“像是前來瞻仰遺容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”。所以，“感受海鷗對老人的深情”是符合文本折射的價值的。

雖然第二部分主要內(nèi)容只有短短的三段話，但是，描寫海鷗動作的詞很多，每一個都抓顯然是不符合課堂實效的。怎么辦?我再細(xì)細(xì)揣摩之后，抓住了“大不一樣”“肅立不動”“撲”這幾個在每一段中能起到“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞來理解感悟，發(fā)現(xiàn)可行性較好。

所以，教師正確解讀文本，抓住文脈，才能引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句走進文本。

二、正確解讀學(xué)生，才能實施恰當(dāng)引領(lǐng)

教師的理解不能代替學(xué)生的感悟，我體會到的怎樣讓學(xué)生也能領(lǐng)悟到，這是我在實施教學(xué)過程中考慮比較多的問題。六年級的學(xué)生，對詞語的領(lǐng)悟能力強了許多，但是更多的還是停留在表層的理解上。比如說他們在朗讀課文時能自然重讀“大不一樣”這個詞，為什么會大不一樣，怎樣大不一樣，很多學(xué)生就無法說出來。我認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，給學(xué)生鋪設(shè)理解詞語的階梯，把上下文學(xué)習(xí)體會結(jié)合起來理解，學(xué)生便豁然開朗了。

又如理解“肅立不動”這個詞，我曾經(jīng)嘗試著把這個詞從句子中割裂出來讀，先學(xué)習(xí)用低沉的語調(diào)讀好這個詞。結(jié)果，單個詞語學(xué)生能模仿老師的語調(diào)讀出“肅立不動”的意境，放到句子中馬上又找不到感覺了。這讓我感到非常困惑。課后我找來學(xué)生詢問為什么會出現(xiàn)這樣的狀況，學(xué)生的一席話提醒了我。“我們不知道海鷗為什么會肅立不動?肅立不動為什么要這樣讀?我們體會不到，也就讀不出來?！笔紫纫寣W(xué)生有體會，才能讓學(xué)生讀出感受。為此，我想到了聯(lián)系生活實際去感受“肅立不動”，再聯(lián)系句子體會海鷗的肅立不動源自于對老人的敬和愛。學(xué)生的朗讀增量也就水到渠成了。

所以，抓重點詞句，以悟促讀，以情促讀，讀悟結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以實現(xiàn)朗讀增量。這種方法比直接告訴學(xué)生朗讀的語氣、朗讀的節(jié)奏這種枯燥的朗讀技巧的指導(dǎo)，要高明許多。語文課堂中的朗讀怎樣做到讓每一位學(xué)生“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣?！闭嬲岣呙恳晃粚W(xué)生的“感受、理解、欣賞和評價的能力”，我們需要摸索更多的方法，尋求更多的途徑。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。愿你我一路同行!