[設(shè)計(jì)理念]語言性是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)屬性。語文教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的語言意識，關(guān)注語言、親近語言、聚焦語言，并從語言性出發(fā)設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)的整個過程和各個環(huán)節(jié)。本課從語言的理解、語言的積累、語言的轉(zhuǎn)換三個方面設(shè)計(jì)第二課時，試圖描繪一個“語言型”的課堂教學(xué)軌跡。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、語言的理解。聽寫“宋濤、陳丹、趙小藝”三個姓名，鞏固生字“濤、陳、丹、藝”，通過講解，讓學(xué)生初步感知我國姓氏文化，體會語言所包含的文化內(nèi)涵。

2、語言的積累。通過“( )的( )”的詞組填空練習(xí)，學(xué)習(xí)與運(yùn)用詞語，積累規(guī)范的語言現(xiàn)象。

3、語言的轉(zhuǎn)換。把課文句子改寫為兒童詩，初步感受語言表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，體會語言表達(dá)的多樣和美妙。

(點(diǎn)評：目標(biāo)中有語言。教學(xué)目標(biāo)緊扣語言，并從語言的理解、積累、轉(zhuǎn)換三個方面作了具體明確地描述。這樣，教學(xué)目標(biāo)因“語言”設(shè)置，因“語言”而教，為“語言”而學(xué)。在“語言”的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值上確立了目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位準(zhǔn)。方向明，易操作，可檢測。)

[教學(xué)過程]

一、薦詩導(dǎo)入

師：老師準(zhǔn)備了一份小小的禮物。是什么呢?(掏出實(shí)物：毛毛蟲書)，是一本書，里面藏著兩首小詩。想不想打開念一念?咱們念其中的一首吧。題目是《誰見過風(fēng)》，這是英國的克里斯蒂娜阿姨特意寫給小朋友們的。(另一首是葉圣陶的《風(fēng)》)

1、指名逐句朗讀，要求讀正確讀流暢。

2、教師領(lǐng)讀一遍，感受兒童詩的味道。

誰見過風(fēng)

(英國)克里斯蒂娜

誰也沒見過風(fēng)，

無論是你，無論是我。

當(dāng)樹葉沙沙作響，

那是風(fēng)在吹拂。

誰也沒見過風(fēng)，

無論是你，無論是我。

當(dāng)樹向你頻頻點(diǎn)頭，

那是風(fēng)在吹過。

(點(diǎn)評：課始有語言。根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，結(jié)合課文內(nèi)容，以“毛毛蟲書”的形式推薦兒童詩的朗讀與感知，課始直接進(jìn)入語言學(xué)習(xí)。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又進(jìn)行了語言熏陶，同時為后面學(xué)生的句子改寫進(jìn)行了語言形式的鋪墊，埋下伏筆。)

二、詞語聽寫

師：風(fēng)，誰也沒見過，可是咱們學(xué)過的課文里說有三個小朋友還畫風(fēng)呢。還記得畫風(fēng)的那三個小朋友嗎?請拿起筆端端正正地寫下他們的姓名。有兩個字：趙、宋(教師板書)不會寫的小朋友請看黑板，頂多只看一眼哦。

(生寫：趙小藝、陳丹、宋濤)

1、反饋、評價(jià)。

2、滲透姓氏知識。

師：小朋友們，姓名由姓和名組成，如趙小藝(姓趙名小藝)，你呢?

師：姓的起源很淵遠(yuǎn)，姓有單姓和復(fù)姓，復(fù)姓如：我們的申屠校長：姓很豐富，古時候杭州有一位書生曾編寫了一本《百家姓》，書里搜集了五百多個姓呢。名呢?有兩個字、三個字、還有四個字的。你的姓名不但能叫得響亮、好聽，還寄予了爸爸媽媽對你的期望呢。

3、第三人稱：他、她與他們。

師：(點(diǎn)擊課件，出示圖)再看這三個姓名，我們猜猜他可能就是宋濤了，為什么呢?

生：因?yàn)樗悄型瑢W(xué)。

師：(板書：他)那么，她就是陳丹或趙小藝了。

生：女同學(xué)就用“她”。(板書：她)

師：他們在一起畫風(fēng)。男同學(xué)和女同學(xué)在一起用“他們”。(板書：他們)

(點(diǎn)評：在“姓名”理解中有語言和文化。聽寫是掌握字、詞、句的有效訓(xùn)練手段，是常用的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。聽寫詞語環(huán)節(jié)不能單一進(jìn)行，而應(yīng)整合姓名的理解、姓氏文化的滲透、第三人稱有關(guān)知識的了解于一體，這樣，使語言與文化聯(lián)系在一起，增加了語言的厚度。)

三、詞語填空

師：他們在一起畫了……(出示：彎彎的小樹斜斜的雨絲)

1、認(rèn)讀：彎彎的小樹，斜斜的雨絲，還可以把什么放在前面，怎么樣放在后面，什么怎么樣，比如：小樹……

2、師：他們又畫了……

出示填寫( )的旗子( )的風(fēng)車

3、師：他們還可能畫了……

出示填寫：( )的( )

4、反饋、交流。指名讀詞組、同桌互讀評議。

師小朋友真會動腦筋，想出這么多不同的風(fēng)來；積累的詞語也很豐富，使風(fēng)變得這么生動，這么美妙啊。

(點(diǎn)評：在填空練習(xí)中積累規(guī)范性語言。結(jié)合課文內(nèi)容，抓住文中“( )的( )”這一語言現(xiàn)象，由課內(nèi)到課外，有層次地進(jìn)行填空練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會積累詞語，并嘗試著運(yùn)用，體會語言的規(guī)范性。)

四、句子改寫

師小朋友們，咱們知道，風(fēng)，看不見也摸不著，趙小藝他們卻動腦筋把風(fēng)給畫出來了。那么他們是怎樣畫出風(fēng)來的?

1、自由朗讀課文第4—9自然段。

2、出示句子：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能!”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

(指名朗讀)

3、用自己的話來說說趙小藝是怎樣畫風(fēng)的。

出示趙小藝想了想，畫了_________。(指名說)

師：宋濤可高興了，說……

出示句子：宋濤說，“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了?！?指名讀)

4、師：誰來這樣說一說宋濤說的話?

出示：是風(fēng)，是風(fēng)_________。

師：誰把剛才說的話連起來說一說?(提示：趙小藝想了想，畫了_________，是風(fēng)，是風(fēng)_________。)

5、出示改后的句子，讀讀比比。

趙小藝想了想，畫了在空中飄動的旗子，是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來了。(“飄起來”還可以怎么說，說得更有味道?)

引導(dǎo)說：是風(fēng)，是風(fēng)把旗子吹得飄呀飄。(是風(fēng)把旗子吹得好像在向我們招手)

師：課文中的句子和改后的句子有什么變化?

6、照著樣子把文中寫陳丹畫風(fēng)的句子改一改。

出示：陳丹想了想，_________。(畫了幾棵彎彎的小樹)

師：你也來像宋濤小朋友一樣夸夸陳丹畫的風(fēng)吧。是風(fēng)，是風(fēng)把_________。(小樹吹得彎彎的)(是風(fēng)把小樹吹得笑彎了腰)

7、獨(dú)立改寫：宋濤是怎樣畫風(fēng)的句子。

師：自己再讀讀甸子，獨(dú)自把宋濤畫風(fēng)的句子改一改。

出示：宋濤想了想，_________，(畫了幾條斜斜的雨絲)

是風(fēng)，是風(fēng)把_________。(雨絲吹斜了、雨絲吹得斜斜的)

8、交流、評改。

(點(diǎn)評：在改寫交流中轉(zhuǎn)換語言。語言形式的轉(zhuǎn)換，既能反映語文學(xué)習(xí)的靈活性，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。真可謂“一箭雙雕”。語文課堂教學(xué)中經(jīng)常性進(jìn)行語言形式的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，具有重要教學(xué)意義。這是本課的一大亮點(diǎn)，設(shè)計(jì)精到，過程精密，結(jié)果精彩。)

五、詩句誦讀

師：現(xiàn)在，我們把改寫完的句子排列在一起讀一讀，比一比誰讀得好聽，讀得有味道。

1、引讀：師讀——趙小藝想了想

生讀——畫了……是風(fēng)，……

2、對比體會。

師：這樣的句子排列起來像什么?(兒歌、詩)

師：課文中的語言像講故事一樣，改寫后的語言像詩歌一樣，排列整齊，讀起來朗朗上口，有味道。啊，我們都成了小詩人了，多棒呀!

3、配樂誦讀《畫風(fēng)》。

師：咱們一起朗誦自己改寫的詩句吧。

師：三個小朋友，一起來畫風(fēng)。

生：三個小朋友，一起來畫風(fēng)。

趙小藝想了想，

畫了在空中飄動的旗子，

是風(fēng)，是風(fēng)把旗子吹得飄呀飄。

陳丹想了想，

畫了幾棵彎彎的小樹，

是風(fēng)，是風(fēng)把小樹吹得彎彎的。

宋濤想了想，

畫了幾條斜斜的雨絲，

是風(fēng)，是風(fēng)把雨絲吹得斜斜的。

(點(diǎn)評：在朗讀中感悟語言。二年級的學(xué)生語言積累還不多，進(jìn)行句子改寫顯然存在一定的難度。不妨可以根據(jù)課文的語言表達(dá)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況選擇朗讀。多讀多感悟，少講少分析。)

[總評]

本課較好體現(xiàn)了“語言型”課堂教學(xué)的三個基本軌跡：

1、“語言線”。字、詞、句教學(xué)是低段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。課前薦詩朗讀，感知兒童詩的特點(diǎn)：課始直接聽寫詞語，借助詞語滲透姓氏文化的拓展：接著結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行詞語填空練習(xí)，以鞏固積累運(yùn)用語言；課中，將課文中的對話改寫成詩句。這一過程，既是語言訓(xùn)練又是思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維和語言同步發(fā)展的過程，同時又是學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)和生活中動腦筋敢創(chuàng)新的愉悅過程，真可謂一舉多得。

2、“學(xué)生體”。在學(xué)生練習(xí)時，老師及時給予批改、肯定、糾錯。當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)錯讀、不流暢時，老師耐心地予以鼓勵：“沒關(guān)系，再試一次?！碑?dāng)怕有學(xué)生漏被指名發(fā)言時，老師時時親切地提醒：“沒有發(fā)言過的小朋友，請高高地舉起你的小手。”當(dāng)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)比較弱的學(xué)生，老師總是欣喜地贊賞：“你很能干，能用拼音寫出這么美的話來?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上老師在關(guān)注全體的同時更關(guān)注個別。學(xué)生在老師的引導(dǎo)、幫助與鼓勵下扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)得各有所得，各有所獲。

3、“對話場”。課堂教學(xué)是一個對話的過程，而對話是平等的、靈動的、生態(tài)的、多元的、和諧的和有意義的。首先，教師在課堂教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，將文本語言內(nèi)化為自己的語言后，進(jìn)行詩意表達(dá)：其次，教師引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，形成巧妙的生生對話；再次，教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流，實(shí)現(xiàn)師生之間平等對話；還滲透教師的師本對話。多維多元的平等對話，讓學(xué)生充分地享受學(xué)習(xí)，自覺成長。因而，也在教學(xué)中凸顯了教學(xué)的逸趣。語文課堂應(yīng)該是一種文化的課堂、生態(tài)的課堂，語文教師有責(zé)任將課堂營造成一個學(xué)生成長的家園，學(xué)習(xí)的樂園。思維活躍的恬園，智慧碰撞的田園。