本文以縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)項目“小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)”為研究對象，闡述骨干教師培養(yǎng)實踐過程的設(shè)想、實施及成效。在此基礎(chǔ)上深入分析和思考，探索骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃、師資建設(shè)、組織實施策略等。

高素質(zhì)的教師隊伍是優(yōu)質(zhì)教育資源的核心，是教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。農(nóng)村骨干教師尤其是農(nóng)村教師隊伍的中堅力量。提高農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)質(zhì)量，是全面推進新課程改革，實施素質(zhì)教育，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。作為縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)理所當然地肩負起培養(yǎng)骨干教師的重要使命。小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)是我們進行教師教育的一個精品項目，自20世紀90年代至今，以其優(yōu)良的培訓(xùn)質(zhì)量和效益，為我市小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)輸送了大量的教學(xué)骨干。本文旨在通過對我市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培養(yǎng)實踐的總結(jié)提煉和深入反思，以加深對骨干教師培養(yǎng)的研究，也為其他培訓(xùn)機構(gòu)的骨干教師培養(yǎng)提供借鑒。

一、培養(yǎng)設(shè)想

1．培養(yǎng)目標。通過培訓(xùn)，造就一批師德高尚、專業(yè)過硬的骨干教師。切實提高教師的師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師的教學(xué)特長、實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)揮骨干教師的帶動和輻射作用，引領(lǐng)全市教師整體素質(zhì)的提升，為深化我市課程改革奠定良好的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)對象。經(jīng)學(xué)校推薦，學(xué)區(qū)審查，最后由教師進修學(xué)校確定錄取35人編班，入選條件為我市在職教師中具有良好師德修養(yǎng)，具有一定的教育教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學(xué)基本功，有一定的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，學(xué)歷合格，教齡三年以上，35周歲以下，本人有強烈的培訓(xùn)意愿，學(xué)校予以支持的小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師。

3．培養(yǎng)辦法。采用班主任負責(zé)制和導(dǎo)師制進行教學(xué)管理，由進修學(xué)校專職師訓(xùn)員擔(dān)任班主任，全面負責(zé)教學(xué)管理工作。由特級教師、資深師訓(xùn)員組成培訓(xùn)班導(dǎo)師，負責(zé)平時的教學(xué)工作和實踐指導(dǎo)。培養(yǎng)周期為一年半。

二、培養(yǎng)實踐

1．培養(yǎng)規(guī)劃

（1）課程規(guī)劃

為實現(xiàn)培訓(xùn)目標，根據(jù)我市《中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)規(guī)定》的有關(guān)要求及培訓(xùn)對象現(xiàn)有條件、基礎(chǔ)和需求，我們形成集群模式課程，其內(nèi)容由六個模塊構(gòu)成，共240學(xué)時。

第一模塊“職業(yè)規(guī)劃”（12學(xué)時）：規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展，確立專業(yè)思想，增強從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任心。內(nèi)容包括：教師的專業(yè)發(fā)展；名師專業(yè)發(fā)展之路的現(xiàn)身說法；制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；交流、修訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第二模塊“教育教學(xué)理論”（60學(xué)時）：更新教育觀念，提升理論水平。內(nèi)容包括：創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；建構(gòu)主義理論簡介；探究性學(xué)習(xí)理論及策略；合作學(xué)習(xí)理論研究；自主學(xué)習(xí)理論研究；開放教學(xué)與開放題；算法多樣化的理性思考；數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維方法的運用；體驗性學(xué)習(xí)的理性思考；自學(xué)教育理論（每學(xué)期一本）專著，并進行心得交流。

第三模塊“數(shù)學(xué)教學(xué)研究”（60學(xué)時）：掌握數(shù)學(xué)教學(xué)一般規(guī)律，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)課程標準解讀；新教材結(jié)構(gòu)及編寫特點介紹；新課程理念下對數(shù)學(xué)教材的分析與處理；新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的思考；概念教學(xué)研究；規(guī)則教學(xué)研究；問題解決教學(xué)的研究；統(tǒng)計與概率教學(xué)的研究；實踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的研究；練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試卷分析課教學(xué)研究；備課、上課、說課、評課；案例觀摩、分析、反思及案例寫作；如何編擬試卷。

第四模塊“教科研理論與實踐”（24學(xué)時）：增強科研意識，提高科研能力，掌握科研的基本方法。內(nèi)容包括：怎樣制訂課題研究計劃；如何開展課題研究；如何撰寫結(jié)題報告或論文；研究交流及成果展示。

第五模塊“教育信息技術(shù)”（6學(xué)時）：了解信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用和價值，能根據(jù)條件自覺運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)容包括：現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用；視頻技術(shù)分析。

第六模塊“教學(xué)實踐”（78學(xué)時）：通過實踐研討活動，促進教育理論內(nèi)化，提高教育教學(xué)實踐能力和水平。內(nèi)容包括：個案現(xiàn)場分析研討；小組研討活動；教學(xué)論壇或教學(xué)沙龍；外出考察學(xué)習(xí)（展示課及學(xué)習(xí)心得交流）；理論及實踐考核。

（2）成長規(guī)劃

通過學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃理論，引導(dǎo)學(xué)員認真分析自己的特點和實際情況，制定出符合自己的三年個人專業(yè)成長規(guī)劃。形式不拘，如下表格式便為其中一種。

2．培養(yǎng)實施

（1）理論培訓(xùn)

由帶班班主任按照課程聘請專題任課教師，以本校導(dǎo)師為主，外聘部分在某專題領(lǐng)域有建樹和心得的專家、名師，集中培訓(xùn)六大模塊內(nèi)容中除“教學(xué)實踐”外的五大模塊內(nèi)容。三個學(xué)期，每學(xué)期分階段集中培訓(xùn)5次，每次安排兩天。

（2）實踐指導(dǎo)

小組實踐活動主要的形式是上課實踐和課后研討與理論集中學(xué)習(xí)有機結(jié)合，穿插進行。兩次分組，第一學(xué)期按學(xué)員所在的地域分組，第二學(xué)期按學(xué)員所教年級分組，進行實踐指導(dǎo)。每學(xué)期每位學(xué)員上課一輪，第一學(xué)期指導(dǎo)學(xué)員上好亮相課，第二學(xué)期每位學(xué)員上出研究課，第三學(xué)期為考核課。研究課要求錄像，并以此為藍本，進行自我剖析、診斷，反思自己的課堂，并形成一個教學(xué)案例。

（3）課題研究

對學(xué)員教學(xué)現(xiàn)階段迫切需要解決的問題進行調(diào)查，結(jié)合課改熱點、難點問題提煉總課題，學(xué)員圍繞課題進行小切口的問題研究。每位學(xué)員或以一個協(xié)作小組為單位須確立并完成一項小課題研究。如第七期骨干班有總課題《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)研究》，第八期骨干班研究《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題研究》。相關(guān)教科研理論分課題實施的不同階段進行學(xué)習(xí)。

（4）異地培訓(xùn)

除完成我校組織的一系列培訓(xùn)外，我們還和省級培訓(xùn)機構(gòu)合作，把學(xué)員送到省里進行拓展培訓(xùn)。內(nèi)容包括聽特級教師、教育專家的專題講座，考察名校，與名師同上一堂課等。

（5）實踐作業(yè)

培訓(xùn)期間要求學(xué)員完成如下作業(yè)：個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并加以對照實施；每位學(xué)員或以一個協(xié)作小組為單位須確立并完成一項小課題研究；一篇論文在瑞安市級以上評比中獲獎或公開發(fā)表；上好亮相課、研究課，研究課要求錄像，根據(jù)視頻，進行自我剖析、診斷，反思自己的課堂，并形成一個教學(xué)案例；每學(xué)期研讀一本教育理論專著或研究文獻，撰寫讀書心得；每次集中培訓(xùn)撰寫培訓(xùn)心得一篇，每學(xué)期寫一份培訓(xùn)總結(jié)；在培訓(xùn)班或其他各級教研活動中做一次觀點報告；完成說課稿一篇；用電腦編擬一份試卷；參加網(wǎng)絡(luò)研修，每月不少于兩次，并積極發(fā)表觀點，參與研討；撰寫有關(guān)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)日志不少于10篇。

（6）考核展示

考核分三輪。第一輪：書面考核。主要考評學(xué)員的學(xué)科基礎(chǔ)知識、教學(xué)理論、教材教法等方面的知識能力情況。第二輪：說課考核。主要考評學(xué)員的教育教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計能力等綜合能力。準備1小時，說課10～15分鐘。每位學(xué)員說完后，留下聽其他學(xué)員的說課，觀摩并打分。第三輪：上課考核。立足課堂教學(xué)，考評學(xué)員駕馭課堂、落實課程等能力。提早2小時準備，其他學(xué)員觀摩?？己送瓿珊笈e行展示活動，其中作品展示包括展示骨干班在培訓(xùn)期間所取得的成績、分享成果，整理個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、總結(jié)、論文、案例、研究課研討實錄等；課堂展示是指選拔學(xué)員代表在全市范圍進行課堂教學(xué)展示和點評。

通過以上的考核和展示活動，根據(jù)考核成績和考勤、作業(yè)等方面，合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，表彰優(yōu)秀，培訓(xùn)結(jié)業(yè)。

三、取得的成效

1.培養(yǎng)對象對培訓(xùn)的滿意程度較高

每期骨干教師結(jié)業(yè)前，師訓(xùn)處都會組織學(xué)員進行問卷調(diào)查。從學(xué)員的反映來看，我們的骨干教師培養(yǎng)是卓有成效的。

統(tǒng)計近三期的骨干教師培訓(xùn)班，結(jié)果顯示，學(xué)員對培訓(xùn)總體效果的滿意率為91.89%，較滿意率為8.11%，89.19%的學(xué)員認為“大多數(shù)任課教師講座的內(nèi)容對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義”。大部分學(xué)員認為：系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)提升了認識；有效的讀書活動提高了學(xué)習(xí)能力；實踐研究的指導(dǎo)提高了能力；小課題研究提高了教科研能力；外出活動增長了見識，開拓了視野；考核展示提升了課堂教學(xué)水平。可見，學(xué)員對培訓(xùn)中班級組織管理、培訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)實踐指導(dǎo)、教師教學(xué)效果認可度都是非常高的。

2.培養(yǎng)對象得到了較好的專業(yè)成長

從對學(xué)員在訓(xùn)期間所取得的成績統(tǒng)計和結(jié)業(yè)后的跟蹤調(diào)查來看，他們個人專業(yè)發(fā)展態(tài)勢和所取得的成績比較突出。如在2008年評選出的7名縣教壇新苗中，第八期培訓(xùn)班學(xué)員就占了2名；在區(qū)教壇新秀選拔賽中，2名學(xué)員在學(xué)區(qū)獲得第一名；在短短的一年半時間內(nèi)，學(xué)員個人獲得108項縣、市、省級榮譽。據(jù)我們近十年來所做的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的縣、市、省級教壇新秀，逾90.01%曾參加過我校小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班培訓(xùn)。

3.培訓(xùn)形成了一定的輻射作用

學(xué)員成長了，成為了學(xué)校的教學(xué)骨干，帶動了一個教研組乃至整個學(xué)校、整個片區(qū)的教研。我們的每一次下鄉(xiāng)實踐指導(dǎo)也成了他們的一次次校本教研活動。問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，59.46%的學(xué)員在本校帶有一位年輕教師，100%的學(xué)員在校級以上做過公開觀摩課，94.59%的學(xué)員在本校教研組做過專題發(fā)言。

4.在骨干教師培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)過程中，造就和形成了我校一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬的師訓(xùn)員隊伍

四、問題與思考

1.骨干教師的培養(yǎng)要有一個合理的規(guī)劃為前提

當前的教師培養(yǎng)普遍缺乏規(guī)劃，教育主管部門和各級教師培訓(xùn)機構(gòu)在教師培養(yǎng)組織上隨意性大，沒能形成一套科學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展性培養(yǎng)規(guī)劃，新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師培養(yǎng)之間沒能形成一系列可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃，教師職后培養(yǎng)投入大，收效微；參訓(xùn)對象缺乏自我定位和學(xué)習(xí)目標意識，被動接受培訓(xùn)，培訓(xùn)效果差。因此，作為縣級培訓(xùn)機構(gòu)只有理順了與上級培養(yǎng)機構(gòu)的關(guān)系，理順了各個培訓(xùn)階段教師發(fā)展的不同需求和特點，為骨干教師培訓(xùn)班制定合理的規(guī)劃培養(yǎng)方案，通過合理的程序選擇培養(yǎng)對象，引導(dǎo)參訓(xùn)者制定合理的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建一套適切的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，方能取得良好的培訓(xùn)成效。

（1）培養(yǎng)對象的合理選拔程序。以往的做法往往是由上而下的，發(fā)文件，分名額。我們自下而上，吸收一批有強烈培訓(xùn)意愿的有志青年教師參加培訓(xùn)，優(yōu)先得到發(fā)展，發(fā)揮骨干作用。先向?qū)W校、學(xué)區(qū)寄發(fā)了辦班通知，經(jīng)學(xué)校推薦、學(xué)區(qū)根據(jù)名額審查選拔，最后由我們確定人員組班，或通過書面考試、說課、聽課等方式錄取。事實證明，通過競爭，學(xué)員們更珍惜培訓(xùn)機會，學(xué)習(xí)更認真投入。

（2）制定合理的培養(yǎng)課程規(guī)劃。課程設(shè)置是否合理，直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。在制定規(guī)劃時我們通過調(diào)研，根據(jù)當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)的必需要素和骨干教師培訓(xùn)需求，課程的內(nèi)容設(shè)計上下結(jié)合，課程的內(nèi)容與課改相結(jié)合，教師的選擇與教師專長相結(jié)合。從而使我們的授課和指導(dǎo)更有針對性和實效性，更利于學(xué)員發(fā)展。

（3）制定合適的個人發(fā)展規(guī)劃。在培養(yǎng)開始，便引領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理論和制定方法，正確分析自我，根據(jù)自己實際，引導(dǎo)和幫助骨干教師自主研制制定個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)員們從培訓(xùn)開始就能明確自我定位，有了目標和方向；同時，把個人發(fā)展規(guī)劃上傳在網(wǎng)上，讓大家共享，互相學(xué)習(xí)借鑒，互相督促，并努力去實施規(guī)劃。

2.骨干教師培養(yǎng)要有一支強大的師資團隊為根本

師資培訓(xùn)，教師為本。教師是師資培訓(xùn)中最根本的要素，是培訓(xùn)產(chǎn)生效益的第一生產(chǎn)力。當前，處于教師培訓(xùn)的基層單位的培訓(xùn)者是師研員或研訓(xùn)員，由于各種客觀的歷史原因，培訓(xùn)內(nèi)容大多限于學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)技能，對職初教師有些幫助，而骨干教師培養(yǎng)更需要的是一些能指導(dǎo)他們實踐的經(jīng)驗和智慧。面對教師專業(yè)發(fā)展的新形勢，誰來培訓(xùn)“培訓(xùn)者”呢？

近年來，在培養(yǎng)師資上，我們存在著不少壓力，主要在于新課程下學(xué)員日益提高的培訓(xùn)需求同與之相適應(yīng)的培訓(xùn)師資自身建設(shè)相對較緩慢之間的矛盾。對于一些在課改中不斷出現(xiàn)的新問題、新專題的積累和開發(fā)，我們覺得勞神費力，感覺還是缺乏前沿或更高層次的學(xué)習(xí)。但作為縣級培訓(xùn)機構(gòu)要想在培養(yǎng)骨干教師上出質(zhì)量，必須依靠自身，加強培訓(xùn)者培訓(xùn)。我們充分依靠和建設(shè)自身力量，建設(shè)一支集教學(xué)指導(dǎo)與組織管理為一體的強大而專業(yè)的師資隊伍，而不一味地去履行組織管理的單一職能。我們一方面由學(xué)校組織選派師訓(xùn)員外出理論學(xué)習(xí)進修更新理念，提高理論水平。另一方面，進行校本培訓(xùn)研修，同一學(xué)科的教師形成一個研究團隊，共同研究開發(fā)課程資源，定期交流辦班心得和教學(xué)研究心得，每位師訓(xùn)員開辟網(wǎng)絡(luò)工作室，加強自我研修和與學(xué)員的學(xué)術(shù)交流。更重要的是，立足實踐，通過培訓(xùn)，與學(xué)員共同成長，這也是我們的優(yōu)勢所在。多年來師訓(xùn)員深入一線，了解骨干教師的需求，準確洞悉他們在教學(xué)中的疑難困惑，有的放矢地開展實踐指導(dǎo)，學(xué)員深感受用。我們平時的教學(xué)專題往往就來自于學(xué)員的問題之中，解決和指導(dǎo)他們學(xué)會解決平時想解決但難以解決的問題，這樣產(chǎn)生的專題也更受學(xué)員歡迎。指導(dǎo)合乎學(xué)員的接受實際，落在他們能感悟、能落實，能轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為的發(fā)展區(qū)之中，讓學(xué)員經(jīng)歷“理念引領(lǐng)——實踐操作——指導(dǎo)反思——再實踐——理念和行為都獲得提升”的培訓(xùn)過程，使他們有所思、有所悟、有真正的提高。在此過程中，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者相互作用，互相研討，互為求證，達到共同提高和進步，在實踐和理論之間追求和探索骨干教師培訓(xùn)的規(guī)律和方法。近年來，我們從一線名師中吸收優(yōu)秀的教師充實到師訓(xùn)員隊伍，通過培訓(xùn)者培訓(xùn)，通過傳幫帶，逐步形成了老中青結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)團隊。當然，我們也不反對借助高校師資、外力提升培訓(xùn)檔次作為培養(yǎng)的補充。我們認為，如果能構(gòu)建一個區(qū)域性的師資團隊，以地市為單位，成立各縣的師資和專題庫，進行培訓(xùn)師資共享，不啻是個很好的方向。

3.骨干教師培養(yǎng)要有一個有效的組織實施體系為保障

（1）構(gòu)建有效培訓(xùn)組織模式

在實施課程內(nèi)容時，為加強課程的實效性，我們改變原有單純以培訓(xùn)機構(gòu)或培訓(xùn)者為中心的“集中培訓(xùn)”模式，采用多元化的培訓(xùn)組織模式。

一是，理論培訓(xùn)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合。第一，理論性強的專題，主講教師要把理論闡述與幫助學(xué)員解決實踐中遇到的具體問題結(jié)合起來，做到理論指導(dǎo)實踐。第二，對實踐性較強的專題，采用理論研討——交流實踐——總結(jié)提升的形式進行。例如，“說課的基本理論與實踐”，就采用先由學(xué)員暢談自己對“說課”的基本認識，后出示課例要求學(xué)員寫說課稿、說課，再由主講教師總結(jié)點評的形式進行。第三，每學(xué)員每學(xué)期須開出一節(jié)與本學(xué)期某一學(xué)習(xí)主題相關(guān)的研討課。

二是，集中學(xué)習(xí)與個人研修相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)采用專題講座、互動研討等形式；個人研修為充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修；開展讀書活動等，力求學(xué)有所得，學(xué)有所用。

三是，教學(xué)研究和課題研究相結(jié)合。堅持“以研促訓(xùn)、寓研于訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合”的一體化培訓(xùn)策略，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)教育教學(xué)和科研方法理論為基礎(chǔ)，以提高參訓(xùn)教師教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐創(chuàng)新能力為主線，以提高學(xué)員的專業(yè)水平為主旨，強調(diào)理論與實踐的有機融合。

四是，本地培訓(xùn)與異地培訓(xùn)相結(jié)合。在完成本校的培訓(xùn)外，帶學(xué)員們外出開闊視野，增長見識，也是培訓(xùn)借助外力提升檔次和品位的一個重要渠道。

五是，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。我們采用的班主任負責(zé)制和導(dǎo)師制進行教學(xué)管理，由特級教師、資深師訓(xùn)員組成培訓(xùn)班導(dǎo)師，負責(zé)平時的教學(xué)工作和實踐指導(dǎo)。學(xué)員與導(dǎo)師之間結(jié)下深厚的情誼，深受導(dǎo)師認真工作的作風(fēng)和品格影響。

（2）構(gòu)建有效培訓(xùn)實施策略

我們逐步構(gòu)建形成了一套培訓(xùn)骨干教師的行之有效的實施策略，在培訓(xùn)的過程中具體體現(xiàn)在以下四方面。

一是，理論培訓(xùn)突出學(xué)以致用。通過專題理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)，力使學(xué)員把握課程標準的內(nèi)涵；掌握科研的一般方法，學(xué)會撰寫課題研究方案，實施課題研究；學(xué)會系統(tǒng)的教材分析方法，熟悉各種類型課的教學(xué)特點，抓住重點對新授課教學(xué)問題作培訓(xùn)和指導(dǎo)，解決骨干教師的迫切需要；開展說課技能培訓(xùn)，提高教師理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)分析本領(lǐng)。我們立足骨干教師的實踐需求，精挑細選而確定，加之各位任課教師精心準備的講座，學(xué)員能在實踐中馬上加以運用和求證，能直接指導(dǎo)教學(xué)工作，因而反應(yīng)良好。

二是，實踐指導(dǎo)追求扎實有效。每次的小組實踐指導(dǎo)活動，導(dǎo)師和學(xué)員們面對面開展了聽、評、研、思活動。要求小組全體學(xué)員事先在腦中構(gòu)思設(shè)計，帶問題聽評，聽后進行詳細的研討，讓參與的學(xué)員們提煉成功之處，提出疑難困惑，互相研討交流，深度參與，最后由導(dǎo)師加以理論提升。每次參加活動后，執(zhí)教者在初案的基礎(chǔ)上進行學(xué)員間的研討交流，導(dǎo)師的指點迷津；每次活動結(jié)束后，要求上課者提交教學(xué)初設(shè)計、教學(xué)反思及指導(dǎo)后設(shè)計。聽課者提交聽評隨筆，及時練筆。由于活動指導(dǎo)操作性強，富于實效，有的學(xué)校甚至整個數(shù)學(xué)組參與我們的實踐活動。學(xué)員也反映這樣的實踐指導(dǎo)活動讓他們進步很快，收效頗大。

三是，自主研修凸顯豐富多彩。師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。我們倡導(dǎo)學(xué)員平時開展豐富多彩的自主研修，并為學(xué)員提供多種平臺。如心得交流活動，每次培訓(xùn)后，學(xué)員總能及時寫下心得積極參加QQ群的網(wǎng)絡(luò)研修活動，各種設(shè)計想法上傳發(fā)表在專題網(wǎng)站上，促進相互學(xué)習(xí)切磋。再如每學(xué)期組織一次讀書交流論壇活動，在理論上加以提升。

四是，考核展示注重過程磨礪。為了加強磨煉，提高培訓(xùn)效果，我們以考核促培訓(xùn)，通過考核來提升培訓(xùn)成果。樹立考核也是培訓(xùn)，是培訓(xùn)出成果的一個重要組成部分的理念。讓考核作為培訓(xùn)的一種手段，促進學(xué)員的成長；讓考核作為培訓(xùn)的一項內(nèi)容，突顯培訓(xùn)的效果；讓考核作為培訓(xùn)的一種過程，創(chuàng)造機會讓學(xué)員經(jīng)歷成長。最后進行展示，擴大輻射影響面，全面提升培訓(xùn)實效和品質(zhì)。

此外，通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，骨干教師培養(yǎng)的實施要立足實踐，追求實效，凸顯品質(zhì)，要以課堂教學(xué)為本，緊抓教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。為此，我們設(shè)立了培訓(xùn)基地，明確權(quán)利和義務(wù)，更方便帶班教師開展實踐指導(dǎo)。在理論學(xué)習(xí)后，馬上進行實踐跟進，使理論快速得以實踐，在實踐中驗證理論，有效地提升了培訓(xùn)實效。

（作者單位：浙江省瑞安市教師進修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：王哲先）