當(dāng)今社會，自然生態(tài)環(huán)境日益為人類所矚目。反映在教育場域，教育生態(tài)環(huán)境亦不斷受到人們越來越多的關(guān)注。作為教育之內(nèi)在組成部分的學(xué)校道德教育也不能不自覺地建構(gòu)有利于提高自身活動成效的德育生態(tài)環(huán)境。本文擬從班級環(huán)境建設(shè)入手，對班主任之于班級道德教育環(huán)境建設(shè)問題作一初步探討，以為建構(gòu)優(yōu)良的班級道德教育環(huán)境、提高學(xué)校道德教育的活動成效提供某些啟示。

一、良好班級道德教育環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)實意義

德育環(huán)境是學(xué)校道德教育建設(shè)的重要內(nèi)容，它不僅直接影響著學(xué)校德育文化的營造和德育氛圍的優(yōu)化，而且對兒童品德的健康成長與優(yōu)良德性的生成也發(fā)揮著越來越重要的作用。由此，加強(qiáng)學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)，對于充分發(fā)揮和有效利用學(xué)校環(huán)境所蘊(yùn)含的積極的道德教育因素，對于形成獨(dú)特的學(xué)校文化，對于改善兒童良好品德的養(yǎng)成條件，對于提高學(xué)校道德教育的實效，都有著不可忽視的現(xiàn)實意義。

德育環(huán)境是指學(xué)校在對學(xué)生實施德育的過程中，外在環(huán)境所發(fā)生的對于道德教育活動及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。德育環(huán)境既是關(guān)涉學(xué)校道德教育活動及其效果的外在條件，也是關(guān)乎個體品德生長的客觀條件。這些條件既有社會的、家庭的，亦有學(xué)校的。換言之，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是影響道德教育的活動過程和個體品德建構(gòu)的主要德育環(huán)境或制約德育環(huán)境建設(shè)的主要因素，這些外在因素共同構(gòu)成了學(xué)校道德教育的教育生態(tài)環(huán)境，也成為影響個體品德建構(gòu)的基本空間。這里，我們主要從學(xué)校環(huán)境的視角展開討論。

學(xué)校道德教育活動的有序、有效進(jìn)行，需要和諧、優(yōu)良的外部環(huán)境的制約或支撐。而在影響學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)的因素中，班級環(huán)境建設(shè)無疑是最直接、最主要的因素。在道德教育實踐領(lǐng)域，對兒童的品德教育主要是通過“班級”進(jìn)行的，班級德育是學(xué)校德育的基礎(chǔ)和日常道德教育活動的基本體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活在班級之中，受到班級組織及其活動的日常的、直接的影響。班級環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的品德進(jìn)步與德性發(fā)展?？梢哉f，無論對學(xué)校道德教育的理論建設(shè)還是對提高學(xué)校道德教育的實踐績效而言，班級環(huán)境建設(shè)都是一個不可忽視的重要變量。班級建設(shè)就是通過各種方式和途徑對影響個體品德生成的外部因素進(jìn)行過濾、篩選、消化、整合，形成班級文化氛圍，使之具有健康的發(fā)展目標(biāo)、輿論環(huán)境、行為規(guī)范、人際關(guān)系和心理氛圍。班級環(huán)境建設(shè)能夠有利于營造學(xué)生的豐富、充實的班級生活，使之成為每一個學(xué)生參與其中、生活其中進(jìn)而促進(jìn)其品德生長于德性發(fā)展的“有機(jī)土壤”。良好的班級環(huán)境有助于道德教育實現(xiàn)由外在控制向內(nèi)在控制的轉(zhuǎn)化，從而為學(xué)生形成自律心理機(jī)制和促進(jìn)“他人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一創(chuàng)造優(yōu)良的外部條件。因此，抓好班級道德教育環(huán)境建設(shè)，是學(xué)校

德育環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)，也是學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容。

二、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)的理論依據(jù)

班主任是本班學(xué)生的直接教育者、組織者和指導(dǎo)者。班主任的中心工作之一，就是對本班學(xué)生進(jìn)行有計劃的、經(jīng)常的思想品德教育和組織管理。一個班級學(xué)生的思想品德面貌和水平，在一定程度上取決于班主任工作的計劃、組織與引導(dǎo)。優(yōu)秀的班主任通常是塑造優(yōu)秀班集體的最基本的前提，有經(jīng)驗的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，都習(xí)慣于選派最優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任工作。班主任不僅是學(xué)校教育政策和教育計劃的貫徹者、實施者，也是班級活動的組織者，學(xué)生品德健康發(fā)展的引領(lǐng)者。班主任在學(xué)生品德成長的過程中，起著“導(dǎo)師”、“人師”的作用，并具有協(xié)調(diào)本班各科教學(xué)的教育工作和溝通學(xué)校教育與家庭教育、社會教育之間聯(lián)系的紐帶作用。班主任在德育環(huán)境中，特別是在班級道德教育環(huán)境中發(fā)揮著核心作用，是學(xué)校教育中任何其他教師所無法替代的。[1]

（一）班主任是班級德育工作的主要設(shè)計者

學(xué)校教育活動的一個根本特性就是具有明確的目的性與計劃性，這是確保任何一項教育活動取得預(yù)期成效的基本條件。班主任工作亦復(fù)如此。班主任若要在學(xué)生的思想品德發(fā)展過程中發(fā)揮引導(dǎo)、促進(jìn)作用，也必須注重自身工作的目的性、計劃性?？梢哉f，班主任是班級德育工作的總體設(shè)計師。因之，班主任要根據(jù)其職責(zé)、任務(wù)和本班的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一同設(shè)計班級德育的總體目標(biāo)、階段目標(biāo)、具體活動的目標(biāo)及其實施方案。有無明確的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計是否科學(xué)、合理、可行，都直接影響著班級德育工作的質(zhì)量，影響著學(xué)生品德發(fā)展的進(jìn)程。對班級德育工作的整體設(shè)計，也是班主任自身的精神風(fēng)貌、道德修養(yǎng)和精神追求的綜合反映，是實現(xiàn)道德教育過程中師生道德共進(jìn)、共同發(fā)展的內(nèi)在要求。

（二）班主任是班級德育工作的具體落實者

班主任既是班級德育工作的總體設(shè)計師，又是總體設(shè)計得以實施的具體落實者。要建設(shè)、經(jīng)營一個優(yōu)秀的班集體，班主任必須引導(dǎo)學(xué)生通過開展各種生動活潑、行之有效的道德教育活動，來引發(fā)學(xué)生的道德感悟、道德體驗、道德意識，提高其道德行為能力。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班集體特有的輿論作用，激發(fā)學(xué)生的道德沖動、道德信念，培育其穩(wěn)定優(yōu)良的道德行為習(xí)慣。通過生動有趣、形式多樣的班級道德教育活動，可以提高學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育的水平，使學(xué)生真正把班級的總體設(shè)計變成自己的內(nèi)在需要和內(nèi)在動力，從而促使學(xué)生在班級活動中并通過班級活動形成良好的品德，獲得精神的成長。通過具體有效的班級德育活動，促使學(xué)生意識到自己是集體的一員，每一個人都應(yīng)為班集體的建設(shè)盡一份責(zé)任，每一個人都應(yīng)努力把班級建設(shè)成一個學(xué)習(xí)和成長的好地方。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有班主任的具體引領(lǐng)和創(chuàng)造性活動的開展，是無法企及的。

（三）班主任是德育工作經(jīng)驗的提升者

班主任德育工作相當(dāng)繁雜，既包括經(jīng)常性的德育工作，如日常思想教育、道德教育、愛國主義教育、學(xué)習(xí)動機(jī)教育、紀(jì)律教育、行為規(guī)范教育、勞動教育等，又包括各種突如其來的臨時性工作，如班級發(fā)生的思想、道德、紀(jì)律等問題，都需要班主任予以及時、妥善地處理；既包括定期的或周期性的工作，如每學(xué)期末對每個學(xué)生的操行評定、三好學(xué)生的評選和獎勵工作，又包括臨時的或應(yīng)急的一些無規(guī)律性的工作，如配合社會重大事件的時事教育和國情教育，還包括一些時效性很強(qiáng)的工作，如入學(xué)常規(guī)教育、畢業(yè)班的理想教育、思想工作職業(yè)意識教育，等等。班主任工作可以說是學(xué)校教育工作中最繁重和復(fù)雜的工作，也是最富有挑戰(zhàn)性的工作，這對教師的人格魅力、組織能力、交往能力、處理復(fù)雜問題的能力、研究學(xué)生的能力等提出了更高的要求。而要從容不迫、積極應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要班主任養(yǎng)成對本班開展的班級德育工作經(jīng)驗進(jìn)行及時總結(jié)和理論提煉的習(xí)慣。它不僅有助于未來班級活動的有效開展，有助于更好地經(jīng)營班級，也有助于教師自身素質(zhì)的全面提升，有助于其自覺地通過教育現(xiàn)場加強(qiáng)自我教育。這應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前教師教育的一項重要任務(wù)。

此外，班主任在營造班級道德教育環(huán)境過程中所表現(xiàn)出來的自身的行為品質(zhì)和道德修養(yǎng)也是學(xué)生效仿的榜樣。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的直接環(huán)境，而班主任是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任與學(xué)生有著最頻繁的接觸，班主任的形象最容易成為學(xué)生直接學(xué)習(xí)的榜樣。班主任的言行、舉止、服飾、愛好以及治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)等都在潛移默化地對學(xué)生發(fā)生著影響。教育實踐證明，班主任的工作自始至終是以自己的人格魅力塑造學(xué)生的人格，用自己的心靈鑄造學(xué)生的心靈的工作。這既是教育的魅力所在，又是班主任教師葆有自為完善、自我進(jìn)取的動力所在。

三、班主任參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)的基本內(nèi)容

班主任受學(xué)校的委托，全面負(fù)責(zé)教育和管理一個班級，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)工作的依靠力量和基層骨干。學(xué)校對全校學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育，主要是通過班主任把全體學(xué)生組織和發(fā)動起來，把班級的德育力量組織和協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來而開展的。班主任也可以采取協(xié)商對話的形式，及時、通暢地做到上情下達(dá)，下情上達(dá)，彼此溝通，相互理解，共同搞好班級德育工作，使全班學(xué)生提高覺悟，掌握本領(lǐng)，練好身體，在德智體幾方面都生動活潑地得到發(fā)展。[2]班主任要卓有成效地參與班級道德教育環(huán)境建設(shè)，應(yīng)從如下幾個主要方面入手。

（一）班主任對學(xué)生的品德指導(dǎo)

品德從本質(zhì)上講是實踐性的，品德是人的生活本身的需要。品德的養(yǎng)成，并不只是靠課堂教學(xué)活動，也需要在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成。因此，學(xué)生的品德發(fā)展，不能僅靠品德課和相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)，還必須有生活的支持。學(xué)生的品德發(fā)展是通過生活實踐獲得一定的道德認(rèn)識、體驗一定的道德情感、操練一定的道德行為實現(xiàn)的。在學(xué)校道德教育中，班主任對學(xué)生踐行道德行為、學(xué)會過有道德的生活，起著重要的指導(dǎo)作用。在班級道德教育環(huán)境建設(shè)方面，班主任工作應(yīng)當(dāng)突出三個方面的內(nèi)容。

1．鞏固和加強(qiáng)學(xué)生在品德課上獲得的道德知識。首先，班主任在班級活動管理中的言論，要有利于強(qiáng)化學(xué)生在課堂上獲得的道德認(rèn)識；其次，班主任在與學(xué)生的日常交流中，要引導(dǎo)學(xué)生提高道德認(rèn)識；另外，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)生道德認(rèn)識能力的情境。在品德教育中，學(xué)生道德發(fā)展、道德學(xué)習(xí)是一個自主構(gòu)建的過程，是一個與學(xué)生的主體活動息息相關(guān)的過程。現(xiàn)代道德教育的理論與實踐證明，道德發(fā)展的過程實際上是學(xué)習(xí)者通過自己的智慧努力，不斷建構(gòu)關(guān)于道德生活的認(rèn)識，從而達(dá)到自主、自覺的過程。因此，班主任要創(chuàng)造一個有利于學(xué)生思想品德成長的環(huán)境，給學(xué)生以發(fā)展道德認(rèn)識的機(jī)會，發(fā)展他們對道德的理解力，為學(xué)生提供豐富的社會道德經(jīng)驗。[3]

2．豐富學(xué)生的道德情感體驗。人的品德是認(rèn)識、情感與行為的綜合體，情感在其中發(fā)揮著重要的作用。由于品德課的作用主要在于道德認(rèn)識而非道德情感方面，因而，必須通過班級生活和各種道德主題活動來發(fā)展、豐富學(xué)生的道德情感體驗。引導(dǎo)學(xué)生體驗道德情感，就要在班級創(chuàng)造一種由所有成員共同建構(gòu)的道德情感的氛圍。首先，班主任自己要成為學(xué)生體驗道德情感的對象。情感是在人與人的交往中產(chǎn)生的，班主任是班級生活中學(xué)生最重要的交往對象，因而班主任自己就應(yīng)當(dāng)是一個充滿道德情感的人，要讓所有的班級成員在自己的身上體驗到深刻的道德情感。其次，班主任要創(chuàng)設(shè)一個有著濃厚師生情意和生生情誼的班級。在班級中，學(xué)生的情感體驗對象是所有的班級成員，因此，班主任要把班級建設(shè)成為一個有著濃濃情意的班級。在這個班級里，不僅班主任關(guān)愛學(xué)生，任課教師也關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生之間同樣相互關(guān)愛。[4]

3．引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，使之養(yǎng)成優(yōu)良的道德習(xí)慣。道德行為不可能在課堂上養(yǎng)成，因此在班級生活中指導(dǎo)學(xué)生道德行為的踐行，使學(xué)生的道德行為習(xí)慣化，成為班主任的重要任務(wù)。養(yǎng)成學(xué)生的道德行為，需要在班級生活中按照道德行為規(guī)范的要求，創(chuàng)造出一種優(yōu)良的行為環(huán)境，以使學(xué)生產(chǎn)生遵從道德行為規(guī)范的團(tuán)體壓力。引導(dǎo)學(xué)生的道德行為，可以采用榜樣示范的方法。榜樣只有可敬、可信、可親，才能使學(xué)生感到榜樣的權(quán)威性、真實性和感染力，才能使學(xué)生向往榜樣，仿效榜樣，把榜樣的言行當(dāng)成自己的言行準(zhǔn)則。[5]班主任的品格和作風(fēng)對學(xué)生的品德發(fā)展也是一種榜樣。班主任接觸本班學(xué)生的機(jī)會比較多，時間比較長，領(lǐng)域比較寬，師生關(guān)系也比較密切，學(xué)生也都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和效仿班主任的思想品德和作風(fēng)，因而班主任對本班學(xué)生的影響和教育的效力也比較大，其威信越高，教育影響也越大。

（二）班主任對各種道德教育力量的協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌

1．協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系

任課教師是本班德育工作的重要力量。要使任課教師明確班級德育工作的目的和要求，按照學(xué)校統(tǒng)一的德育計劃和班級德育工作的實際教書育人，并加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，就需要班主任來協(xié)調(diào)。班主任要協(xié)調(diào)任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間、任課教師與其他教育力量之間的關(guān)系，增強(qiáng)任課教師對班級德育工作的責(zé)任感、自覺性和主動性。

班主任與任課教師搞好關(guān)系至關(guān)重要。在一個班級中，雖然同時任課的不同教師的教育對象相同，但他們所教的學(xué)科卻不同。要使他們有共同的目的和要求，有統(tǒng)一的德育工作計劃，加強(qiáng)彼此間的聯(lián)系，這需要班主任參與協(xié)調(diào)。當(dāng)然，教師集體的形成與任課教師對班級德育工作的責(zé)任感、自覺性和主動性也是分不開的。在班級德育工作中，不僅需要任課教師彼此間的一致性和協(xié)調(diào)性，還需要任課教師與其他教育力量保持協(xié)調(diào)性和一致性，這些也要靠班主任進(jìn)行組織上的聯(lián)結(jié)。任課教師要提高教學(xué)效果，全面提高教育質(zhì)量，還必須調(diào)動本班學(xué)生的積極性，使師生之間相互配合，相互支持。溝通師生之間的關(guān)系，既需要靠師生雙方的努力，更需要班主任的中間調(diào)節(jié)。班主任應(yīng)主動向任課教師全面介紹學(xué)生情況，包括思想品德、學(xué)習(xí)、身體等，反映本班學(xué)生的合理要求，介紹本班學(xué)生對任課教師的積極評價；支持和幫助任課教師為搞好教學(xué)和教育而采取的教育措施，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生完成任課教師分配的任務(wù)；要向?qū)W生多介紹任課教師高尚的思想品德和為搞好教學(xué)而付出的辛勞，在學(xué)生中有意識地樹立任課教師的威信。[6]

2．協(xié)調(diào)與家長之間的關(guān)系

班主任還是學(xué)校與家長溝通的橋梁。學(xué)生所接受的家庭道德影響，是構(gòu)成班級德育的基礎(chǔ)，如果這種影響和教育是正確的，就能夠為班級德育打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而使班級德育工作開展得更順利、更有成效；反之，就會給班級德育工作帶來困難，影響教育效力，甚至?xí)蔀閷W(xué)校德育工作的障礙。因此，班主任必須通過各種方式促使家庭德育與班級德育保持一致，取得家長的支持和配合，把家庭教育與班級教育結(jié)合起來。促使家庭教育與班級德育保持一致，是班主任的一項重要工作，班主任必須做好家長工作，全面介紹學(xué)生在校的表現(xiàn)，還要聽取家長對學(xué)校工作的意見和要求，共同研究教育學(xué)生的措施和方法，使家庭教育與班級德育工作密切配合。[7]

此外，班主任還要了解和分析社會上存在的對學(xué)生品德生成與發(fā)展的各種有利和不利的因素，以便做出有效的選擇、預(yù)防和對策，同時還要取得社會有關(guān)方面的支持，以共同做好學(xué)生的德育工作。

總之，班主任應(yīng)當(dāng)利用自己的角色，主動爭取各種教育力量的配合，控制教育的最佳條件，實現(xiàn)學(xué)校德育、家庭德育、社會德育的統(tǒng)一。從這種意義上說，班主任是各種教育力量和影響的不可替代的控制者和協(xié)調(diào)者。

（三）班主任的組織工作

班主任通過組織各種活動，如組織主題班會、報告會、參觀、訪問、旅游、調(diào)查、勞動、閱讀書刊等，直接影響著學(xué)生的品德成長與進(jìn)步。組織和協(xié)調(diào)班級各方面的教育力量，是班主任工作的常規(guī)內(nèi)容。班級各方面教育力量發(fā)揮作用的大小，關(guān)鍵在于各方面教育力量方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性。而這種方向的一致性和行動的協(xié)調(diào)性，又取決于班主任的協(xié)調(diào)工作和組織工作。因此，班主任應(yīng)指導(dǎo)和幫助本班學(xué)生組織、開展富有道德內(nèi)涵的主題活動，以使其將教育與自我教育有機(jī)結(jié)合起來。要充分發(fā)揮班級學(xué)生組織的教育作用，班級學(xué)生組織既是班級德育工作的對象，又是班級德育工作的教育力量，應(yīng)充分發(fā)揮它們在自我教育中的作用。班主任對學(xué)生組織的指導(dǎo)和幫助要熱情、耐心、細(xì)致，要尊重它們的獨(dú)立性、自主性、平等性。班主任對學(xué)生組織自發(fā)舉行的教育活動，要積極支持，幫助設(shè)計，提供方便。同時，要主動向?qū)W生干部介紹班級德育工作的總體安排和學(xué)生的思想表現(xiàn)，并提出要求，以取得認(rèn)識上的一致和行動上的相互配合。

（四）班主任對教室的布置與座位的安排

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開和諧、優(yōu)雅的教室環(huán)境。班主任要優(yōu)化班級德育環(huán)境，也應(yīng)當(dāng)在營造和諧的教室環(huán)境方面有所創(chuàng)造。對教室的合理布置和學(xué)生座位的有序安排是其中的重要內(nèi)容。班主任應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己動手布置教室，在需要的情況下幫助學(xué)生設(shè)計，其他的則交給學(xué)生自主完成。這樣方能給予學(xué)生充分的自主性與能動性，讓學(xué)生有興趣去布置教室，真正把教室當(dāng)成自己學(xué)習(xí)、生活的家園。教室的布置應(yīng)當(dāng)克服傳統(tǒng)的靜態(tài)布置方式，而采取動態(tài)的布置、排列方式。教室的美化與布置要經(jīng)常更換，使之保持延續(xù)性、新穎性與教育性。例如，學(xué)生的作品展示出來之后，可以讓同學(xué)發(fā)表感想，再張貼在作品的旁邊，讓其他同學(xué)觀摩。也可以從布置的資料、圖片中，設(shè)計一些問題并使學(xué)生作應(yīng)答活動，如寫閱讀感想、意見，張貼在同一欄里。如此布置，可使師生之間、同學(xué)之間產(chǎn)生一種互動、互學(xué)、互進(jìn)的效果。同時，教室應(yīng)該始終保持干凈、整齊，以使學(xué)生產(chǎn)生一種歡樂、舒適、享受、愉悅的感受，從而在增強(qiáng)教室環(huán)境美感的同時，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在座位安排上，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的排位方式，不以學(xué)生成績的好壞或教師的喜好來安排學(xué)生的座位?？纱原h(huán)形、圓形、“馬蹄形”等多種座位編排方式，這樣，將使師生之間有更多的對視與非言語交流的機(jī)會。座位應(yīng)適時合理地調(diào)換。座位的安排會因距離場源(教師)的遠(yuǎn)近而產(chǎn)生不同的影響，也可能成為班上的“標(biāo)簽”，成為一種身份、地位、優(yōu)劣的象征。因之，適時調(diào)換座位，做到公平對待每一位學(xué)生，既是對教育公平的保證，又是營造富有公正氛圍的班級德育環(huán)境的有效手段。班主任應(yīng)做到使每個學(xué)生都能夠在感受到平等、民主、和諧的班級環(huán)境的前提下，舒心地學(xué)習(xí)、交往與生活。

總而言之，班級環(huán)境的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系到學(xué)生優(yōu)良品德的養(yǎng)成。而班主任在班級道德教育環(huán)境的建設(shè)中承擔(dān)著重要的角色，是創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化班級道德教育環(huán)境的重要力量。

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（作者單位：曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：王嘯）