章兼中，華東師范大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)教授，享受國(guó)務(wù)院專家津貼。1956年畢業(yè)于華東師范大學(xué)外語(yǔ)系，后留校任教。現(xiàn)任國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心副主任、華東地區(qū)外語(yǔ)教學(xué)法研究會(huì)理事長(zhǎng)、上海章兼中外語(yǔ)教學(xué)法研究所所長(zhǎng)。1958年起，歷任華東師范大學(xué)二附中外語(yǔ)教研組組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法研究所所長(zhǎng)、課程教材教法研究所所長(zhǎng)、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志主編、世界銀行貸款師專教育項(xiàng)目專家組組長(zhǎng)、國(guó)家教委外語(yǔ)教材審查委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員、中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)和中國(guó)外語(yǔ)輔導(dǎo)類期刊研究會(huì)理事長(zhǎng)。出版的主要專著有:《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派》、《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》、《外語(yǔ)教育學(xué)》、《小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)》、《英國(guó)皇家督導(dǎo)講座》、《中學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)法》、《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》、《簡(jiǎn)明英語(yǔ)教學(xué)法》、《上海市優(yōu)秀教師課堂教學(xué)實(shí)錄》等;發(fā)表論文百余篇;曾主持“世界銀行貸款師專教育調(diào)查”、“中小學(xué)英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”(與加拿大合作)、教育部“全國(guó)英語(yǔ)初、高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查”(華東地區(qū))、教育部“外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”等項(xiàng)目。

記者:您在一些著作中對(duì)教學(xué)法進(jìn)行了探討，其中既有對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育文化的繼承和發(fā)展，也有對(duì)西方英語(yǔ)教學(xué)流派如直接法、聽說(shuō)法和交際法的學(xué)習(xí)和吸收，可謂兼收并蓄，請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀挠⒄Z(yǔ)教育思想的發(fā)展過(guò)程。

章兼中:兼收并蓄是我一貫的做法。我的名字叫章兼中，曾用筆名章庸，一個(gè)“中”，一個(gè)“庸”，合起來(lái)就是中庸，取兼收并蓄的意思。我的英語(yǔ)教學(xué)思想主要有兩方面:提倡積極有效教學(xué)法和直接拼音教學(xué)法體系。積極有效教學(xué)法中的“積極”是指師生積極動(dòng)用各種感官，全身心地投入學(xué)與教的活動(dòng);“有效”是指花最少的時(shí)間和精力，獲得最大化的效果。它主要由“情景、情意、結(jié)構(gòu)、交際、方法”五個(gè)因素組成一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體系，即在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生懷著輕松愉快的情緒和克服困難的精神，積極、獨(dú)立和合作地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行溝通;同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)策略和方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。直接拼音英語(yǔ)入門教學(xué)法體系，是指在一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼音和拼讀單詞的能力，讓學(xué)生在基本把握直接拼音、拼讀能力的基礎(chǔ)上再學(xué)字母，最后再學(xué)音標(biāo)。

我的英語(yǔ)教育思想的發(fā)展建立在廣泛學(xué)習(xí)和了解國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)法體系和哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論的基礎(chǔ)上，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索和研究立足于中國(guó)本土的外語(yǔ)教學(xué)法體系。1958年，鑒于我國(guó)中學(xué)生無(wú)法通過(guò)閱讀培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)際情況，經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，我提倡加強(qiáng)在情景中發(fā)展英語(yǔ)聽說(shuō)能力，這樣有利于綜合培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力。20世紀(jì)50年代末60年代初，為解決語(yǔ)法翻譯法存在的問(wèn)題，我提倡大力培養(yǎng)言語(yǔ)實(shí)踐能力，使語(yǔ)言規(guī)則為言語(yǔ)實(shí)踐服務(wù);在言語(yǔ)實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納語(yǔ)法規(guī)則，再指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐;聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，不同階段有所側(cè)重等原則。20世紀(jì)70年代初，為解決中小學(xué)生讀不出、寫不出單詞的問(wèn)題，我提出按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拼音、拼讀單詞的直接拼音法。20世紀(jì)70 年代后期至今，我開始對(duì)積極有效教學(xué)法和直接拼音法體系進(jìn)行全面和深化的實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)80年代，外語(yǔ)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為，聽說(shuō)讀寫不是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)而僅僅是手段，實(shí)際目的是培養(yǎng)語(yǔ)言能力，我則認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要目的是為了進(jìn)行聽說(shuō)讀寫，而不僅是為了掌握語(yǔ)言知識(shí)。在制訂和討論基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)時(shí)，我提倡發(fā)展能進(jìn)行聽說(shuō)讀寫交際的能力，而不是社交能力，更不是跨文化交際能力和用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

記者:您一生都堅(jiān)持在中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，請(qǐng)您談?wù)劯麟A段實(shí)驗(yàn)研究的具體目的、內(nèi)容和結(jié)論。

章兼中:我這一生只做了一件事，就是始終堅(jiān)持通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索符合我國(guó)國(guó)情的外語(yǔ)教學(xué)法體系。研究大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

第一階段:1958年上學(xué)期，我被派到無(wú)錫市第二中學(xué)，在那里進(jìn)行了小范圍的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，目的是突破大綱規(guī)定的通過(guò)閱讀培養(yǎng)單一的閱讀能力，嘗試在情景中發(fā)展聽說(shuō)能力，兼顧讀寫能力的培養(yǎng)。課文、語(yǔ)音、單詞和語(yǔ)法等內(nèi)容的教學(xué)大多在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行。為指導(dǎo)大學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和向無(wú)錫市全體英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)展示，由外國(guó)教師在實(shí)驗(yàn)班上了一堂全英語(yǔ)的觀摩課，并得出需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)論。1958年下學(xué)期，我參與創(chuàng)辦華東師大二附中并兼任外語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，開始了長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖前l(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論都以文章形式發(fā)表在雜志上，如《當(dāng)小老師》、《用外語(yǔ)上課》和《怎樣組織和運(yùn)用課堂用語(yǔ)》等。

第二階段:上世紀(jì)50年代末60年代初，當(dāng)時(shí)全國(guó)進(jìn)行課程教學(xué)改革，上海成立了中小學(xué)外語(yǔ)課程革新委員會(huì)，我擔(dān)任課程編寫組組長(zhǎng)。我們根據(jù)當(dāng)時(shí)外語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行改革，提出九年三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo):小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)以聽說(shuō)為主，注意培養(yǎng)閱讀和書寫能力;中學(xué)一年級(jí)至三年級(jí)全面培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力;中學(xué)四年級(jí)至五年級(jí)在聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)上以提高讀寫能力為主。同時(shí)，我們還提出:建立從語(yǔ)言實(shí)踐需要出發(fā)，語(yǔ)言理論為語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用外語(yǔ)的新體系;根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐需要，按一定題材安排語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法材料;教材內(nèi)容適當(dāng)集中安排，以便學(xué)生就一定題材內(nèi)容有聯(lián)系地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng);語(yǔ)言實(shí)踐基礎(chǔ)上授予相應(yīng)的語(yǔ)言理論知識(shí)，以便學(xué)生更自覺地掌握語(yǔ)言實(shí)踐能力;聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，不同階段有所側(cè)重等。

第三階段:“文革”期間，我們?cè)诙街邪档剡M(jìn)行了初一到高三的第一輪實(shí)驗(yàn)。鑒于當(dāng)時(shí)政治口號(hào)式的教材很難發(fā)展日?？谡Z(yǔ)和讀寫能力，我主張?jiān)趯?shí)驗(yàn)中自編改革教材，探討全面提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的教學(xué)方法。教材大致有四個(gè)部分。第一部分:為革命而學(xué)習(xí)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等)、鍛煉身體、參加文藝活動(dòng)和勞動(dòng)，以及歡迎外國(guó)朋友等。第二部分:講授10個(gè)革命英雄人物故事，并分別配有6~8幅圖畫，由學(xué)生用英語(yǔ)向全校學(xué)生宣講。第三部分:把電影《閃閃的紅星》編譯成英語(yǔ)劇本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)完后將它搬上了學(xué)校舞臺(tái)，向全校師生演出。第四部分:在學(xué)校里布置一個(gè)學(xué)生支援西藏事跡的宣傳室。由學(xué)生把它翻譯成英文并向全校師生宣講。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)能力，也發(fā)展了學(xué)生的讀寫能力。盡管這些教材很不完善、很不系統(tǒng)，但由于內(nèi)容與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?；謴?fù)高考制度后，這批學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)名列前茅。這次實(shí)驗(yàn)取得的成果發(fā)表在《人民教育》上。

此外，這一階段還在小學(xué)進(jìn)行了直接拼音法實(shí)驗(yàn)。在對(duì)20世紀(jì)50年代末60年代初的革新教材進(jìn)行反思之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，只會(huì)死記硬背。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?有一次，我突然想到，可以不通過(guò)音標(biāo)，直接根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞。于是，我編寫了《直接拼音英語(yǔ)入門》教材，并在小學(xué)里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)且效果良好。有關(guān)這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果我寫入了《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》一書。

第四階段:1978年~1982年，我在華師大二附中進(jìn)行了從初一到高三的第二輪實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)也是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首次采用引進(jìn)教材《新概念英語(yǔ)》并嘗試將其與本土教材相結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)中，我們以引進(jìn)教材為主，主要發(fā)展口語(yǔ)，兼顧培養(yǎng)讀寫能力;以統(tǒng)編教材為輔，主要發(fā)展讀寫能力，兼顧培養(yǎng)聽說(shuō)能力。1985年教育部全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量調(diào)查顯示，整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)高三畢業(yè)高考總分93分，名列全國(guó)榜首。高三實(shí)驗(yàn)班學(xué)生還做了研究生的試卷，結(jié)果都合格，此外又與華東師大英語(yǔ)專業(yè)10位大四高材生座談?dòng)懻?，其口語(yǔ)水平受到組織座談會(huì)的英語(yǔ)教授的欣賞。這輪實(shí)驗(yàn)的主要成果是形成了“情境、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際”教學(xué)方法體系，總結(jié)了一系列教學(xué)原則，除繼續(xù)貫徹已歸納的教學(xué)原則外，增加了如初步掌握聽說(shuō)讀寫能力作為交際工具;引進(jìn)教材和統(tǒng)編教材相結(jié)合;雙基、能力和智力協(xié)調(diào)發(fā)展;各階段嚴(yán)格要求，層層把關(guān);情景、句型、語(yǔ)法三結(jié)合;在不增加負(fù)擔(dān)的條件下適當(dāng)提高程度;合理安排時(shí)間;提高課堂教學(xué)40分鐘的質(zhì)量或?qū)哟?聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫逐步跟上，最后達(dá)到聽說(shuō)讀寫全面發(fā)展，等等。實(shí)驗(yàn)在全國(guó)產(chǎn)生了極大的影響，許多學(xué)校紛紛來(lái)實(shí)驗(yàn)班參觀聽課。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我發(fā)表了多篇文章并寫成《外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》一書。與此同時(shí)，我進(jìn)一步總結(jié)了英語(yǔ)教學(xué)三段九步教學(xué)模式:“整體-部分-整體”三個(gè)階段和“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-理解-記憶-表演-朗讀-運(yùn)用-書寫-拓展”九個(gè)步驟，并在《小學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)》一書中對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

第五階段:1984年~1992年，華東師大和加拿大合作進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，旨在面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，大面積提高薄弱學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。我們選擇了上海市閘北區(qū)非重點(diǎn)薄弱學(xué)校青云中學(xué)、閘北三小，普陀區(qū)的云嶺中學(xué)和靜安區(qū)的華東模范中學(xué)等同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，明確采用行動(dòng)研究方法，針對(duì)薄弱學(xué)校存在的“12輕12重”的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。小學(xué)實(shí)驗(yàn)從三年級(jí)開始，初中實(shí)驗(yàn)從初一開始。三年后，三所中學(xué)的中考成績(jī)都超過(guò)區(qū)重點(diǎn)中學(xué)，甚至達(dá)到或超過(guò)了市重點(diǎn)中學(xué)。原先的“情景、結(jié)構(gòu)、規(guī)則、交際”教學(xué)法體系提升并完善為“情景、情意、結(jié)構(gòu)、交際、方法”的積極有效教學(xué)法體系，增加了“情意”和“方法”兩個(gè)因素，而“結(jié)構(gòu)”和“規(guī)則”合并成一個(gè)“結(jié)構(gòu)”因素。實(shí)驗(yàn)中，我們又提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人;面向全體學(xué)生，注意個(gè)性特征;增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;積極主動(dòng)參與情景中生動(dòng)活潑、相互協(xié)調(diào)的交際活動(dòng);強(qiáng)化相互合作的小組活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂學(xué)習(xí)的方法;扎實(shí)打好雙基，提供足量的聽、讀理解輸入，加強(qiáng)說(shuō)寫能力培養(yǎng);充分利用現(xiàn)代化工具;積極提高課堂教學(xué)效果的層次;采用多信息、快節(jié)奏、高密度、勤運(yùn)用的教學(xué)原則和情景、結(jié)構(gòu)、啟發(fā)、交際教學(xué)模式。后來(lái)這個(gè)方法在華東地區(qū)50多個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，都取得了很好的效果。

第六階段:1996年~2001年，我在溫州市郊區(qū)的南郊中學(xué)進(jìn)行了五年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中采用直接拼音教材和通用教材(人教版)兩套教材。一開始，那里的老師壓力很大，甚至感到委屈。一年后，期末考試成績(jī)卻讓教研員對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的老師另眼相看。最后，實(shí)驗(yàn)班在溫州市中考成績(jī)中名列前茅。第二輪實(shí)驗(yàn)班的中考平均成績(jī)居溫州全市之首。此后，我們?cè)谏虾Ｊ行靺R區(qū)一所薄弱學(xué)校(龍山中學(xué))進(jìn)行了初中四年直接拼音法和市編教材相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)得到擴(kuò)展，聽說(shuō)讀寫能力水平大大增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)執(zhí)教老師徐志萍后來(lái)被調(diào)任區(qū)教研員，并繼續(xù)兼任實(shí)驗(yàn)班老師。此后她把這一方法推廣到其他20幾所薄弱學(xué)校，獲得了很好的效果。

記者:中國(guó)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直到大學(xué)甚至碩士、博士都在為學(xué)好英語(yǔ)而努力。學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但效果不甚理想。您認(rèn)為癥結(jié)在哪里?

章兼中:原因可能是多方面的。第一，外語(yǔ)教育政策不穩(wěn)定。1952年，政策規(guī)定初中和高中只教授一種外語(yǔ)，俄語(yǔ)或英語(yǔ)。在抗美援朝時(shí)，人們都認(rèn)為英語(yǔ)是帝國(guó)主義語(yǔ)言，因此學(xué)校大多取消了英語(yǔ)課，開設(shè)俄語(yǔ)課。上世紀(jì)80年代初，政策規(guī)定沒(méi)有條件的小學(xué)停開外語(yǔ)課，結(jié)果北京只剩下三所學(xué)校繼續(xù)開設(shè)英語(yǔ)課。當(dāng)時(shí)我就提出，可以將“沒(méi)有條件的小學(xué)不開”理解成“有條件的小學(xué)可開”，于是上海的英語(yǔ)課得以保持?？梢?，政策不穩(wěn)定是導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低下的首要因素。第二，教學(xué)方法搖擺不定，要么強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法為綱，要么強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀能力，或者強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型、強(qiáng)交際，這使得教師無(wú)從應(yīng)對(duì)，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到影響。第三，英語(yǔ)師資質(zhì)量欠佳，特別是小學(xué)，很多非外語(yǔ)學(xué)科的教師臨時(shí)轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)。甚至一個(gè)教師同時(shí)教幾所學(xué)校的英語(yǔ)課，教師連學(xué)生的名字都叫不上來(lái)，更談不上教學(xué)質(zhì)量了。第四，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究工作不重視。在高等師范院校，英語(yǔ)教學(xué)法學(xué)科屬于三、四級(jí)學(xué)科。在中小學(xué)核心期刊發(fā)表的文章不被承認(rèn)，只能轉(zhuǎn)寫語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的文章。由此造成基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)法研究隊(duì)伍數(shù)量不足，質(zhì)量難以提高。第五，教材模式單一化，對(duì)于教材使用和教學(xué)方法研究也不夠。另外，英語(yǔ)教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，扎實(shí)打好學(xué)生雙基，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的能力。

記者:我國(guó)現(xiàn)在從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課，孩子在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)開開心心，但到了中學(xué)階段就開始感到困難，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其中的原因是什么?基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)解決什么問(wèn)題?

章兼中:我認(rèn)為兩級(jí)分化問(wèn)題的根本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)際上，入門最重要，過(guò)去西方教學(xué)法流派研究的大多是入門教學(xué)?，F(xiàn)在小學(xué)雖然開設(shè)英語(yǔ)課了，但對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量研究不夠。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表面上很熱鬧，課堂活動(dòng)看起來(lái)很多，但一旦讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話交流就不行，這也導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)無(wú)興趣。興趣是靠學(xué)會(huì)英語(yǔ)得來(lái)的，是靠在聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)培養(yǎng)出來(lái)的。只有聽得懂、說(shuō)得出、能讀、會(huì)寫，他們才有成功感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，僅依靠外在的激勵(lì)是不會(huì)持久的。

另外就是中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，不解決小學(xué)、初中、高中三級(jí)分開管理的銜接問(wèn)題，就很難消除兩極分化現(xiàn)象?，F(xiàn)在兩極分化從小學(xué)三、四年級(jí)就開始了，而且還比較嚴(yán)重。小學(xué)老師說(shuō)初中教學(xué)方法沒(méi)銜接好，中學(xué)老師則說(shuō)小學(xué)老師沒(méi)教好發(fā)音，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握，高中老師又說(shuō)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，相互抱怨?，F(xiàn)在有的地方搞一條龍實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)較適合外語(yǔ)學(xué)校，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)校的管理制度就是從小學(xué)一直到高中統(tǒng)一管理的，但對(duì)于小學(xué)、初中、高中分級(jí)管理的一般學(xué)校來(lái)說(shuō)，銜接就有很大難度。所以，我們還需從教學(xué)思想、目標(biāo)、教材、方法等各方面整體解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題。

此外，關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)改革，我還想談幾點(diǎn)感受。第一，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課問(wèn)題上，我認(rèn)為，小學(xué)，特別是廣大農(nóng)村小學(xué)，大面積開設(shè)英語(yǔ)課速度太快，師資跟不上，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以，我建議著重加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)和教學(xué)能力，特別是正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培訓(xùn)。在課時(shí)方面，小學(xué)英語(yǔ)每周2課時(shí)少了一些，學(xué)生前讀后忘，效果不佳，建議適當(dāng)增加1~2課時(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在過(guò)多“為活動(dòng)而活動(dòng)、為興趣而興趣”的教學(xué)現(xiàn)象，建議教師設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)技能訓(xùn)練和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的生動(dòng)活潑、富有趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)。第二，語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)高和繁雜，不利于教師實(shí)施，需要?jiǎng)?wù)實(shí)一些。第三，教材內(nèi)容脫離我國(guó)學(xué)生，特別是廣大農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。英語(yǔ)教材內(nèi)容大多是描述外國(guó)和城鎮(zhèn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)，建議重視教材聯(lián)系我國(guó)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際。第四，教學(xué)方法單一化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)，以致教學(xué)過(guò)程的教學(xué)步驟1、2、3都改成任務(wù)1、2、3了。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)癥下藥，采用多樣化的教學(xué)方法。第五，學(xué)生自創(chuàng)的中國(guó)式英語(yǔ)太多。教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用教材中的固定結(jié)構(gòu)、典型句型表情達(dá)義。最后，現(xiàn)在一本教材至少配3~4本練習(xí)冊(cè)，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)迫不得已接受和實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的發(fā)展，建議一本教材配一本練習(xí)冊(cè)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活情景中靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行溝通的能力，提高課堂教學(xué)的層次。

記者:過(guò)去10年來(lái)，我國(guó)部分有條件的中小學(xué)在部分學(xué)科里開展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。您如何看待我國(guó)中小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?

章兼中:對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，我自己有過(guò)這方面的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷。我讀高一時(shí)，物理教材是原版英文教材，老師用英語(yǔ)教授。我們一拿到新課本就急著先預(yù)習(xí)并趕快查字典，以免上課聽不懂。在老師上了幾個(gè)星期后，學(xué)生還是接受不了，老師只能換用中文教材，用中文教學(xué)。上世紀(jì)80年代初，我選編了一本英文代數(shù)教材，并做了中文注釋，作為其他學(xué)科采用英語(yǔ)教學(xué)的一種補(bǔ)充或拓展材料，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言閱讀能力，擴(kuò)大其知識(shí)面和加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。但這只是校本英文選讀教材，不能稱作雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在加拿大實(shí)施得比較好，其主要原因是它有比較好的雙語(yǔ)環(huán)境。1984年以及隨后幾年，我參觀了加拿大的幾所雙語(yǔ)學(xué)校，它們從小學(xué)一年級(jí)就開始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。目前我國(guó)缺乏這個(gè)環(huán)境，所以實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)還比較困難。

記者:您在20世紀(jì)50年代末、60年代就組織和參與了上海外語(yǔ)教學(xué)大綱的制訂及教材的編寫工作，后來(lái)也參與了全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的制訂。您是否同意當(dāng)前《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一些基本理念?

章兼中:《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有許多先進(jìn)的教學(xué)理論，以及解決一些實(shí)際問(wèn)題的策略和方法，但我覺得有些問(wèn)題還需探討。比如，在指導(dǎo)思想上， 它以建構(gòu)主義和語(yǔ)言習(xí)得論為指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡主體性、個(gè)體性、建構(gòu)性等，它們對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”可能會(huì)在一定程度上忽視師生之間的互為主體性;過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自我建構(gòu)往往會(huì)忽視英語(yǔ)知識(shí)和交際社會(huì)性的客觀本質(zhì)特征以及感知、學(xué)習(xí)和活用文本知識(shí)的重要性;過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)被創(chuàng)造，忽視英語(yǔ)詞語(yǔ)的社會(huì)規(guī)定性和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律性，這可能造成中國(guó)式英語(yǔ)的泛濫。我想外語(yǔ)教學(xué)還是要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些基本規(guī)律，學(xué)習(xí)一些基本規(guī)律，這樣才能使學(xué)習(xí)效果更好。語(yǔ)言習(xí)得論強(qiáng)調(diào)在自然的外語(yǔ)環(huán)境中獲得語(yǔ)言能力，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力、跨文化交際能力和用外語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，這樣的目標(biāo)規(guī)定得實(shí)在太高，很難實(shí)現(xiàn)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡強(qiáng)交際的任務(wù)型教學(xué)方法，并要求在真實(shí)情景中完成真實(shí)任務(wù)，這不但實(shí)施起來(lái)困難，還可能造成教師忽視雙基訓(xùn)練。另外，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)分強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這不利于我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)掌握外語(yǔ)認(rèn)知心理過(guò)程的規(guī)律。

記者:在英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，習(xí)得和學(xué)習(xí)這對(duì)概念經(jīng)常被人提起。您認(rèn)為這兩個(gè)概念有何不同?我國(guó)中小學(xué)能否實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)習(xí)得?

章兼中:這個(gè)問(wèn)題很好?，F(xiàn)在中國(guó)很多師范院校對(duì)師范生都開設(shè)語(yǔ)言習(xí)得課，但沒(méi)有教育實(shí)踐課。我認(rèn)為習(xí)得與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一，習(xí)得在自然情境中發(fā)生，與兒童習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程相同，而學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)里有目的、有計(jì)劃、有步驟的活動(dòng);第二，習(xí)得是在自然情境中獲得的，不需要教語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)則要求在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則;第三，習(xí)得是無(wú)意識(shí)的，而學(xué)習(xí)是有意識(shí)的;第四，習(xí)得不需要語(yǔ)言示范和模仿，而語(yǔ)言示范和模仿是學(xué)習(xí)必不可少的;第五，習(xí)得強(qiáng)調(diào)在交際中實(shí)際體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從理解、鞏固到運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本上還是要以學(xué)習(xí)為主，習(xí)得為輔，完全靠習(xí)得是不可能的。

記者:您早些時(shí)候在教學(xué)第一線時(shí)就開始做教學(xué)研究，現(xiàn)在很多領(lǐng)導(dǎo)要求中小學(xué)教師做課題研究，您如何看待這個(gè)問(wèn)題?能否談一下今后英語(yǔ)學(xué)科教育研究的重點(diǎn)和方法，以及對(duì)年輕一代英語(yǔ)教育科研工作者的期望?

章兼中:中小學(xué)英語(yǔ)教師要做科研，通過(guò)科研可以提升英語(yǔ)教學(xué)的理論水平，并指導(dǎo)和提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，中小學(xué)教師與大學(xué)教師的科研應(yīng)該有所不同，中小學(xué)教師要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，立足自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究。中小學(xué)教師應(yīng)多采用行動(dòng)研究法，根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，用理論與實(shí)際相聯(lián)系的方法解釋和解決實(shí)際問(wèn)題，這樣效果可能更好些。大學(xué)教師研究課題的理論性可能比較強(qiáng)，他們可能更多地從文獻(xiàn)、資料等出發(fā)進(jìn)行研究，但即使這樣，如果他們要進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教育研究，也必須理論聯(lián)系實(shí)際，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，然后再上升到理論，為中小學(xué)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育提供理論支持。

今后，英語(yǔ)學(xué)科教育研究的重點(diǎn)要立足于中國(guó)本土，研究和探索符合我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)的外語(yǔ)教學(xué)體系。我們應(yīng)以辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從發(fā)展人的全面素質(zhì)的角度進(jìn)行研究，從學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的交際本質(zhì)出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)的教與學(xué)。至于方法，我還是主張理論聯(lián)系實(shí)際，深入到教學(xué)實(shí)踐第一線去總結(jié)和提煉，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和研究，解決實(shí)踐問(wèn)題，并上升為理論。我們還要多借鑒西方語(yǔ)言教育的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼收并蓄，為我所用。在這些方面，年輕一代英語(yǔ)教育科研工作者做出了很多成績(jī)。此外，我覺得研究中小學(xué)英語(yǔ)入門教學(xué)很重要，但人們往往認(rèn)為其是小兒科而忽視，其實(shí)如果英語(yǔ)入門基礎(chǔ)打不好，會(huì)深刻影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，甚至影響他們的一生。

(俞紅珍系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授)

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