新課程實(shí)施以來，校本教研活動(dòng)實(shí)效性不高是一個(gè)普遍的問題，筆者通過調(diào)查研究和理論思考，從教師、教研組和學(xué)校三個(gè)層面提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、教師：尋找教育教學(xué)中的“真問題”作為校本教研課題

1 在看似平常的課堂教學(xué)中尋找研究的課題

看似平常的、日復(fù)一日的課堂教學(xué)確實(shí)蘊(yùn)藏著眾多的問題可以進(jìn)行深入研究。常常有這樣的現(xiàn)象：教育研究工作者通過觀看一節(jié)課就能判斷出該教師教學(xué)中存在的主要問題，而教師自己或所在的教研組卻長期渾然不覺。教師們習(xí)慣了用慣性的思維去看待教材文本、學(xué)生思維以及教學(xué)方式，容易對(duì)每天都要經(jīng)歷的課堂教學(xué)熟視無睹。因此，教師們需要跳出小的課堂教學(xué)圈子，把教育放到整個(gè)社會(huì)、人類和歷史的大背景中去理解，不要糾纏于學(xué)生成績，而要多想想我們教育的根本目的是什么，這樣才不至于舍本逐末。校本教研要針對(duì)自身問題，圍繞問題的解決進(jìn)行深入而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或是教育對(duì)象等方面都可以分離出很多值得深入研究的課題，例如課堂觀察診斷、三維教學(xué)目標(biāo)與單元設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與教學(xué)的整合、學(xué)習(xí)方式探討、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生研究等等。另外，教師在課堂教學(xué)中感覺銜接不連貫、表達(dá)過于含糊、學(xué)生出現(xiàn)大面積錯(cuò)誤的地方，實(shí)際上都有可能挖掘出背后所隱含的教學(xué)問題。

2 多從事學(xué)生學(xué)科思維特征的微觀研究

學(xué)生研究是差異教學(xué)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在新課程的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅備教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多地要備學(xué)生，這樣才能生成有效的師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。判斷教師的教學(xué)能力差異的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)言背后隱含的思維問題，以此為契機(jī)生成和推進(jìn)教學(xué)。北京實(shí)驗(yàn)二小李烈校長提倡教師在課堂教學(xué)中要“勇敢地退，適時(shí)地進(jìn)”，希望教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的課堂，注意課堂的互動(dòng)與生成?！吧伞睅Ыo我們的驚喜往往比“預(yù)設(shè)”的精彩更難得，因?yàn)樗从沉私處煂?duì)于學(xué)生思維和思路有著很好的把握能力，而這就離不開教師對(duì)學(xué)生思維特征的深刻了解。

學(xué)生研究的具體方法包括作業(yè)分析、出聲思維、深度匯談、視頻和聲頻分析、課堂觀察、一案多上等等方法。此外，還可以借助某些課堂觀察技術(shù)對(duì)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，教師提問數(shù)量、類型及學(xué)生應(yīng)答方式的分析，教師反饋數(shù)量、類型與有效性的分析，教師結(jié)構(gòu)性陳述的分析，基于座位表的記錄，采用時(shí)間線標(biāo)記，采用量表記錄等等，這些都可以成為校本教研或校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

研究的深入和教學(xué)的改進(jìn)是相輔相成的。我們對(duì)學(xué)生思維了解得越多，教學(xué)針對(duì)性就會(huì)越強(qiáng)，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)提高。當(dāng)前，很多教師都把教學(xué)效果的鞏固和提高寄希望于布置大量的課后作業(yè)。這樣的做法效果并不好，一方面，教師批閱作業(yè)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力好好反思教學(xué)，致使付出和收獲很多時(shí)候難以成正比，逐漸產(chǎn)生倦怠；另一方面，學(xué)生疲于完成作業(yè)，沒有精力深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)和概念，作業(yè)完成很多，但是成績提高不明顯，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)和畏難情緒。我們的一切教學(xué)研究都應(yīng)該著眼于提高課堂教學(xué)效率和效果。朝著這一方向堅(jiān)定不移地搞好深入的教學(xué)研究，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)變得輕松起來。

二、教研組：組長卓越的組織技能是提高教師同伴交流水平的保證

很多學(xué)校的校本教研活動(dòng)都是每周固定拿出一兩節(jié)課時(shí)間由各教研組組織研討，但是，這些常規(guī)活動(dòng)的實(shí)效性往往由于主題不明確、研討不深入、與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密等原因而大打折扣。這些問題的解決需要教研組長有意識(shí)地提高自己在組織研討方面的策略和技能。

首先，要營造讓每一個(gè)教師都感到安全而放松的研討氛圍。在集體研討的時(shí)候，有些教師出于從眾心理或群體壓力、少數(shù)服從多數(shù)規(guī)則、對(duì)沖突的畏懼和回避、依賴心理與競爭心理、小團(tuán)體意識(shí)等各種不同的原因，不愿意主動(dòng)發(fā)言或者不能開放地展開爭論、據(jù)理力爭；有些教師由于職位差、經(jīng)驗(yàn)差出現(xiàn)附和“卓越者”的傾向。針對(duì)這些現(xiàn)象，教研組長應(yīng)該就“科學(xué)而民主的研討文化”展開一些宣講和討論，讓教師們逐漸養(yǎng)成公開自我、傾聽與回應(yīng)、問題化與問題解決的習(xí)慣與能力。另外，還可以對(duì)每次研討活動(dòng)進(jìn)程加以研究和反思，不斷發(fā)現(xiàn)研討活動(dòng)本身存在的問題，逐步改進(jìn)。

其次，每次研討活動(dòng)應(yīng)事先公布主題，讓教師能有備而來，帶著深入思考過的想法加入討論之中，這樣能夠讓討論更加深入而有效。尤其注意不要讓研討糾纏于一些基本概念和宏篇大論。教研組長應(yīng)該注意引導(dǎo)大家克服綜合思維的障礙，適當(dāng)運(yùn)用“思維或發(fā)言暫停”的介入方法，倡導(dǎo)進(jìn)行深度會(huì)談，并盡量使主題結(jié)構(gòu)化，有意識(shí)地激發(fā)新創(chuàng)意，防止集體研討出現(xiàn)泛泛而談和輕描淡寫的情況。

最后，可以選用一些具體的集體學(xué)習(xí)方法，例如頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)列名法和一事一議法，這些方法有助于研討活動(dòng)發(fā)展為深入而多元的思想碰撞，能對(duì)教師的教育教學(xué)觀念產(chǎn)生更大的沖擊。

三、學(xué)校：校長必須足夠重視校本教研活動(dòng)

筆者在日常工作中與中小學(xué)校長的接觸比較多，交談中發(fā)現(xiàn)他們往往認(rèn)為校本教研是教學(xué)副校長的事情，不在正職校長的職責(zé)范圍之內(nèi)。校本教研關(guān)系到一所學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)的有效性、校本課程開發(fā)等多方面問題，這些問題對(duì)于學(xué)校發(fā)展的水平和學(xué)校特色的形成至關(guān)重要。因此，校本教研的開展需要一校之長長期規(guī)劃，并與校本培訓(xùn)、校本研修、校本課程開發(fā)等其他工作相結(jié)合，才能發(fā)揮校本教研活動(dòng)的真正作用。

1 校本教研應(yīng)該長期規(guī)劃和專家引領(lǐng)

很多時(shí)候，研究的問題不在于多么有新意，校本教研不在于多么有深度，而只要我們堅(jiān)持下去，幾十年不動(dòng)搖，就一定會(huì)有回報(bào)。因此，校本教研的規(guī)劃制定就非常重要。校本教研規(guī)劃的主題引導(dǎo)、中期推進(jìn)和配套激勵(lì)措施必須具體而長期。主題的選定需要開展廣泛的民主式研討，挑選教師們普遍覺得重要的問題，列入具體的日程安排。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)專家對(duì)教師發(fā)展?fàn)顩r作診斷，就教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題通過校本研究或培訓(xùn)加以改進(jìn)。接下來就需要對(duì)主題進(jìn)行逐級(jí)分解，每個(gè)子課題至少應(yīng)該開展一年以上的研究。例如，北京光明小學(xué)劉永勝校長自1996年初提出讓每一個(gè)孩子從小說“我能行”的口號(hào)，拉開了“我能行”教育的序幕，十幾年來，在北京師范大學(xué)董奇教授等專家的指導(dǎo)下'從學(xué)生、教師、家長三個(gè)層面和管理、教育、教學(xué)、家校協(xié)同幾個(gè)環(huán)節(jié)，全方位實(shí)施“我能行”教育，構(gòu)建了特有的實(shí)施素質(zhì)教育的模式。又如，上海顧泠沅教授扎根一線，開展青浦教育實(shí)驗(yàn)達(dá)二三十年，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和校本教研開展了深入的、具有國際視野的比較研究和跟蹤研究，取得了明顯成效。

在課題推進(jìn)的過程中，可以邀請(qǐng)高校理論工作者加以指導(dǎo)。但是，對(duì)專家的意見也應(yīng)該客觀地看待，一方面不能盲目信任，他們很難了解一個(gè)學(xué)校具體的校情和學(xué)情，提出的建議往往可能并不具有針對(duì)性；另一方面，也不能片面地就認(rèn)為專家的理論過于抽象，專家往往對(duì)教學(xué)和管理等問題有系統(tǒng)的理論架構(gòu)作為基礎(chǔ)，他們往往更能超越多變的表象洞察問題的實(shí)質(zhì)。長期的課題研究需要校長不斷采取各種措施去推進(jìn)，鼓勵(lì)教師將課題研究與自己的課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，讓研究確實(shí)能夠提高課堂教學(xué)效率和效果。

2 采用適合成人特點(diǎn)的體驗(yàn)式培訓(xùn)提高教師素養(yǎng) 一般而言，成人學(xué)習(xí)具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：(1)成人學(xué)習(xí)是一種問題導(dǎo)向的、密切結(jié)合真實(shí)生活情境的目的性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。也就是說，這種學(xué)習(xí)不是單純地為了學(xué)知識(shí)，而是為了應(yīng)用，是為了解決問題而進(jìn)行的。(2)成人學(xué)習(xí)者所具有的工作及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有極大的影響，這種影響既包括正面的影響，過去的經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的資源，可以極大地幫助成人學(xué)習(xí)；又存在負(fù)面的影響，過去的經(jīng)驗(yàn)也許是一種接受新事物的障礙。(3)成人學(xué)習(xí)者對(duì)自己身份的自我認(rèn)定直接影響到學(xué)習(xí)的效率，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的本質(zhì)是人的思維和言行的長期改變，而改變總是伴隨著阻抗的發(fā)生。所以學(xué)習(xí)總是伴隨著阻抗的發(fā)生。(4)成人學(xué)習(xí)的過程是一種自我導(dǎo)向、自我控制的學(xué)習(xí)過程。(5)成人學(xué)習(xí)是一種參與式的學(xué)習(xí)，需要一種寬松、舒適，并具有激勵(lì)特征的環(huán)境。而體驗(yàn)式培訓(xùn)本身恰恰能適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)。

體驗(yàn)式培訓(xùn)的表現(xiàn)形式極為多樣，像戶外拓展訓(xùn)練、沙盤模擬、參觀考察、掛職鍛煉、師徒結(jié)對(duì)、行為改變、教練技術(shù)都可以列入其中，其突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“先行后知”。體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)節(jié)奏明快，學(xué)習(xí)環(huán)境中涵蓋色彩、動(dòng)感以及視覺效果，將培訓(xùn)變成樂趣而不是壓力，最終達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的；提供解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)和場所，使學(xué)員能夠在學(xué)習(xí)的過程中邊學(xué)邊用；營造的學(xué)習(xí)環(huán)境能讓學(xué)生敞開心扉、相互信任、忠實(shí)反映實(shí)際情況；注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，導(dǎo)師只是協(xié)助者、帶領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者。將體驗(yàn)式培訓(xùn)引入對(duì)教師的培訓(xùn)，能幫助教師重新認(rèn)識(shí)課堂、生活、社會(huì)與人際交往，能大大提高教師們溝通、傾聽和合作等方面的能力。這些對(duì)于校本教研活動(dòng)的開展都是大有裨益的。

(責(zé)任編輯：王哲先)