〔摘 要〕高校構(gòu)建各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)非常重要，通過(guò)分析圖書和學(xué)科核心知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，論述高校建立學(xué)科核心圖書目錄的重要意義。并以中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館建立學(xué)科核心圖書目錄為例，介紹一種基于圖書館藏信息的學(xué)科核心圖書提取系統(tǒng)。

〔關(guān)鍵詞〕核心知識(shí)；圖書；借閱信息

〔中圖分類號(hào)〕G251.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕C 〔文章編號(hào)〕1008-0821(2009)02-0144-03

Books Characterization of Subject Core Knowledge

——Taking the establisment of the Core Book Catalogue for ExampleHe Li Zhou Gouhua Tian Yuesheng

(Library，University of Science and Technology of China，Hefei 230027，China)

〔Abstract〕In the paper，the aim and significance of core knowledge construction in college were discussed.By analyzing the inherent links of books and the system of core knowledge，the article introduced great significance of building the core book catalogue.As the example of the library of University of Science and Technology of China，a core books information system based on the core books lend information was introduced in the end.

〔Key words〕core knowledge；book；lending information

1 學(xué)科核心知識(shí)

學(xué)科核心知識(shí)[1]，或者說(shuō)學(xué)科核心能力，是指在一個(gè)學(xué)科中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀而形成的，蘊(yùn)涵于特定學(xué)科內(nèi)質(zhì)中，學(xué)科獨(dú)具的，支撐學(xué)科過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并能使該學(xué)科持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間取得主動(dòng)的一種知識(shí)。它由卓越的知識(shí)創(chuàng)造能力、先進(jìn)的學(xué)科文化及高效的學(xué)科組織結(jié)構(gòu)等因素構(gòu)成。核心知識(shí)是起點(diǎn)，是人們視為當(dāng)然的知識(shí)，新知識(shí)的生產(chǎn)正是從這里起步的[2]。

高校學(xué)生掌握學(xué)科核心知識(shí)不僅僅是提高其科研素質(zhì)的一個(gè)極其重要的因素，同時(shí)學(xué)科核心知識(shí)的構(gòu)成對(duì)高校學(xué)科建設(shè)也有著重要的戰(zhàn)略意義[3]：(1)為學(xué)科建設(shè)提供戰(zhàn) 略管理目標(biāo)；(2)創(chuàng)建和整合學(xué)科的戰(zhàn)略性資產(chǎn)；(3)通過(guò)學(xué)科核心知識(shí)或者核心能力 發(fā)揮學(xué)科戰(zhàn)略性資產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)；(4)學(xué)科核心知識(shí)為學(xué)科多元化建設(shè)提供有效延伸的平臺(tái)。 每一個(gè)學(xué)科核心知識(shí)，從其具有基礎(chǔ)性、共享性、針對(duì)性和連貫性的特點(diǎn)來(lái)看，它可以從深度和廣度上來(lái)幫助學(xué)生掌握該學(xué)科知識(shí)，了解該學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向。掌握學(xué)科核心知識(shí)分布不僅為本科生和研究生進(jìn)行日后的專業(yè)更深層次學(xué)習(xí)和研究打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更可以激發(fā)其求知欲望和建立自信心。事實(shí)上，每一門學(xué)科的核心知識(shí)組建可以在一定程度上視為其專業(yè)研究的理論基礎(chǔ)和研究框架。

哈佛大學(xué)[4]較早提出的核心知識(shí)課程已經(jīng)在一定程度上極大地影響了世界范圍內(nèi)的高等教育改革，越來(lái)越多的高校注重專業(yè)核心學(xué)科的核心知識(shí)構(gòu)建，國(guó)內(nèi)的教育研究工作者也分別針對(duì)不同的學(xué)科研究核心知識(shí)包含的內(nèi)容及其構(gòu)成分析情況。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的高校教育工作者對(duì)于提取和構(gòu)建各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)，都有不同方面和不同角度的見(jiàn)解。據(jù)筆者了解，目前階段學(xué)科核心知識(shí)的研究構(gòu)成的提煉主要來(lái)源于幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)、師資力量、教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身體會(huì)等等。但是這樣的形式存在著幾個(gè)不足的地方：首先，不可避免的受到一些主觀因素的影響，即使是同一個(gè)學(xué)科內(nèi)兩個(gè)教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老師，他們可能對(duì)這個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)理解也存在著一定程度上的差異；同時(shí)，某一知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)科的地位和價(jià)值不盡相同；其次，每一個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)都是不斷更新，不斷發(fā)展的，而課程設(shè)計(jì)，師資力量等的變化經(jīng)常會(huì)滯后于核心知識(shí)的演變；再者，欲通過(guò)與一線科研教學(xué)工作者的交流探訪方式來(lái)了解核心知識(shí)變化，需投入大量的人力物力資源。

2 圖書和學(xué)科核心知識(shí)及其體系的關(guān)系

圖書作為讀者的知識(shí)載體，與知識(shí)以及讀者本身都是密切相關(guān)的。讀者在某個(gè)時(shí)間某個(gè)地點(diǎn)由于學(xué)習(xí)和探索需求希望了解學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)取得的成果時(shí)，首先接觸到的就是圖書中所記載的具體內(nèi)容，圖書中的文字、圖形等，這些都是聯(lián)系作者與讀者的中介，構(gòu)成表達(dá)特定內(nèi)容的基本形式。而不解讀圖書中蘊(yùn)含的各種影響因子，讀者就不可能感受文字符號(hào)背后隱藏的豐厚的知識(shí)積淀。就像很多人在課堂上聽(tīng)說(shuō)的一樣，只要你讀懂了某一本書，你就基本了解了這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。圖書中所蘊(yùn)含的各種影響因子還會(huì)直接或間接地影響到讀者，讀者在閱讀圖書的同時(shí)也變成相關(guān)知識(shí)的潛在創(chuàng)造者，繼而會(huì)生產(chǎn)出新的知識(shí)產(chǎn)品。圖書所記載的知識(shí)內(nèi)容由此形成一個(gè)有機(jī)的、高度關(guān)聯(lián)的族譜系統(tǒng)。這種知識(shí)的展開(kāi)是隨時(shí)間的推移逐漸進(jìn)行的，更是學(xué)科核心知識(shí)的由淺及深由表及里的逐漸積累、日臻成熟的重要標(biāo)志。

圖書不僅作為知識(shí)載體和知識(shí)息息相關(guān)，它和整個(gè)學(xué)科核心知識(shí)體系更是緊密相連的。學(xué)科核心知識(shí)體系是怎樣構(gòu)成的呢?首先學(xué)者們?cè)趯W(xué)科基本概念上形成共識(shí)，基本概念與相關(guān)概念組合成為概念群或者一些單元知識(shí)，單元知識(shí)通過(guò)一定的規(guī)則與聯(lián)系構(gòu)成學(xué)科知識(shí)模塊，模塊之間又通過(guò)學(xué)科管理進(jìn)行組織，才形成了層次復(fù)雜、結(jié)構(gòu)明顯的知識(shí)體系。正是各種專業(yè)圖書從不同方面構(gòu)成并不斷充實(shí)完善學(xué)科核心知識(shí)體系，使知識(shí)體系不斷成熟。不同的圖書所承載的專業(yè)內(nèi)容就不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的知識(shí)單元以不同的研究方法、不同的研究層次、不同的研究角度、不同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)論述，確立了作者、圖書和單元知識(shí)在學(xué)科核心知識(shí)體系中的獨(dú)特學(xué)術(shù)地位。

如果這些圖書在學(xué)科核心知識(shí)體系中的貢獻(xiàn)被同行專家和眾多讀者所基本認(rèn)可，那么就會(huì)形成以圖書為表征形式的學(xué)科核心知識(shí)，或者說(shuō)，形成了學(xué)科核心知識(shí)的圖書表征。以圖書來(lái)體現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)是相對(duì)客觀并且充分體現(xiàn)讀者意愿的，因?yàn)樗鼇?lái)源于讀者最原始的知識(shí)需要，并且是動(dòng)態(tài)體現(xiàn)的，能夠在時(shí)間軸上面不斷演化和趨近實(shí)際的需求。學(xué)科核心知識(shí)體系蘊(yùn)含的知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)：(1)主題性；(2)傳遞性；(3)創(chuàng)新性；(4)共享性，通過(guò)圖書都可以充分表征出來(lái)。我們甚至可以夸張的講，掌握了某個(gè)學(xué)科核心知識(shí)的圖書表征，就基本能夠了解了這個(gè)學(xué)科核心知識(shí)體系的分布情況。

圖書所承載的知識(shí)內(nèi)容以及內(nèi)容背后所隱含的社會(huì)層面、專業(yè)背景和作者屬性等影響因子把相關(guān)的圖書聯(lián)結(jié)成為學(xué)科核心知識(shí)的表征網(wǎng)絡(luò)。單純說(shuō)某一種書籍有無(wú)價(jià)值，要站在不同讀者的角色位置上，以科學(xué)先進(jìn)和有無(wú)利用者來(lái)鑒別，某幾種圖書相互比較哪些是最先進(jìn)的[5]。相關(guān)的圖書在同一學(xué)科核心知識(shí)體系中具有不同的位置，同一種圖書在不同的學(xué)科核心知識(shí)體系中也表征了不同的深度和層次。那么如何來(lái)確定不同圖書對(duì)于學(xué)科核心知識(shí)體系的價(jià)值呢?除開(kāi)圖書自身是否先進(jìn)之外，最主要的影響因素是該學(xué)科的層次需求。

一本圖書適合一個(gè)學(xué)科的層次和深度需要，那么他對(duì)于這個(gè)學(xué)科的價(jià)值就相對(duì)要大，反之價(jià)值就要相對(duì)小。數(shù)學(xué)學(xué)科和金融學(xué)科對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求的層次明顯是有區(qū)別的，這個(gè)就直接導(dǎo)致了吉米多維奇的《數(shù)學(xué)分析習(xí)題集》對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值要更大，而在金融學(xué)科中，金治明編著的《隨機(jī)分析基礎(chǔ)及其應(yīng)用》有著更大的利用價(jià)值。拋開(kāi)學(xué)科的層次需求之外，圖書的一些其它因素也影響著其價(jià)值，比如文字特色，裝幀風(fēng)格等等，相對(duì)于學(xué)科層次需求來(lái)講，這些因素對(duì)于圖書在某一學(xué)科核心知識(shí)體系的價(jià)值分布的影響是相對(duì)較小和非常分散的。

價(jià)值越大的圖書更能夠體現(xiàn)了某一學(xué)科核心知識(shí)體系之下的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需要，反之，價(jià)值越小的圖書對(duì)知識(shí)點(diǎn)的表征作用越小。因此，筆者認(rèn)為，只要采取一定的方式，科學(xué)、合理并且確實(shí)可行地統(tǒng)計(jì)出不同圖書在不同學(xué)科核心知識(shí)體系下的價(jià)值，我們就能夠用圖書來(lái)表征學(xué)科核心知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研。

3 基于館藏借閱信息的學(xué)科核心知識(shí)的圖書表征系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高校圖書館作為高校圖書的館藏者、信息服務(wù)和知識(shí)服務(wù)的重要提供者，不僅僅要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容和圖書進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，更重要的是對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的進(jìn)行構(gòu)建和分析。圖書館非常了解各個(gè)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的標(biāo)志性作品以及主要的著作者，在向讀者提供一個(gè)知識(shí)文本的同時(shí)，也可以利用已有的信息資源，向他們展示以圖書為主要表征形式的學(xué)科核心知識(shí)體系基本架構(gòu)，幫助他們了解學(xué)科知識(shí)的歷史形成和發(fā)展過(guò)程，從而更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面、方便地理解、掌握單元知識(shí)的真實(shí)意義并進(jìn)一步利用這些知識(shí)[6]。這對(duì)于降低知識(shí)擁有的成本，提高知識(shí)利用的效率都有著積極的意義。

中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館收藏中外文書刊接近200萬(wàn)冊(cè)，每年新增中文圖書6~8萬(wàn)余冊(cè)、新增外文圖書2 000冊(cè)。我們把對(duì)于某個(gè)學(xué)科的價(jià)值相對(duì)較大的圖書稱為該學(xué)科的核心圖書。我們以圖書館藏借閱信息為主，輔以讀者和出版社推薦信息，提煉不同學(xué)科的核心圖書，構(gòu)建核心圖書目錄(見(jiàn)圖1)，表征各個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)。這里說(shuō)的館藏借閱信息不僅僅包含圖書本身的信息，例如書目、出版商、作者等等，更包含圖書在信息管理流通系統(tǒng)里面的借閱信息，例如借閱次數(shù)、借閱頻率、借閱對(duì)象等。用戶對(duì)圖書的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是圖書價(jià)值評(píng)判的最主導(dǎo)因素，之所以要基于圖書館藏的海量借閱信息來(lái)提取有價(jià)值的圖書，也正是基于此。因?yàn)閳D書中所蘊(yùn)含的這些核心知識(shí)的影響因子作為原始對(duì)象讀者的驅(qū)動(dòng)力，直接影響其產(chǎn)生借閱等動(dòng)作，而這些動(dòng)作全部被圖書館系統(tǒng)清楚地記錄在館藏信息里面。

圖書借閱的信息接近于認(rèn)知主體的選擇，讀者借閱某本圖書總是會(huì)認(rèn)為它能夠幫助自己解決某一方面的問(wèn)題，因此，圖書借閱是讀者認(rèn)可圖書價(jià)值的最直觀的體現(xiàn)方式，甚至在某種程度上來(lái)講，這也是一種讀者對(duì)于圖書的最直接的評(píng)價(jià)方式。館藏圖書的館藏借閱情況可以成為衡量圖書核心價(jià)值大小的一種尺度。即使在某一個(gè)確定的學(xué)科核心知識(shí)體系范圍內(nèi)，讀者借閱的文獻(xiàn)情況可能不能完全匹配，但是趨近的狀態(tài)是明顯的。

我們通過(guò)對(duì)中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館搜集的各方面信息進(jìn)行整合，根據(jù)不同的權(quán)重進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提煉各個(gè)學(xué)科的核心圖書，用核心圖書來(lái)表征學(xué)科核心知識(shí)。限于篇幅，這里對(duì)各個(gè)學(xué)科具體的核心圖書不作詳細(xì)描述。事實(shí)上，通過(guò)與校內(nèi)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師和學(xué)生溝通，印證了提取的結(jié)果基本上能夠正確反映該學(xué)科需要掌握的核心知識(shí)程度和范疇。

4 結(jié) 語(yǔ)

核心圖書能夠充分的體現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)。通過(guò)核心圖書構(gòu)建學(xué)科核心知識(shí)對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，以及圖書館信息服務(wù)向知識(shí)服務(wù)轉(zhuǎn)化，都有著重要的意義。但以館藏信息為主來(lái)提煉核心圖書，也存在著一些不夠完善的地方，例如如何真正有效合理地結(jié)合教參信息、讀者推薦信息；如何正確對(duì)待本科生、碩士、博士借閱信息的引用權(quán)重；如何數(shù)字化圖書館環(huán)境下，把數(shù)字期刊資源的相關(guān)信息積極納入統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象之中，等等，這些都值得大家仔細(xì)思考。本文旨在拋磚引玉，與有興趣的讀者共同交流探討，以便能夠更好的服務(wù)于高校師生。

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