郭姜燕
一位家長朋友向我描述過他聽說的這樣一件事。
學(xué)校組織各班收看中國宇航員太空漫步的電視直播,當(dāng)宇航員翟志剛打開艙門,向太空緩緩探出身子的時候,教室里發(fā)出了孩子們興奮的歡呼聲:“哇……”一張張小臉漲得通紅,激動之情溢于言表,幾個女孩眼中甚至閃動著晶瑩的淚光。
正在講臺前批改作業(yè)的班主任老師抬起頭,面無表情地掃視了全班,突然一拍桌子喝道:“靜下來!不許發(fā)出聲音!”在老師嚴(yán)厲的目光中,教室復(fù)歸于平靜。
接著,翟志剛爬出艙外,整個人都飄浮在浩渺的太空中了。聽著校園各處傳來的歡呼聲,一個男孩終于控制不住了,悄聲對同桌說:“中國人真了不起!”但這輕微的聲音讓班主任再次從作業(yè)堆中抬起頭對那個男孩冷冷地說:“站起來!”男孩坐著沒動,他用委屈的目光對抗著老師?!拔易屇阏酒饋恚 崩蠋煹穆曇艄狭艘粚觾鏊?。男孩不知是被嚇住了還是決定對抗到底,依然像被釘在椅子上似的沒有動彈。
老師忍無可忍,三步并作兩步走到男孩跟前,一把揪住他的衣領(lǐng),如老鷹捉小雞一般將男孩拎起,男孩掙扎著卻無濟(jì)于事,一直被拎到門外。
“嘭”的一聲,老師關(guān)上了教室的門。
電視中,宇航員正揮動著一面小小的國旗向全世界人民致敬。教室里,老師滿臉怒容地盯著學(xué)生,孩子們神情驚恐已無心再看電視。
聽到這件事,我頗多感觸。
美國心理學(xué)家格林倫說:“教育正像其他的社會過程一樣,它的成效依靠交往?!鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為,學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。文中的那位教師,也許從來都沒有意識到跟學(xué)生還可以“交往”,他不知道,用“暴力”來獲得學(xué)生“臣服”的教師是最無能與最卑下的。古人早已說過:“親其師,信其道。”教師要想得到學(xué)生的愛戴,就要有內(nèi)在的人格魅力,要集熱情、真誠、寬容、才華于一身,這是教育好學(xué)生的前提和保證,只有這樣的教師才能讓學(xué)生信服。
教師對學(xué)生不僅要有知識上和智力上的引領(lǐng),更重要的是有思想上、道德上和人格上的引領(lǐng)。在教育過程中,我們常常重視對學(xué)生進(jìn)行道德行為的教育,卻忽略了道德情感教育的作用。其實(shí),道德情感的激發(fā)非常重要,它是一種持久的動力機(jī)制,可以推動人一如既往地堅(jiān)持道德行為。如果道德教育靠的是灌輸,即使它也能使人認(rèn)識到正確的道理,但并不能讓受教育者的內(nèi)心產(chǎn)生真正的認(rèn)同,不能由內(nèi)而外產(chǎn)生真切的感受,這樣的道德教育成效必會隨著時間的流逝逐漸消失,產(chǎn)生的將是“語言的巨人,行動的矮子”。所以,當(dāng)?shù)灾緞偮教諘r,學(xué)生情不自禁發(fā)出的歡呼和慨嘆是一種愛國情感的自然流露,是一種民族自豪感的充分體現(xiàn),教師應(yīng)該趁熱打鐵挖掘出更多更深的愛國情懷,讓學(xué)生留下難以磨滅的印象,這比多少響亮的口號都更有實(shí)效??上У氖?,這初探出頭的情感之花被不懂教育的老師活生生地掐斷了。
記得臺灣作家林清玄當(dāng)年做記者時,曾經(jīng)報道了一個作案手法非常細(xì)膩的小偷,犯案上千起,卻只有一次被捉。他在文章的最后,情不自禁地感嘆:“像心思如此細(xì)密、手法那么靈巧、風(fēng)格這樣獨(dú)特又斯文有氣質(zhì)的小偷,如果不做小偷,做任何一行都會有成就的吧!”沒想到,他20年前寫下的這句話,卻影響了一個青年的一生。原來,20年后的小偷成為了臺灣幾家羊肉爐店的大老板。他真誠地對林清玄表示感謝,是林清玄的欣賞讓他改變了自己,也成就了自己。試想,當(dāng)學(xué)生說“中國人真了不起”的時候,教師到他身邊輕輕表揚(yáng)他的愛國之心,然后提醒他不要隨便講話,學(xué)生一定會很開心地接受吧!總要把自己擺在神壇上,生怕學(xué)生撼動自己神圣不可侵犯的地位,這樣的教育思想是束縛學(xué)生、壓抑學(xué)生的根源,說它是對教育的一種玷污應(yīng)該不為過!林清玄的欣賞改變了一個小偷,那么我們教師的一次懲罰又會讓學(xué)生發(fā)生怎樣的改變呢?
我們要培養(yǎng)創(chuàng)新的人才??墒?,在教師的“強(qiáng)權(quán)”之下,學(xué)生連最基本的權(quán)利都無法保障,何來創(chuàng)新?美國哈佛大學(xué)的伯頓在談到啟發(fā)兒童創(chuàng)造力時提出“要避免使兒童有迷信權(quán)威的思想”。敢向權(quán)威挑戰(zhàn)是創(chuàng)新人才必須具備的品質(zhì),教師要支持并著力培養(yǎng)學(xué)生的這種品質(zhì)才對??墒?,一旦學(xué)生將本應(yīng)是知心朋友的教師視若神明,言聽計(jì)從而不敢越雷池半步,那學(xué)生眼中的權(quán)威實(shí)在是數(shù)不勝數(shù)了,哪里還敢發(fā)出挑戰(zhàn)呢? “順我者昌,逆我者亡”的思想在教師的心中作祟,這樣的教師只能培養(yǎng)出懦弱的“順民”,與創(chuàng)新的人才背道而馳,相去甚遠(yuǎn)了。
作家馮驥才說,缺乏人文精神的教育,是殘缺的、無靈魂的。那么,是否可以說,缺乏人文關(guān)懷的教師,也是有缺陷的教師,是缺乏足夠資格的教師呢?倘若教師都不具備人文關(guān)懷,又如何能讓自己所從事的工作具有人文精神呢?像文中的那位班主任老師,完全置學(xué)生的感受于不顧,態(tài)度粗暴,行為蠻橫,處事冷漠,不僅全無人文精神,連他自己有沒有最基本的民族榮譽(yù)感和民族自豪感都值得懷疑,實(shí)在是可惜,可嘆。
教育,首先是一種尊重。要學(xué)生尊重他人,我們的老師要先尊重學(xué)生。對“人”的忽略,是我們思想深處最大的漏洞。記住,無論你要對學(xué)生進(jìn)行何種方式的教育,千萬不要忘記學(xué)生也是大寫的“人”,在進(jìn)行教育之前,先要查看查看自己思想上有沒有需要堵住的漏洞。
(作者單位:江蘇如皋師范學(xué)校附屬小學(xué))
責(zé)任編輯趙靄雯