子　丞　劍　婷

暗示，是指用含蓄、間接的方式對人的心理和行為產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基曾說，“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這個年齡期的人，就其本性來說，是不愿意感到有人在教育他們”。暗示所具備的特性正迎合了學生的心理與教育需要——在無痕中批評、在無聲中指引、在無形中點撥。教師在課堂教學中巧妙地運用暗示，能調(diào)動學生的心理潛能、促進師生情感交流、提高課堂教學效率。

故事走筆

秋波暗送傳信息：張小芳——我一向膽小，課堂上從不主動舉手回答問題。我并不是不會作答，只是不習慣大家注視的目光。李老師經(jīng)常鼓勵我“勇敢戰(zhàn)勝自己，在課堂上積極舉手回答”。面對李老師的鼓勵，我感覺心有余而力不足，總是辜負他的期望。一次公開課，李老師提了一個問題，大家爭先恐后地舉手，我依舊端坐著當看客。李老師似乎有意跟我“作對”，那么多同學舉手都不叫，只是默默地注視著我，眼神充滿了期待。想起他平時對我說的話，我讀懂了那眼神里的弦外之音，“小芳，你不是要鍛煉自己嗎？勇敢一點，把手舉起來”。我臉紅紅地，心里像有一只小鹿在亂撞。我看著四周坐著許多聽課老師，心里更害怕了。當重新與李老師的目光相遇時，我感覺他的眼神里不但有鼓勵，還有焦急，甚至有點失望，似乎在說“張小芳，快點，這可是公開課呀”。迫于壓力，我終于舉起了手。因為過度緊張，我竟然忘記原先想好的答案，當時腦海一片空白。焦急中，我再次遇到老師鼓勵的眼神，心情漸漸平復(fù)下來，開始清楚地把觀點表達出來。當我回答完坐下后，老師眼神里流露出的滿是欣喜與贊揚，仿佛在說“太棒了！祝賀你戰(zhàn)勝了自己”。在那一節(jié)課后，我開始比較主動，也慢慢感受到主動回答問題的美妙感覺。陳強——有一次上課，我還沉醉在昨晚精彩電視片段的回憶當中，無法專心聽講。突然隱約感覺到王老師用眼睛“掃描”了我?guī)籽?，當時我并沒洞察老師的意圖，繼續(xù)神游。當我的目光與王老師相遇時，只見王老師皺了一下眉毛，然后瞪大眼睛看著我。王老師那嚴厲的目光如一把利劍，讓我驚醒。我終于讀懂了他眼神里包含的內(nèi)容，“我早已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你在開小差。現(xiàn)在給你警告，再這樣的話我可要懲罰你了”。我清醒過來，急忙回到課文的學習當中。發(fā)現(xiàn)王老師的目光變得柔和了。真正領(lǐng)教過以后，我徹底相信之前同學們傳聞的“王老師的眼睛會說話”。其實我也知道，王老師是為了照顧我的面子，不讓我在同學面前難堪，才通過眼神提醒我。后來，我還從老師的目光中閱讀出更多的內(nèi)容，有贊許、鼓勵，也有很多難以用語言形容的感覺。我真的非常喜歡王老師那一雙會說話的眼睛。黃新——一次上課，我發(fā)現(xiàn)桌子旁邊有一張紙。便撿了起來。突然，我發(fā)現(xiàn)吳老師瞇著眼睛，微笑著看了看我，像在說“你做得很好”。我心里很開心，感覺老師一直都在關(guān)注著我。

舉手投足皆語言：李全——有一次上課，因為回答的內(nèi)容太離譜而被同學譏笑。盡管老師幫我說話了，但心里還是覺得很難受。當我還在失落的時候，李老師已經(jīng)不知不覺來到我身邊，他沒有說話，只是輕輕地拍打了幾下我的肩膀。那一刻，我明白了老師的意思，他是在安慰我。那感覺就像在寒冷的冬天伏在爸爸身上一樣，覺得好溫暖。我馬上把所有不快拋到了九霄云外。當老師再次提問時，我主動舉手，這次答案完全正確。雖然只是一件很普通的事，但老師確實感動了我。要不是他的安慰，那節(jié)課我肯定沒有再舉手回答的勇氣和信心了。章新科——我正在桌子下玩貼紙，“啪、啪、啪”，王老師站在我的身邊輕敲了三下桌子，我急忙把貼紙收了起來。老師的動作讓我想起《西游記》里孫悟空被師傅敲三下頭暗示三更學藝。老師敲三下桌子的意思大概是“記住事不過三”。王全盛——上課了，歐老師一反常態(tài)，沒有喊上課，也沒有習慣性地掃視全班同學，只顧著收拾講臺。大家開始感覺很奇怪，不知道歐老師跟我們打什么啞謎。當看到值日生小齊紅著臉跑去擦黑板時，大家才恍然大悟。原來老師是在暗示黑板還沒擦呢。值日生忘記擦黑板的事情發(fā)生過不止一次了，歐老師曾經(jīng)提醒過，這次他干脆啥也不說了，讓我們自己去發(fā)現(xiàn)。當值日生擦好黑板，歐老師洪亮的聲音馬上響起，仿佛什么事情都沒有發(fā)生。同學們都說歐老師此招無聲勝有聲。古新風——一次，我上課違反紀律，馬老師訓(xùn)了我?guī)拙洹Ｎ乙仓雷约捍_實做錯了，但心里還是感覺不舒服。馬老師訓(xùn)完我后，在講課時走到我旁邊，摸了幾下我的頭。好象在跟我說“沒事了，提起精神上課”。馬老師給我的感覺就像是一個做錯事的孩子受責罵完后被父母抱在懷里哄一樣，是那么熟悉和親切。

詼諧幽默顯智慧：康子寧——我非常喜歡上陳老師的課，因為他很幽默。下午第二節(jié)自習課上，因為天氣沉悶，很多同學都精神不振。陳老師說：“考考大家。想想趙本山與范偉的小品《功夫》結(jié)尾時趙本山給范偉的對聯(lián)，打的橫批是什么？”很多同學立刻來了精神，大聲回答，“自學成才”。陳老師繼續(xù)說，“一寸光陰一寸金。這年頭自學成才不容易，如果不抓緊時間，恐怕成才要夢中才能實現(xiàn)了”。大家聽了，不由自主地笑了，馬上精神起來。陳子才——上課時，小新在打瞌睡。伍老師說：“大家知道十二生肖里面為什么沒有貓嗎？”大家疑惑地搖頭。老師接著說，“據(jù)說是因為當時貓睡過了頭，錯過了進入‘十二生肖的選拔時間。我建議大家以后可得注意時間呀！千萬不要因為貪睡錯過學習機會啊”。老師說完后，大家都明白了他的意思，笑了起來。小新馬上坐得端端正正地聽課。朱樊——一次上課，我偷偷地看課外書。陳老師突然降低講課聲音，輕聲說“不敢高聲語，恐驚讀書人”。我聽懂了陳老師的“詩”外之音，馬上收起了課外書，投入到學習當中去。小強——上課有一段時間了，我前桌的兩位同學一直在玩耍。毛老師發(fā)現(xiàn)后，叫了其中一位同學回答問題。那位同學不知所云，毛老師說：“有點難度是嗎？需要求助嗎？”那位同學點頭。毛老師接著說，“你可以用‘向同桌求助的錦囊”。同桌站起，同樣無法回答。毛老師繼續(xù)說，“可用最后一個‘向其他同學求助的錦囊”。問題解決后，老師說，“錦囊已全部用完，以后的問題需要自己獨立完成”。大家都笑了。而那兩位同學已經(jīng)接收到老師的信息，變得認真起來。

心聲共鳴

此時無聲勝有聲：李老師——暗示是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該懂得運用暗示來傳遞信息，與學生進行溝通、交流，達成教育目的。因為年齡等各方面因素，課堂上學生常常會出現(xiàn)一些狀況，如思想開小差、隨便說話、搞小動作等。面對個別學生在課堂出現(xiàn)的小問題，教師是采取狂風驟雨的批評，還是進行委婉的暗示，更多取決于教師的教育理念與技巧。多年的課堂教學經(jīng)驗告訴我，狂風驟雨的批評固然立竿見影，但容易造成師生隔閡，甚至影響學生的學習情緒，影響教學的效果。面對學生在課堂上出現(xiàn)的一些小問題，我一般是采用暗示的方式來提醒學生，往往會收到良好的效果，既避免對該學生的課堂情緒造成影響，造成師生情感上的沖突，又避免打亂正常的教學程序。換個角度來說，教師運用暗示藝術(shù)，其實是對學生，對教學的尊重。因為課堂上的小問題畢竟是個別學生的異常行為，如果教師處理課堂小問題時不講究技巧，將直接引起課堂“短路”，損害大部分學生的利益。在一般情況下，學生都能夠在接收到教師的暗示后，及時地調(diào)整過來。這是一種無聲的教育，有時比有聲的斥責效果更好。王老師——發(fā)現(xiàn)個別學生上課開小差，老師只要稍微停頓講課，沉默不語或突然提高音量，違紀的學生會感覺到自己的行為已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)，感受到老師的不滿情緒而改正過來。達到此時無聲勝有聲的效果。

踏破鐵鞋無覓處：張老師——由于成長環(huán)境、心理認知與自制力的差異，學生素質(zhì)存在高低之分?？赡苡袀€別學生總會出現(xiàn)一些小問題，而且是屢教不改。如果一味地指責會讓這類學生對教師產(chǎn)生敵意。有很多人認為，當學生喜歡某一個教師時，他會對該教師任教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。反過來說，如果一名學生對某教師產(chǎn)生敵意，有了對抗情緒時，是難以對該教師任教的科目產(chǎn)生興趣的。學生很多時候用興趣支配學習，而學習興趣可能是在瞬間形成的，轉(zhuǎn)變也許就在一念之間。我教四年級時也曾經(jīng)遇到過這樣一位學生，課堂紀律觀念不強，我多次批評、懲罰，都沒有將他轉(zhuǎn)變過來。一次上課，他老毛病又犯了。我沒有像往常一樣通過點名、批評來制止，而是用了幾分鐘時間對全班同學講了一個故事《高山的回音》，告訴他們“尊人者人尊之”的道理。在講述的過程中，我有意無意地用眼神關(guān)注他。故事講完后，他的行為有所改變。每當他的眼神與我對視時，我都給他一個笑容。還有兩次走到他的身邊，一次用手輕輕地摸了一下他的頭，另一次給他豎了一個大拇指。他對我的暗示似乎很受用，我們終于形成了有效交流。后來，在我的指引下，他的表現(xiàn)和學習成績也逐步好轉(zhuǎn)。那一次經(jīng)歷讓我感受到，面對個別“老問題”學生，巧妙地運用暗示比斥責更有效。因為它不但是信息傳遞的過程，也是加深師生的情感交流的良好載體，讓許多教育難點迎刃而解。

欲擒故縱真學問：貌老師——其實，對學生的一些小問題沒有必要大張旗鼓地批評，只需要巧妙地給予暗示便能收到提醒的效果，既不干擾其他同學或影響課堂正常的秩序，又不會對那位學生造成傷害。一次上課，小旋精神不集中。在下面搞小動作。我沒有直接提醒，而是隨機選了一個答案很明顯的問題提問小旋。當小旋回答正確以后，我說，“回答得非常準確！下一環(huán)節(jié)的學習當中還有很多問題需要解決，我非常期待你的精彩解答”。我的目的不在于讓小旋回答什么，只是在暗示他“你的行為已經(jīng)被我發(fā)現(xiàn)，如果不馬上投入學習，后面的問題將難以解答”。之后，小旋對我的提問積極主動地回答。當發(fā)現(xiàn)小旋的問題后，我并沒有責怪他，反而給他機會表現(xiàn)，看似簡單，效果卻明顯。我認為，教師需要掌握暗示的技巧。

直言暗示

暗示，是一種高超的行為藝術(shù)，表現(xiàn)方式包括表情、行為、語言等。暗示，雖沒有一舉定乾坤之能，亦有畫龍點睛之功效。暗示，是溫情而浪漫的。一個關(guān)注的眼神、一個善意的微笑、一句生動的幽默、一個關(guān)愛的手勢，“彈指一揮間”便“心有靈犀一點通”，換來一個笑臉，締造一份溫情，讓學生愉悅地接受批評。暗示，代表師者的智慧與寬容，它以其獨有的特質(zhì)展現(xiàn)師者的智慧，用委婉的方式代替了直接而赤裸的斥責，像和煦的春風吹拂學生心靈。然而，是否每一位教師都能把握好暗示的時機與技巧，是否每一位學生都能與教師達成默契呢？究竟教師的暗示還會使學生產(chǎn)生哪些心理？教師在使用暗示手法時還需要注意哪些問題，掌握哪些技巧呢？敬清關(guān)注《遭遇暗示（下）·反思篇》。

（作者單位：廣東陽山縣教育局、陽山縣陽城鎮(zhèn)湟婆小學）

責任編輯李淳