子　悅

西方思想家德波諾曾指出，“幽默和創(chuàng)新遵循的是同一種機制，幽默是‘意料之外，情理之中，創(chuàng)新則同樣是‘意料之外，邏輯之中”。教學(xué)幽默是教師教學(xué)機智與創(chuàng)新能力的展現(xiàn)，作為一門深奧的藝術(shù)，它具有獨特的教育功能。教師在運用幽默時，要注意把握好原則、時機和技巧，積極激活創(chuàng)新細胞，讓幽默成為課堂教學(xué)和班級工作的好助手。

幽默具有調(diào)節(jié)心理、愉悅氣氛的功效，更具有激勵、喚醒和鼓勵的功能。課堂上善于運用幽默，能幫助教師掌控課堂動態(tài)，化解尷尬，促進師生和諧。

一、運用語言幽默，掌控課堂走向

案例一：課堂上，老師正在上《會搖尾巴的狼》一課，有兩個學(xué)生在下面樂此不疲地學(xué)狼搖尾巴的樣子，其中一位因為動作太大，弄得桌上的筆嘩嘩往下掉。老師說：“兩位同學(xué)剛才邊看劇本邊學(xué)狼搖尾巴的即興表演簡直惟妙惟肖，我看完全有機會競爭奧斯卡最佳男主角?！睂W(xué)生大笑?！艾F(xiàn)在，我們進行‘電影片段鑒賞，分析兩位演員誰扮演狼搖尾巴，誰扮演狗搖尾巴?！鳖D時，課堂熱鬧非凡，學(xué)生們在笑聲中議論：弄翻筆的同學(xué)宜學(xué)狼搖尾巴，因為筆掉下來就像課文中“狼的尾巴很硬，一搖尾巴泥沙就往下掉”；而另外一個同學(xué)的“表演”跟課文提到的“狗的尾巴很軟”的說法很吻合。教師接著說：“即興表演精彩，臨場評點到位，電影鑒賞完畢。感謝兩位演員的賣力演出和大家的熱情捧場。下面，我們繼續(xù)走進劇本《會搖尾巴的狼》?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂上愉悅的氣氛延續(xù)到課后。

案例二：在教學(xué)《程門立雪》一文時，兩位同學(xué)私下玩鬧，互相推搡。任課教師叫了其中一位同學(xué)回答“文中如何體現(xiàn)楊時尊師”，那位同學(xué)慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教師疾步走向那位同學(xué)，把他扶起，大聲說道：“古有楊時尊師，今有胡強拜師。胡強尊師行‘跪拜大禮，楊時又是如何尊敬老師的？”全班同學(xué)興趣盎然地重新回到文本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

思考：學(xué)生的課堂行為，可能是當(dāng)時心理狀態(tài)的側(cè)面反映，也可能是對文本學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的情緒表達，我將此稱為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒與教師的課堂教學(xué)情緒是相互傳遞、互相影響的。兩者當(dāng)中，教師教學(xué)情緒的信息傳遞更為關(guān)鍵，因為教師是課堂的主導(dǎo)者?？梢哉f，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控過程其實是傳遞教師教學(xué)情緒的過程，課堂走向是教師教學(xué)情緒傳達后的結(jié)果。案例中的兩位教師讓人為之嘆服，他們面對學(xué)生在課堂上擾亂秩序的行為時，理智、巧妙地用貼近文本的幽默語言來代替狂風(fēng)驟雨式的批評，看似輕描淡寫，實為一種充滿詩意的委婉批評和善意提醒。其幽默的言語猶如和煦的陽光，向?qū)W生傳遞紀律要求與文本信息，成功掌控了課堂走向，促進了課堂和諧。

二、運用行為幽默，掌控學(xué)生動態(tài)

案例三：下午第二節(jié)課，因為天氣悶熱，外加上了一節(jié)體育課，很多學(xué)生昏昏欲睡。一位同學(xué)抵擋不住瞌睡蟲侵襲，伏桌酣睡了。任課老師悄悄地打開儲物柜，拿出披風(fēng)，輕輕地蓋在他身上。課堂頓時發(fā)出爆笑聲，酣睡者驚醒，臉紅紅地抬起頭，繼而把披風(fēng)還給老師。老師接過，微笑著一邊收拾好披風(fēng)放在一旁，一邊看了看其他學(xué)生。只見剛才還在跟瞌睡蟲對抗的同學(xué)個個精神奕奕，端正地坐著，仿佛什么事情都沒有發(fā)生。

案例四：上課了，數(shù)學(xué)老師走進教室，發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)還在饒有興致地擺弄著上節(jié)美術(shù)課用水果雕刻的手工制作。作品確實太精美了，學(xué)生忘乎所以，并沒有因為老師的出現(xiàn)而有所收斂。數(shù)學(xué)老師并不急躁，悄悄地開啟電腦，輸入“你們太有才了！”（還配上代表“YE”的動作符號和聲音）。頓時，學(xué)生們的注意力被吸引過來，看見電腦屏幕上有趣的圖案不由自主地笑起來。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師站在講臺上看表的姿勢，全部都意識到該上數(shù)學(xué)課了，自覺將手工作品放回了抽屜。數(shù)學(xué)老師笑了笑，又如法炮制輸入“我的心事你們最懂！”（配上一個“謝謝”的手勢）。學(xué)生們會心地微笑，課堂恢復(fù)正常的運行軌道。

思考：在炎熱的夏天，運動后學(xué)生會出現(xiàn)疲勞，這是生理上的正常反應(yīng)，而驅(qū)趕疲勞不是簡單的三言兩語能做到的；學(xué)生的精神處于極度興奮時，缺乏平時具有的正常思維條件反射，這也是心理上的正常反應(yīng)，而要緩解學(xué)生的亢奮心理，也不是簡單的語言或動作行為所能做到的。在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)類似的問題容易與課堂教學(xué)形成矛盾，如果處理不當(dāng)便會演變成師生之間心理或行為上的沖突，直接影響教學(xué)。以上案例中的兩位教師運用行為幽默的手法新穎、獨特，學(xué)生聞所未聞。在視覺與心理上刺激學(xué)生，吸引其注意力，有效地掌控了學(xué)生的動態(tài)，將學(xué)生的思想和心理巧妙地帶回到課堂教學(xué)當(dāng)中。更重要的是有效避免了與學(xué)生產(chǎn)生心理磨擦，可見行為幽默的魅力與兩位教師運用行為幽默的能力非同一般。

三、運用自嘲幽默，掌控意外尷尬

案例五：授課老師個子高，一次上課不小心頭撞到了墻上掛著的儲物柜，有的學(xué)生不由自主地“啊”了一

聲，有的學(xué)生想笑卻不敢笑。老師輕輕地揉了揉撞傷的頭部，說：“幸虧我只有1米75，要是易建聯(lián)的身高撞過去，下巴就遭殃了。”學(xué)生大笑。老師接著看了看儲物柜，說：“幸虧沒撞破，要不就是損壞公物了。大家以后要小心，我們接著上課?！?/p>

案例六：課堂上，在進行聽力測驗，當(dāng)?shù)谝欢螌υ挷コ鰰r，錄音機出現(xiàn)了問題。英語老師焦急地擺弄著，手忙腳亂，頭發(fā)散亂，滿頭是汗。學(xué)生們都齊刷刷地看著他。英語老師似乎感覺到自己有點失態(tài)，趕忙直起身子，滿臉無奈地說：“我檢查出錄音機是因為受了風(fēng)寒，嚴重感冒，所以聲音沙啞。遺憾的是我醫(yī)術(shù)造詣不深，手到病也不除?？磥礓浺魴C得請病假?！睂W(xué)生大笑，老師接著說：“誰幫老師把錄音機送回家，然后接它的兄弟來頂崗?！睂W(xué)生忘記了英語老師擺弄錄音機時的窘態(tài)，開心地笑著。很快，聽力測驗繼續(xù)進行。

思考：自嘲幽默是聰明人才能駕馭的語言藝術(shù)，也被稱為幽默的最高境界。當(dāng)教師出現(xiàn)一些像案例五、六中的非常行為時，學(xué)生會很好奇，教師也容易陷入尷尬。教師身上出現(xiàn)一些意外事情，處理不當(dāng)會成為學(xué)生私底下議論的話柄，還可能影響教師在學(xué)生當(dāng)中的一些形象。案例中的兩位老師巧妙運用自嘲幽默的方式，幫助自己解圍，有效避免了尷尬。這是一種“欲擒故縱”的幽默藝術(shù)，在處于尷尬時，用自嘲來對付窘境，不僅能很容易找到臺階，而且會產(chǎn)生幽默的效果。課堂上，不妨在遭遇尷尬時瀟灑地“藝術(shù)”一回。

課堂上，教師面對的是一個個鮮活又富有個性的生命體，40分鐘的課堂意外隨時發(fā)生，幽默是處理意外的有效方式。巧妙運用幽默，才能有化尷尬為精彩的可能。教師要點燃幽默火花，理性地傳遞幽默、傳遞快樂，掌控課堂，促進和諧，讓課堂因幽默而出彩。

（作者單位：廣東陽山縣教育局 ）