嚴(yán)衛(wèi)林

分配是學(xué)校一個(gè)十分敏感的話題，分配合理就會(huì)大大激發(fā)和提高教師工作的積極性，分配不合理則會(huì)導(dǎo)致矛盾重重，人心渙散。如何優(yōu)化分配方式是校長(zhǎng)必備的基本功之一，也是衡量校長(zhǎng)能力和水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)，校長(zhǎng)必須十分慎重地搞好分配工作，念好“分配經(jīng)”。

把關(guān)愛(ài)盡量“公平分配”給教師

“滴水之恩當(dāng)以涌泉相報(bào)”，校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)必然會(huì)得到教師的衷心擁護(hù)和愛(ài)戴，凝心聚力，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。群眾的眼睛是雪亮的，教師心中都有一桿秤，一旦校長(zhǎng)偏心和勢(shì)利就會(huì)“打擊一大片”，使校長(zhǎng)失去堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，學(xué)校的管理措施就會(huì)受到有形無(wú)形的抵制。校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)愛(ài)不能以自己的情感好惡、教師的家庭條件和背景、與自己的關(guān)系疏密、功勞的大小等因素確定，而要把關(guān)愛(ài)盡可能公平公正地灑向每一位教師，讓每一位教師感受到校長(zhǎng)無(wú)私的關(guān)愛(ài)和幫助，體會(huì)到教師職業(yè)的尊嚴(yán)、快樂(lè)、幸福和滿(mǎn)足。

校長(zhǎng)絕不能“把特別的愛(ài)給特別的人”，對(duì)自己“圈子里”的人寵愛(ài)有加，體貼入微，而對(duì)其他教師不聞不問(wèn)；校長(zhǎng)也不能把關(guān)愛(ài)只偏向于個(gè)別優(yōu)秀教師，把他們視為掌上明珠，百般呵護(hù)，而對(duì)大部分默默無(wú)聞的普通教師漠不關(guān)心。其實(shí)普通教師更需要校長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)和扶助。校長(zhǎng)不能動(dòng)不動(dòng)就責(zé)備、疏遠(yuǎn)和冷落他們。校長(zhǎng)一句關(guān)心的話語(yǔ)，一次真誠(chéng)的問(wèn)候，一個(gè)會(huì)意的微笑，給一次學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教師都會(huì)看在眼里，記在心上，化為工作的動(dòng)力。尤其是當(dāng)這些教師遇到工作上不順心、生活上不如意、家庭經(jīng)濟(jì)上暫時(shí)困難、家屬生病等偶發(fā)事情時(shí)，校長(zhǎng)要主動(dòng)伸出援助之手，悉心關(guān)懷?！笆繛橹赫咚馈保ｉL(zhǎng)的關(guān)愛(ài)會(huì)讓教師們愛(ài)校愛(ài)教，以工作和事業(yè)為重，人心齊，泰山移，學(xué)校工作肯定可以打開(kāi)新局面，蒸蒸日上。

把成果“按勞分配”給教師

“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得、少勞少得、不勞不得”，校長(zhǎng)分配勞動(dòng)成果要按照“按勞分配”的大原則，以彰顯公平和公正。校長(zhǎng)在進(jìn)行成果分配時(shí)切忌完全搞“平均主義”，吃“大鍋飯”，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣。校長(zhǎng)不能讓某些人不勞而獲，少勞多獲。校長(zhǎng)更不能讓那些埋頭工作，踏實(shí)干活，不會(huì)來(lái)事的人吃虧。否則，時(shí)間長(zhǎng)了，表面上“平安無(wú)事”，實(shí)質(zhì)上卻潛伏著很大的危機(jī)，會(huì)大大挫傷工作努力業(yè)績(jī)優(yōu)秀的教師的工作積極性，造成事實(shí)上的不公。

當(dāng)然，在“按勞分配”的大原則上，還要人性化管理。“平均主義”不搞了，但收入的差距也要有合理的限度，差距應(yīng)能為教師群體所接受并理解。校長(zhǎng)既要保持公平公正的大原則，明智看待因歷史原因造成的部分老教師在競(jìng)爭(zhēng)中（如應(yīng)用多媒體技術(shù)）失利的情況，又要有獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)優(yōu)汰劣的措施相補(bǔ)充，不挫傷年輕人的積極性、創(chuàng)造性，兼顧公平和效益，既穩(wěn)定人心，又有合理差距，形成同事間雖有競(jìng)爭(zhēng)更有合作的和諧局面，形成教師人人爭(zhēng)為學(xué)校作貢獻(xiàn)，學(xué)校為教師多方謀福利的和諧氛圍。

把需求“按需分配”給教師

教師成長(zhǎng)校長(zhǎng)有責(zé)，“教師要爬多高的樓，校長(zhǎng)要搭多高的梯”。對(duì)于教師的上進(jìn)心和對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的渴望，校長(zhǎng)要在條件許可的情況下給予支持和幫助。校長(zhǎng)不能給教師“潑冷水”、“拖后腿”，打消教師的積極性，泯滅教師的上進(jìn)心。盡管學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，但教師在繼續(xù)教育、函授、考研等方面所需要的經(jīng)費(fèi)，校長(zhǎng)要合理開(kāi)支一部分，盡可能支持，不能置之度外；盡管工作繁忙，但如果教師需要外出聽(tīng)課，學(xué)習(xí)取經(jīng)，校長(zhǎng)就要盡量開(kāi)開(kāi)綠燈，提供方便；盡管學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，但請(qǐng)大師、專(zhuān)家為全校教師或師生作講座培訓(xùn)這類(lèi)費(fèi)用，校長(zhǎng)不能過(guò)于吝嗇，在能省的地方省一點(diǎn)，在能擠的地方擠一點(diǎn)，把錢(qián)花在最需要的地方，“該出手時(shí)就出手”。如此，則學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)，人心齊，個(gè)個(gè)好學(xué)上進(jìn)，工作定能上臺(tái)階。

把崗位“因才施配”給教師

“用人如用器”，用人得當(dāng)事半功倍；用人不當(dāng)，事倍功半。為了使“人盡其才，物盡其用”，校長(zhǎng)在安排行政干部、班主任、任課教師等崗位時(shí)，要做到“因才施配”，使其才能發(fā)揮達(dá)到“最大化”。

吳老師是某名牌大學(xué)畢業(yè)的“高材生”，在中學(xué)時(shí)曾經(jīng)數(shù)次獲得省數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，考慮到他數(shù)學(xué)方面特有的才能，學(xué)校當(dāng)即給予了重用，讓他負(fù)責(zé)輔導(dǎo)初三年級(jí)的30位后進(jìn)學(xué)生，期盼著他能“妙手回春”，提高學(xué)校的合格率。哪知道一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生“濤聲依舊”，絕大部分學(xué)生還是“大紅燈籠高高掛”，吳老師偃旗息鼓，敗下陣來(lái)。

第二年，新上任的校長(zhǎng)在安排吳教師的崗位時(shí)略作調(diào)整，學(xué)校精選30名數(shù)學(xué)優(yōu)秀學(xué)生組成培優(yōu)班，分配他擔(dān)任優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)工作。吳老師終于“英雄有了用武之地”。果然，學(xué)校在當(dāng)年的數(shù)學(xué)競(jìng)賽中“放了顆衛(wèi)星”，30位學(xué)生中多人在省數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，刷新了該校歷年來(lái)在省級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中一直“光頭”的局面，引起了較大的轟動(dòng)。成績(jī)的背后還在于新校長(zhǎng)慧眼識(shí)人才，根據(jù)吳老師長(zhǎng)于教學(xué)拙于轉(zhuǎn)差的才能分配了最為合適的崗位。

所以，當(dāng)校長(zhǎng)的要下功夫了解屬下教師，認(rèn)清教師是什么類(lèi)型的，是長(zhǎng)于教學(xué)型，還是長(zhǎng)于管理型，還是兩者兼顧型；是安于工作型，還是急于跳槽型；是雄才大略型，還是熱愛(ài)事業(yè)志于崗位成才型，還是得過(guò)且過(guò)型等等。從而培優(yōu)汰劣，讓教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出他們的最佳效應(yīng)。

（作者單位：江蘇吳江市南麻中學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田