朱國忠

據(jù)報載，云南某省要把“十年后的政績”納入干部考核評價體系，改變當(dāng)前過于注重干部短期顯績考評，忽視長期潛績的評價機制。實為大快人心。

其實，對教師評價何償不該如此？教師的工作成效同樣有顯績與潛績之分，但是目前對于教師的評價機制僅僅停留在考察短期的顯績上?？雌綍r抽測或?qū)W期考試時任教學(xué)科的優(yōu)分率、及格率、平均分；畢業(yè)班還要看三科總合格率、升學(xué)率。實際上，我們絕大多數(shù)的教育主管部門和學(xué)校，眼睛就盯在上述這幾個短期的顯性指標(biāo)上，也就是“可視性”的顯績上。

教育本身是具連續(xù)性的，自然也是累積性的文化變革。一種良好的教育，它和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有更多的相似性，它也必須春天播種，秋天收獲。甚至是十年樹木，百年樹人。知識在個人意義上的建構(gòu)與生長、學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)化與沉淀，總是緩慢地、漸進地。漫長的周期性，正是教育本來的面目。正是在這個意義上說，教育是慢的藝術(shù)，不是簡單的輸入——輸出的即時性過程。長期沉淀下來的素養(yǎng)才是真正對人的一生發(fā)展有用的東西；教育所生發(fā)的潛在的、不斷積聚的巨大力量才是真正影響人一生的核動力。與學(xué)生內(nèi)置的核心素養(yǎng)相關(guān)的便是教師工作的潛績。因此，教師工作的潛績遠遠比短期的顯績更具生命力與可持續(xù)性。具有諷刺意味的是，我們現(xiàn)行的評價機制從操作簡便、直觀量化出發(fā)，竟然舍本逐末，看重顯績，忽略潛績。

一切負責(zé)任的教育都是開放的，向未來開放的，為未來奠基的。關(guān)照兒童未來的教育總是激揚學(xué)生生命的，總是激揚學(xué)生揚帆遠航、漫游世界的。領(lǐng)著學(xué)生劃槳，還沒出港就停泊，注定培養(yǎng)不出好水手。近視的時代應(yīng)該過去。教育應(yīng)該合乎人成長的規(guī)律。提高教師工作潛績在評價中的比重勢在必行。但問題是，潛績是即時隱蔽的、延顯的，我們要對其進行捕捉、測定，會遇到許多困難。但是，困難并非窮盡了一切可能。時間是考察績效的最公正、最有說服力的評判人。進行“連續(xù)性考察”是我們的應(yīng)然選擇。對于教師工作的真實評價，需要我們對學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢進行連續(xù)性的考察之后再作出審慎的認定。無論是評課，還是階段性的工作評價，我們都要學(xué)會遠眺。在考核評估的過程中，既要有短線的考核，更要有長線的評估。

比如，對于啟蒙教師，我們不要急于對他一年級的教育教學(xué)工作進行終結(jié)性的評價。如果班級主題基本保留的，我們可以在中年級和畢業(yè)時再次對他進行聯(lián)合式的考核。如果班級主體已經(jīng)瓦解，我們?nèi)匀豢梢躁P(guān)注原班學(xué)生的去向，統(tǒng)計一下全校到畢業(yè)時發(fā)展得好的、潛力大的學(xué)生前幾年都是哪些老師任教的。培養(yǎng)的好學(xué)生多的，前任教師仍然可以得到高分值的績效評價。甚至到了中考、高考的時候，我們?nèi)匀豢梢詫πW(xué)的教師進行關(guān)聯(lián)性的考核。負責(zé)任的評估，理應(yīng)是一種長線考核。就像對于農(nóng)民的評價要等到秋天把谷子收上來一樣，必須經(jīng)歷從春到秋的過程。

當(dāng)我們更為關(guān)注教育教學(xué)工作的潛績的時候，教育的現(xiàn)狀也許就會發(fā)生根本的改觀：教學(xué)得以松綁，中小學(xué)課程的內(nèi)在建構(gòu)性銜接得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)整得到優(yōu)化，社會新興議題得以準(zhǔn)入，學(xué)校本位的課程得以發(fā)展，協(xié)同教學(xué)得到更多程度的重視。現(xiàn)行的9年制或者將來的12年制義務(wù)教育就會真正聯(lián)為一體。在這樣的背景下，教學(xué)文化勢必會傾向于一種長遠的眼光，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的帶得走的基本能力：增進自我了解，發(fā)展個人潛能；培養(yǎng)欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)作能力；提升人生規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)表達、溝通和分享的知能；發(fā)展尊重他人、關(guān)懷社會、增進團隊合作的品質(zhì)；促進文化學(xué)習(xí)與國際了解；增進規(guī)劃、組織與實踐的知能；運用科技與信息的能力；激發(fā)主動探索和研究的精神；培養(yǎng)獨立思考與解決問題的能力。而其中解決問題能力、社會適應(yīng)能力這兩項的培養(yǎng)將會受到前所未有的重視。

另外，這種長線的考核評估，“我們就更有可能回到自己——從自我生命的反省中返回教育，回到一種更多元更具開放性的自我認同中，從而能夠避免再一次的迷失”（張文質(zhì)語）。這種長線的考核評估，對于我們更好地篩選教育教學(xué)方式，找到最有效的提升學(xué)生素養(yǎng)的范式是大有裨益的。這樣篩選出來的教育模式、教學(xué)方法，可能更為科學(xué)可靠，更易達成最優(yōu)化的教學(xué)。

當(dāng)運行長線觀測教師工作潛績的評價機制成為現(xiàn)實的時候，教師就不會只對眼前負責(zé)，同時也要對學(xué)生的未來負責(zé)。教育發(fā)展到對孩子的未來負責(zé)，也是對教師自己負責(zé)的時候，教師才能更好地為孩子的未來做好籌劃。對孩子未來發(fā)展至關(guān)重要的素養(yǎng)，需要長期接力培養(yǎng)的學(xué)力、習(xí)慣等才能盡心盡力，瞻前顧后，起到承前啟后、奠定基礎(chǔ)的作用。我們每個具道義感的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該明晰，潛績關(guān)乎學(xué)生的潛力，眼前的顯績遠遠沒有未來的潛績重要。如果我們只考核教師當(dāng)下的顯績，失去的可能將是孩子成功的未來?？茖W(xué)的教育評價應(yīng)為顯績潛績并重，不可偏廢。既有短期的目標(biāo)，又有長遠的打算，這樣，對學(xué)生的發(fā)展更有利。

抬望眼，潛績?nèi)胙蹃恚逃庞邢Ｍ?，我們才可能迎來有遠見的教育時代。

（作者單位：江蘇通州市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田