陳麗芳

探究式教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理教學(xué)模式的主流，也是物理教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但是在施行探究式教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)遇到種種困惑和矛盾：探究實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足．雖然跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是探究式教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間卻是傳統(tǒng)教學(xué)的一至兩倍，這必然會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間顯得拮據(jù)，影響了教學(xué)進(jìn)度．有時(shí)候，一節(jié)課探究下來(lái)，學(xué)生也弄不出個(gè)頭緒來(lái)，效果反而不及教師演示或直接教授；有時(shí)候，開(kāi)展的一些探究活動(dòng)，由于器材所限影響了探究的效果．下面，就本人在教學(xué)中的探究教學(xué)實(shí)踐作一些探討．

1. 精心挑選、組織探究活動(dòng)．教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)和組織不同層次要求的探究活動(dòng)，要力求避免形式化、表面化、泛濫化．自主程度越高，對(duì)學(xué)生的能力要求就越高，需要耗費(fèi)的時(shí)間也越長(zhǎng)．八年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸物理，動(dòng)手能力還有待加強(qiáng)，這時(shí)應(yīng)該以指導(dǎo)型探究為主，輔以開(kāi)放型探究；在探究前后給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，若任學(xué)生盲目地探究，就難以達(dá)到探究的目的了．對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生，可以增加開(kāi)放型的探究，以促進(jìn)學(xué)生探究能力的進(jìn)一步提高．

2. 控制好探究的物理量，必要時(shí)分組進(jìn)行探究．有些探究活動(dòng)涉及的因素比較多，如果讓學(xué)生一一去探究的話，需要耗費(fèi)的時(shí)間就比較長(zhǎng)，而且不一定能達(dá)到良好的效果．如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？第一，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些比較有代表性的因素在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)；對(duì)于未作探究的因素，引導(dǎo)學(xué)生回家后再作進(jìn)一步的探究．第二，將探究任務(wù)分解，分組探究，給每個(gè)小組分配不同的探究任務(wù)，分別合作探究，再交流討論，最后得出結(jié)論．如探究影響浮力大小的因素時(shí)，學(xué)生猜想有多個(gè)因素對(duì)浮力的大小有影響：物體密度、液體密度、物體質(zhì)量、物體重力、物體體積、浸在液體的體積、浸在液體的深度、物體的底面積……這么多的因素，在課堂上不可能一一去探究，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇物體的密度、液體的密度、浸在液體的體積、浸在液體的深度這幾個(gè)因素進(jìn)行探究，讓學(xué)生以小組為單位，分別承擔(dān)其中一個(gè)任務(wù)，自己選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，之后互相交流討論，最后得出結(jié)論．鼓勵(lì)一些能力強(qiáng)的學(xué)生，在完成自己的任務(wù)后，可以嘗試做其他小組的探究任務(wù)．這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又可以讓不同能力的學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生的交流合作能力也得到了培養(yǎng)．至于沒(méi)作探究的因素，則建議學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行探究．

3. 改進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)，提高探究的效果．有些探究實(shí)驗(yàn)，在改進(jìn)以后，可以提高實(shí)驗(yàn)探究的效率，大大地減少實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，也取得比較好的效果．當(dāng)然，這要求教師要多鉆研教材，多閱讀相關(guān)的書刊，以獵取更多的物理信息．如在學(xué)習(xí)《熔化和凝固》一節(jié)課時(shí)，課本上是讓學(xué)生用海波來(lái)做實(shí)驗(yàn)探究，操作相對(duì)繁瑣一些，花費(fèi)的時(shí)間也比較長(zhǎng)．我對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一些改進(jìn)：課前先在水里加入適量的鹽和酒精作為冷凍液，放在冰箱的冷凍室里，溫度降低到-20℃也不會(huì)凝固．上課時(shí)，學(xué)生用小試管裝入少量的水，放到冷凍液中做凝固的實(shí)驗(yàn)，然后再放在空氣中做熔化的實(shí)驗(yàn)，每隔0.5分鐘記錄一次數(shù)據(jù)，前后才花十幾分鐘，操作簡(jiǎn)單，而且效果非常明顯．學(xué)生掌握了規(guī)律，興趣也調(diào)動(dòng)起來(lái)了．接下來(lái)，他們又對(duì)冷凍液感興趣了：為什么這“水”在這樣低的溫度下不“結(jié)冰”呢？這時(shí)，我沒(méi)有立刻給出結(jié)論，而是引導(dǎo)他們?cè)谡n后對(duì)此進(jìn)行探究：看看當(dāng)水混有雜質(zhì)時(shí)，它的凝固點(diǎn)會(huì)升高還是降低？

4. 有機(jī)選擇科學(xué)探究的要素．科學(xué)探究的過(guò)程包含七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)、分析論證、評(píng)估、合作交流．在探究教學(xué)中，是否要嚴(yán)格遵循這幾個(gè)要素呢？事實(shí)上，如果把每個(gè)探究活動(dòng)都設(shè)計(jì)成完整的探究是不可能的，至少時(shí)間上不允許．將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)物理情境，分析、討論后得出結(jié)論是科學(xué)探究；通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論也是科學(xué)探究．因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該過(guò)分追求探究的完整性，只要能有機(jī)結(jié)合科學(xué)探究中若干個(gè)要素，達(dá)到科學(xué)探究的目的就成功了．

5. 探究外延，這是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充．在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間或器材等的限制，某些探究活動(dòng)在課堂上難以開(kāi)展，那么，在課外進(jìn)行探究是很好的選擇．既節(jié)省了課堂的時(shí)間，又可以讓學(xué)生利用身邊的普通物品進(jìn)行探究．這樣，課內(nèi)的知識(shí)得到鞏固，還可以把物理知識(shí)延伸到實(shí)際生活中去．如《序言》介紹了伽利略與單擺，雖然單擺的知識(shí)是高中的內(nèi)容，但是鼓勵(lì)學(xué)生在課后用一根細(xì)繩和小石塊做探究實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)知道擺動(dòng)的周期跟什么因素有關(guān)，看誰(shuí)能找到擺動(dòng)周期為1s時(shí)，繩子有多長(zhǎng)．所用的器材不難找，學(xué)生可以“玩”著探究知識(shí)，多好??！又如有學(xué)生看到一些書上說(shuō)，熱水結(jié)冰比冷水快，到底對(duì)不對(duì)呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我特意讓學(xué)生嘗試在不同的條件下進(jìn)行探究，為此還建立一個(gè)課題組，讓學(xué)生把探究帶至課外．

責(zé)任編輯羅峰