郭陽(yáng)方

這個(gè)學(xué)期我主要抓了學(xué)生的預(yù)習(xí)，雖然采取的措施比較單一，但我覺(jué)得也有不少收獲。

一、學(xué)生情況分析

我班學(xué)生有一部分是農(nóng)村學(xué)生（每個(gè)班大概10多個(gè)），部分家長(zhǎng)不夠重視，甚至要求簽名都有個(gè)別家長(zhǎng)說(shuō)每天回到家都十一二點(diǎn)了，根本不知道孩子有沒(méi)有完成作業(yè)。還有一部分家長(zhǎng)特別重視孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)，每一課都必須背誦，而且要把課文內(nèi)容全部默寫出來(lái)，所以這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，成績(jī)也非常好。和三年級(jí)的老師溝通過(guò)后，我了解到，以前的老師很少要求學(xué)生去做預(yù)習(xí)的作業(yè)，就是要“寫”的作業(yè)他們都有很多不能夠按時(shí)完成。通過(guò)一個(gè)月的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如三年級(jí)的老師所說(shuō)，寫的作業(yè)一堆人不完成，更別提預(yù)習(xí)作業(yè)了。

二、深化預(yù)習(xí)的措施

1. 留給學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間

以前我布置預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)也布置了比較多的寫的作業(yè)，作為老師，心里總是有一種擔(dān)心，擔(dān)心學(xué)生在家預(yù)習(xí)作業(yè)不做或者只是象征性的讀一兩次，所以在筆頭作業(yè)那里多布置一點(diǎn)。通過(guò)這一兩年的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題可能正是出在我自己身上，每次布置的筆頭作業(yè)較多，學(xué)生在完成了筆頭作業(yè)的時(shí)候已經(jīng)很累了，當(dāng)然在預(yù)習(xí)作業(yè)上就存在了“打折扣”的可能性。這可能也是以前學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)總是不盡人意的原因所在。現(xiàn)在我布置作業(yè)的時(shí)候盡量把口頭預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間留出來(lái)，寫的作業(yè)相對(duì)減少，這樣的預(yù)習(xí)效果就好了很多。比如Nov 13一共三個(gè)作業(yè)，只有第二、三個(gè)是需要寫的，而且寫得不多，學(xué)生感覺(jué)不到作業(yè)多的壓力，所以作業(yè)一般都會(huì)按質(zhì)按量完成。我是這樣布置的：

①預(yù)習(xí)U13課單詞，基本會(huì)讀；

②完成老師發(fā)的試題（僅5個(gè)小題）；

③聽(tīng)寫1－20單詞，需打亂順序。

2. 寫清楚預(yù)習(xí)目的

每次布置預(yù)習(xí)作業(yè)，我都會(huì)寫清楚這一次預(yù)習(xí)要怎么去做，最后要達(dá)到的目的是什么。比如單詞的預(yù)習(xí)我一般分為三次，第一次預(yù)習(xí)的要求是基本會(huì)讀并找出你覺(jué)得最難的單詞，家長(zhǎng)需簽名（基本會(huì)讀一般指一課當(dāng)中有3－4個(gè)不會(huì)讀或者讀得不夠流暢的單詞）。當(dāng)然有些課的單詞較多，特別是像U1、 U5 、U7這些課的單詞量較大，我一般分開(kāi)預(yù)習(xí)。第二次預(yù)習(xí)的要求是學(xué)生讀熟這些單詞。一般布置第二次預(yù)習(xí)之后我會(huì)在課堂上抽查，科代表和組長(zhǎng)課下抽查。第三次預(yù)習(xí)便是讓學(xué)生把新的單詞從課文中找出來(lái)，并把相應(yīng)中文寫下來(lái)。其實(shí)第三次預(yù)習(xí)也就是對(duì)課文一個(gè)初步預(yù)習(xí)。通過(guò)這三次預(yù)習(xí)，到現(xiàn)在為止，我的學(xué)生的單詞這一關(guān)基本上不用我去操心了。相比剛開(kāi)始接這個(gè)年級(jí)的時(shí)候，真是輕松很多了。

3. 強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)

每一次布置預(yù)習(xí)作業(yè)后我都把預(yù)習(xí)得很好的學(xué)生，比如一些主動(dòng)到我這兒來(lái)讀的學(xué)生，或者讀給組長(zhǎng)聽(tīng)組長(zhǎng)覺(jué)得讀得非常流暢的學(xué)生，我都提出來(lái)進(jìn)行比較夸張的表?yè)P(yáng)。而且我明確告訴學(xué)生我就喜歡預(yù)習(xí)得好的學(xué)生，給預(yù)習(xí)好的學(xué)生特別多的獎(jiǎng)勵(lì)。但是對(duì)于預(yù)習(xí)不好的學(xué)生，肯定得不到獎(jiǎng)勵(lì)，而且會(huì)被留下來(lái)，甚至?xí)嬖V家長(zhǎng)（一般情況下寫的作業(yè)沒(méi)有完成我只要他們補(bǔ)齊就好，不會(huì)讓他們留下）。通過(guò)一兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性更強(qiáng)了，從家長(zhǎng)反映的情況看，超過(guò)百分之八十的學(xué)生都能夠主動(dòng)的預(yù)習(xí)了，課堂學(xué)習(xí)效果也更好了。

4. 制作反饋表

既然有了要求就必須有反饋，所以我制作了一個(gè)反饋表：

預(yù)習(xí)情況的登記：“×”表示在家完全沒(méi)有預(yù)習(xí)；半勾表示在家已經(jīng)預(yù)習(xí)，但是沒(méi)有達(dá)到老師的要求；“√”表示預(yù)習(xí)已經(jīng)達(dá)到老師的要求；“☆”表示預(yù)習(xí)作業(yè)完成得非常的好。這張表由家長(zhǎng)填寫，周一交到老師處，老師對(duì)學(xué)生一周進(jìn)行評(píng)價(jià)然后再交到家長(zhǎng)手中。這個(gè)表格學(xué)生都非常在乎，因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)會(huì)直接反饋到家長(zhǎng)手中。當(dāng)然這當(dāng)中肯定有學(xué)生不把這張紙條交給家長(zhǎng)，一般家長(zhǎng)會(huì)打電話問(wèn)我。通過(guò)這個(gè)反饋表，我對(duì)孩子在家預(yù)習(xí)的情況了解得更清楚了，同時(shí)也增加了一個(gè)和家長(zhǎng)溝通的渠道。

5. 爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持

十月底，我們召開(kāi)了一次家長(zhǎng)會(huì)。我把所采取的措施和家長(zhǎng)一一溝通，把需要家長(zhǎng)配合的一些地方，列出1、2、3點(diǎn)和家長(zhǎng)說(shuō)清楚。比如：1. 我要求學(xué)生預(yù)習(xí)之后必須要家長(zhǎng)簽名，否則就當(dāng)作沒(méi)有預(yù)習(xí)。同時(shí)，我也跟家長(zhǎng)說(shuō)，如果孩子的預(yù)習(xí)情況確實(shí)達(dá)不到老師的要求，家長(zhǎng)就不要給孩子簽名。2. 每周的周三前我都會(huì)把反饋表交到家長(zhǎng)手中，如果家長(zhǎng)沒(méi)有拿到反饋表可以打電話給我。

其實(shí)我的這幾項(xiàng)預(yù)習(xí)措施和家長(zhǎng)在家的督促是分不開(kāi)的，所以在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候我特別強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。當(dāng)然考慮到我們這個(gè)年級(jí)的實(shí)際情況，有些家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間管小孩或者父母根本就不在身邊，對(duì)這些特殊的學(xué)生我派專門的學(xué)生到校之后進(jìn)行檢查。

以上便是我對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的一些看法和措施。通過(guò)這兩個(gè)多月的狠抓課前預(yù)習(xí)，我覺(jué)得班上的學(xué)生有了明顯的變化。比如：因?yàn)轭A(yù)習(xí)好的學(xué)生我一般都會(huì)給機(jī)會(huì)讓他們當(dāng)著全班同學(xué)的面帶讀或者在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，所以很多學(xué)生更加自信了，也更加愛(ài)表現(xiàn)自己了。班上的學(xué)習(xí)氣氛更濃了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，我上課輕松了很多。

當(dāng)然有一些問(wèn)題我處理得還不夠好，存在一些困惑：

1. 比較過(guò)多的依賴家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)這一關(guān)不能好好把握，孩子的預(yù)習(xí)具體該怎么去抓？

2. 這個(gè)學(xué)期我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)要求比較低，目的只是要求每個(gè)學(xué)生都能做好預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。但是對(duì)于部分成績(jī)好的學(xué)生肯定是吃不飽的，我又該怎么做呢？