王慧敏

課前預(yù)習(xí)是在老師講課之前學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式，通過預(yù)習(xí)初步了解新課的基本內(nèi)容和大意，找出自己的疑難點(diǎn)，是課堂教學(xué)的預(yù)備性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。在語文教學(xué)中，老師通常會(huì)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容僅限于課文，老師的指導(dǎo)性不明顯，部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)或應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這學(xué)期我嘗試用前置性學(xué)習(xí)來代替預(yù)習(xí)，實(shí)踐效果較令人滿意，它主要有三方面的優(yōu)勢(shì)。

一、目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果優(yōu)于預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是教科書，前置性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和相關(guān)資料。就一篇文章而言，學(xué)生不僅要讀懂課文，提前解決生字詞，還要開展延伸閱讀，了解作者、背景及相關(guān)資料。一般性預(yù)習(xí)雖然可以“因人而異”，但由于總的目標(biāo)不明，學(xué)生大多是“摸著石頭過河”，迷失方向的情況時(shí)有發(fā)生，事倍功半也就在所難免。前置性學(xué)習(xí)則是在目標(biāo)指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中始終指向既定的目標(biāo)，方向明確，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，自主學(xué)習(xí)的效果也大大提高。

布置學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，我都是提前一周把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓他們利用一周的時(shí)間自學(xué)。學(xué)生有目標(biāo)在手，就可以根據(jù)各種學(xué)習(xí)目標(biāo)隨時(shí)提前學(xué)習(xí)，而且可以借助圖書、網(wǎng)絡(luò)、媒體等進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而取得字詞、成語、觀察、閱讀、調(diào)查等預(yù)習(xí)成果。如十一冊(cè)第一組課文，我給了學(xué)生三個(gè)目標(biāo)：1. 自學(xué)每課生字詞，達(dá)到會(huì)寫并理解詞意。2. 熟讀課文，畫出課文中能突出景物的特點(diǎn)的詞句，感受課文的語言美，并背誦每篇課文中自己最喜歡的二到三個(gè)句子。3. 查找描寫桂林和大興安嶺的文章，了解這兩個(gè)地方的景物特色、風(fēng)土人情等，作好摘錄。如果有能力則閱讀其他兩篇描寫祖國(guó)美麗風(fēng)光的文章，體會(huì)作者在描寫上的特色。學(xué)生在拿到目標(biāo)后就開始自學(xué)，一周后上課檢查，生字聽寫答對(duì)率在60%以上，理解意思在80%以上，學(xué)生70%能說出課文描寫景物的特點(diǎn)。由于課文都在前一周學(xué)習(xí)過，因此在上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)相當(dāng)活躍，紛紛把自己所學(xué)的知識(shí)、所查找的資料展示出來，一改以往教師為主的課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度大大提高。

二、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)定教

前置性研究給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自學(xué)能力的舞臺(tái)。前置性研究是在沒有教師的具體指導(dǎo)下學(xué)生感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。前置性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，也不僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是通過自主的學(xué)習(xí)和交流展示，構(gòu)建學(xué)習(xí)組織。讓學(xué)生既要自我學(xué)習(xí)、自我研究，也可以在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互促進(jìn)，形成組織文化。從而增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，培養(yǎng)成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從中獲得恒久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到凸顯。

在課前有目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自學(xué)，已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的掌握，而對(duì)于一些學(xué)生在自學(xué)中解決不了的問題，可以放在課堂上重點(diǎn)解決，這樣就能更好地確定教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。如十一冊(cè)第八組課文，這是學(xué)生第一次接觸古文。在布置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我要求學(xué)生多讀課文，讀通讀順，并可以借助注釋理解課文意思。到了上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)照課后注釋，基本能說出課文的主要內(nèi)容。但學(xué)生畢竟是初次接觸文言文，文言文與現(xiàn)代文相比在詞語、句式等方面還是差別較大。學(xué)生在讀的時(shí)候較難正確地?cái)嗑洌瑢?duì)一些文言文中的常用詞如“之”等，為何會(huì)一字多義等，學(xué)生普遍還是很迷茫。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我授課時(shí)就把重點(diǎn)定在正確斷句朗讀，通過讀幫助理解句意；重點(diǎn)把課文中“之”在不同句子中的不同意思羅列出來，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)。由于在授課時(shí)避開了學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容，一來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，二來教學(xué)目標(biāo)明確，先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)習(xí)效果也大大提高。

三、充分激活教學(xué)資源，重組教材，構(gòu)建精彩課堂

語文教材本身存在一定的可動(dòng)態(tài)性，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中，除了自學(xué)教材本身，還可以學(xué)習(xí)與教材有關(guān)的其他內(nèi)容，并將這些內(nèi)容進(jìn)行組合，構(gòu)成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這大大豐富了教材。重組時(shí)，盡量利用學(xué)生手頭現(xiàn)有的文章或推薦經(jīng)典作品，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸大量作品。

如第十二冊(cè)第三組課文，大多是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫，文章內(nèi)容涉及到大量古代文學(xué)作品，如四大名著等。在前置性學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生布置了一個(gè)閱讀任務(wù)，閱讀自己喜歡的與課文內(nèi)容相關(guān)的原著中的其他故事，通過閱讀加深對(duì)課文的理解。在一周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生紛紛閱讀這些古代文學(xué)作品，有的閱讀原著，有的閱讀改寫本。不管是閱讀哪種版本，學(xué)生都掌握了大量與課文背景有關(guān)的內(nèi)容。在上課時(shí)，我先讓學(xué)生將自己的閱讀內(nèi)容或體會(huì)在班上介紹，學(xué)生在自己閱讀的基礎(chǔ)上，再加上他人的介紹，這樣就等于把課文讀厚讀重，自己的理解進(jìn)一步提高。在課堂中不再是老師的一言堂，而是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極展示，共同探討。學(xué)生在課堂上找到自己熟悉的喜愛的事物，或者說，自己喜愛的東西具有與課程的聯(lián)系性。因?yàn)橛辛饲爸眯詫W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上教材只是引子、話題，留有空間，學(xué)生可由此生成新的內(nèi)容，使一篇變多篇，使課堂內(nèi)容十分豐富生動(dòng)，煥發(fā)出無限精彩。

四、學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的步驟設(shè)想

1. 朗讀全文，標(biāo)出段落。

2. 通過查字典和聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，并理解意思。

3. 標(biāo)劃重點(diǎn)詞（課文中反復(fù)再現(xiàn)的詞，對(duì)表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的詞）、重點(diǎn)句（含義深刻的句子及不甚理解的句子，文筆優(yōu)美的句子）。

4. 概括文章主要內(nèi)容，用一句話概括文章文意。讓學(xué)生說出文章大意，不僅可以鍛煉學(xué)生的概括能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

5. 搜集相關(guān)資料：作者的生平及社會(huì)背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的風(fēng)格、感情不同）；文本涉及的背景及相關(guān)事件、人物（特別是距離學(xué)生較遠(yuǎn)的人或事）。

6. 文本解讀。三步閱讀法：第一、用生活解讀文本，再現(xiàn)文本生活原景；第二、用文本拓展生活，學(xué)習(xí)積累文中的知識(shí)；第三、讓文本服務(wù)生活，體會(huì)作者態(tài)度與情感。

7. 精彩句段背誦（重視學(xué)生的積累）。