馬穎峰　孫彥青　鄭志高　隋志華

[摘要]教育游戲作為一種媒體形式是信息技術(shù)發(fā)展的必然，像其它媒體一樣，也有其自己的特點。就教育游戲所承載學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，是有其獨(dú)特性和局限性的。文章認(rèn)為，可以從教育游戲的內(nèi)外因兩個方面來探討其對教學(xué)內(nèi)容選取和設(shè)計的要求。并結(jié)合“設(shè)計框架問題”的探究式學(xué)習(xí)方式，探討游戲化學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)內(nèi)容及其設(shè)計特點——“任務(wù)化”地融入內(nèi)容問題、“完整性”地充實單元問題、“動姿化”地呈現(xiàn)基本問題。

[關(guān)鍵字]教育游戲；游戲內(nèi)容；框架問題設(shè)計

[中圖分類號]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[論文編號]1009-8097(2009)03-0062-04

教育游戲的應(yīng)用空間，決定了其必然生存于“玩家——學(xué)習(xí)者”、家長、教師和學(xué)校的勢力夾縫中；人們對教育游戲的需求和期待，又決定了其必然要發(fā)揮電子游戲的探究性、情境性、交互性和體驗式的特點。通過內(nèi)外因分析事物的方法，深入認(rèn)識教育游戲的生存現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：游戲內(nèi)容的選取與設(shè)計是其內(nèi)外因共同的著力點。承載哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何呈現(xiàn)之?本文著力于此方面的探討。游戲如果想要表現(xiàn)出更為直接的教育價值，游戲的設(shè)計與開發(fā)產(chǎn)業(yè)需要了解學(xué)校、教師、父母，尤其是孩子方面的要求，以及對時間、資源、課程和考試要求的約束。

一教育游戲的內(nèi)外特點及其對承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求

“學(xué)習(xí)”對我們到底意味著什么?在游戲過程中到底發(fā)生了什么?教育游戲設(shè)計者應(yīng)從中了解到什么?一個研究游戲和學(xué)習(xí)的注重實效的研究者認(rèn)為：我們應(yīng)用于學(xué)習(xí)的模型，應(yīng)當(dāng)建立在我們在特定的時間內(nèi)，試圖讓人們學(xué)會什么的基礎(chǔ)上(Prensy，2001)。對教育游戲設(shè)計的研究也必須首先使“人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)”這個問題，適合于他們“正在學(xué)習(xí)什么”。教育游戲作為學(xué)習(xí)媒體的一種，在其承載學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面，也是有其獨(dú)特性和局限性的。通過對游戲特點和所適合承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的分析，能有助于我們更深入地解讀教育游戲的價值。

1教育游戲的內(nèi)在特點

教育游戲做為游戲的一種，自然帶有游戲的一些基本特點，玩家玩探究式教育游戲，像關(guān)注體育比賽直播一樣，在不知結(jié)果會如何的情況下，是會全情投入地期待著的。游戲的探究性也體現(xiàn)了這一點，玩家總是在一步步的探索著前行，不知道下一個狀態(tài)會如何，也不知道下一步會有什么消息產(chǎn)生，處于游戲中的角色每一刻都面臨著當(dāng)前任務(wù)的挑戰(zhàn)，更充滿著對未來的美好期待。探究性是游戲能吸引玩家不斷投入其中的首要因素，選取適合教育游戲探究性設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也同樣是教育游戲設(shè)計時的首選要素。學(xué)習(xí)者對于分子、原子世界的探索，對于神話、宗教神秘故事的好奇等，如果能融入到教育游戲中，都是對其探究性的良好詮釋和運(yùn)用。在好奇心的驅(qū)使下，探究是人的一種本能的活動。玩家對未知的事物和動態(tài)變化的情景都有探究的動力和激情。

游戲設(shè)計者所關(guān)注的游戲探究性，往往是通過設(shè)計有層次的框架問題來體現(xiàn)的。為了使玩家能力和游戲活動的要求精確匹配，活動應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的，以便玩家能夠增加或降低所面臨的挑戰(zhàn)。問題是探究活動設(shè)計的入口。如何精心設(shè)計主線任務(wù)和支線任務(wù)體系，才能幫助玩家發(fā)展他們的理解力呢?又應(yīng)該如何重新組織和融合相關(guān)知識，才能使之吸引玩家，幫助學(xué)習(xí)者全神貫注地玩探究式教育游戲呢?一個關(guān)鍵的設(shè)計策略：圍繞著知識誕生的原始情景中發(fā)生的問題來構(gòu)建游戲活動，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)探究元素。像游戲的情景性，交互性和體驗性等特點，均是框架問題設(shè)計和開發(fā)的基點，分述如下：

(1)教育游戲的情景性

電子游戲特別是多人在線的網(wǎng)絡(luò)游戲，無不是以其逼真的環(huán)境模擬、角色間關(guān)系模擬和故事情節(jié)輔助的情景來引人入勝的。教育游戲同樣得發(fā)揮情景性的作用，在學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情景間創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景來載入教學(xué)內(nèi)容。像單純的課堂或課外小游戲一樣，要有能帶動大家投入其中的游戲氛圍，所選游戲內(nèi)容要能維持這種“氛圍”，教育游戲同樣需要能配合其情景性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。如社會熱門話題、學(xué)習(xí)者們有特定共識的話題，一經(jīng)提起便有一種潛在的“氛圍”存在。承載著學(xué)科問題的疑問句和祈使句，只有依附于具體游戲“情景”和“氛圍”，才能更加有效地起到設(shè)疑和啟發(fā)的效果。

(2)教育游戲的交互性

游戲之所以能比影視作品更使人著迷，關(guān)鍵在于其強(qiáng)大的交互性。無論是游戲程序自身的設(shè)置變化還是其他玩家動向，都在動態(tài)地產(chǎn)生著需要玩家實時處理的消息，玩家的虛擬的主動性在此得以盡情的發(fā)揮。這種交互性的實現(xiàn)同樣要依附于合適的知識體系和活動。選取適合設(shè)計成交互活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出層次性地認(rèn)識事物的步驟，是發(fā)揮教育游戲交互性的基礎(chǔ)。著眼于對游戲任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的比較、鑒別、評價的角度來設(shè)計游戲活動時，才會體現(xiàn)出基礎(chǔ)交互性。我們可以利用更具挑戰(zhàn)性的、深層次的問題來揭示一個學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。但是玩家回答這樣的問題時，不可避免地要考慮或權(quán)衡其“上位”、“下位”的相關(guān)問題。在辨析可變因素、不變因素，框定問題核心的過程中，玩家勢必要和游戲產(chǎn)生系列交互活動。

(3)教育游戲的體驗式特點

玩家沉浸于游戲情景，不僅僅是游戲虛擬場景做的逼真，更多的是游戲設(shè)計是基于一定程度的真實生活體驗，并模擬和夸大這種體驗的結(jié)果。如《反恐精英》，滿足玩家對槍戰(zhàn)活動的情感體驗需要和操作體驗需要；又如《極品飛車》，滿足玩家飆車體驗的情感需要等。教育游戲針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的需要，選取適合創(chuàng)設(shè)體驗式情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將大大有助于教育游戲體驗式特點的發(fā)揮，有助于“玩家——學(xué)習(xí)者”體驗式學(xué)習(xí)活動的開展。像全球變暖問題，我們現(xiàn)實生活中的人們并不是時刻都能感覺的到，但在宏觀上是確實存在的。教育游戲就可以利用其場景的設(shè)置或活動的設(shè)計，通過其游戲環(huán)境的劇烈而持久的變化，給玩家以體驗、認(rèn)識以及解決問題的情景和動力。專題記錄片《難以忽視的真相》中的一個場景：“一個小女孩拿著冰激凌，剛走出房間就化成水了。正在她哭泣時，過來成年人告訴她：現(xiàn)在全球氣溫升高了，我們今后可能沒有機(jī)會再享受冰激凌的美味了!……”這就成功地創(chuàng)設(shè)了一個體驗此問題的情景。

2教育游戲的外在特點

(1)“玩家”的情感認(rèn)同

在游戲中，玩家個體精神取向得以最大自由的展現(xiàn)，擁有其認(rèn)同規(guī)則下的最大虛擬主動性，所以玩家是自由、愉快的?！巴婕摇獙W(xué)習(xí)者”在教育游戲中自然沒有個體精神取向的最大自由，教育性和學(xué)習(xí)任務(wù)的存在，約束了游戲活動最大可能的社會化設(shè)計，但“玩家——學(xué)習(xí)者”個體精神的“動姿性”還是必須要滿足的。所謂“動姿性”就是在教育游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上，順應(yīng)學(xué)習(xí)者思維拓展的需要，盡量自然地鋪開或拓展知識體系，考慮學(xué)習(xí)者思維分支的多種可能性，并有預(yù)見性地設(shè)計引導(dǎo)項。既能讓玩家順勢完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能使其認(rèn)同游戲情景的體驗性。依據(jù)玩家的“好奇心”來

設(shè)計有層次的探索性的問題情景是必要的。

(2)現(xiàn)實社會勢力的認(rèn)同

教育游戲生存于“玩家——學(xué)習(xí)者”、學(xué)校、家長和教師等多股社會力量的夾縫中，分析各方力量的需求，不難發(fā)現(xiàn)其交集的存在——積極健康的游戲內(nèi)容。這也正是教育游戲設(shè)計者們應(yīng)重點關(guān)注的教育游戲的生存點。但是能得到各方勢力共同認(rèn)可的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容，沒在教科書、輔導(dǎo)書上標(biāo)出，更不可能在互聯(lián)網(wǎng)上檢索到，這就需要教育游戲設(shè)計者深入生活，深入學(xué)習(xí)者群體去發(fā)現(xiàn)、組織、積累。抓住“玩家一一學(xué)習(xí)者”的特點，立足于選取和創(chuàng)設(shè)服務(wù)于素質(zhì)教育的游戲內(nèi)容和游戲任務(wù)，是有規(guī)律可尋的。

總之，探究式教育游戲在游戲內(nèi)容的選取和設(shè)計方面，既要有游戲內(nèi)在屬性的核心支撐點——依附游戲特性選取和設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容；又要有其外在屬性的輔助支撐面——得到“玩家——學(xué)習(xí)者”的情感認(rèn)同和社會的認(rèn)可。如圖所示：

二教育游戲所承載學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架問題設(shè)計探討

“問題乃通向理解之門”。此處的框架問題是用于框定單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的一組問題。通過設(shè)計和提出框架問題，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生被置于積極的問題解決者的角色，在問題求解過程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級思維技能。呈現(xiàn)有層次的問題，意味著為學(xué)習(xí)者提供了一個可進(jìn)入的“元水平”思考域。在這一思考域中的學(xué)習(xí)者們很容易形成“密切關(guān)系群組”，他們共享知識、技能、工具、資源，從而使與基本問題相關(guān)的知識和技能形成復(fù)雜的系統(tǒng)。在一個“密切關(guān)系群組”內(nèi)，學(xué)習(xí)者從同伴那里獲得資源，這使得他們能在特殊的域內(nèi)甚至域外解決問題，這就是“主動學(xué)習(xí)”的跡象。

框架問題包括內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。所謂內(nèi)容問題是指為發(fā)展學(xué)生高級思維能力打造基礎(chǔ)的事實性知識與基礎(chǔ)性技能問題。而單元問題是指與固定主題相關(guān)的開放類的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明智慧才能回答的問題?；締栴}是指為使學(xué)生達(dá)到持久性的理解而設(shè)置的更具有挑戰(zhàn)性的、深層次的問題，用來進(jìn)一步揭示相關(guān)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。下面以“全球變暖框架問題的設(shè)計”為例來詮釋三者的層次關(guān)系：

三教育游戲所承載游戲化學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性分析

英特爾未來教育的深層理念是探究式的學(xué)習(xí)方式，它找到了“設(shè)計框架問題”這么一個可具體操作的工具或手段。把探究性寓于教育游戲的設(shè)計中，除了依據(jù)上述框架問題的設(shè)計方法來組織游戲內(nèi)容外，還應(yīng)加強(qiáng)對游戲內(nèi)容的“任務(wù)化”活動設(shè)計、對知識體系或?qū)W習(xí)專題進(jìn)行“完整性”改造、對游戲角色間交互過程的“動姿化”情景創(chuàng)設(shè)。

1“任務(wù)化”地提出內(nèi)容問題

和商業(yè)網(wǎng)絡(luò)游戲一樣，教育游戲的內(nèi)容設(shè)計也應(yīng)該借助于任務(wù)的形式，把“玩家——學(xué)習(xí)者”需要了解的內(nèi)容以專題的方式整理出來，再轉(zhuǎn)化為任務(wù)式的活動。玩家首先接觸到的是一些有趣的場景和概念信息，并能形成對問題的清晰認(rèn)識。隨著問題的展開，進(jìn)而要求玩家辨別其中部分概念，依據(jù)個人經(jīng)驗，形成初步的解決問題的規(guī)則。這樣，再加入其他因素，如其他玩家的所作所為，系統(tǒng)的提示信息，意外情況的出現(xiàn)等等，玩家就會從一個單純的找尋快樂的參與者變成一個“玩家——學(xué)習(xí)者”的角色。在任務(wù)的驅(qū)動下，角色有必要學(xué)習(xí)某些新的概念，有必要形成一些對解決問題有用的規(guī)則。這一過程中始終存在著一個矛盾——對完成任務(wù)的期待與對當(dāng)前具體操作進(jìn)度的不滿。

像Game-to-teach項目中的Periodista模型，玩家的任務(wù)是：在說西班牙語的國家完成采訪和拍照的任務(wù)。游戲給玩家提供了各種社會場景，如車站碼頭，聚會交流、新聞事件現(xiàn)場等，在各個場景中，玩家可以靠自己的文化知識和語言能力與NPC和計算機(jī)進(jìn)行交流，以獲得內(nèi)部人員或其他玩家的信息和幫助，以獲得更好的新聞圖片。如在新聞發(fā)布會現(xiàn)場，玩家若能積極地多與人交流，就有可能獲得好的拍攝角度等。對西班牙語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，完全融入到了情景化的任務(wù)中了。其他幾款模型的內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了“任務(wù)化”的特點，具體分析均可以提煉出其“任務(wù)化”的設(shè)計思路。

2“完整性”地充實單元問題

人是一個文化的復(fù)合體，在個體精神相對自由的狀況下，其需求全面的、完整的文化熏陶及對各種類型知識的掌握。所謂“完整性”即在選取游戲知識點時，注重人文知識和科學(xué)知識的和諧融恰，讓玩家體驗到人類完整的文化魅力和文化氛圍。這也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)之一。教育游戲中教育性的顯現(xiàn)，不能是單純的強(qiáng)調(diào)所謂的與某學(xué)科結(jié)合或以融入某學(xué)科的知識點為目的。然而，現(xiàn)有的教育游戲，大多在其設(shè)計之初就框定了所要依據(jù)的具體學(xué)科內(nèi)容。如人文類的，以輔助語文、英語學(xué)習(xí)為主的游戲，明顯側(cè)重于情景感受和情感體驗；科學(xué)類的游戲，則撇開“學(xué)習(xí)者的感受”，使受眾在以“一種庇護(hù)的方式被迫學(xué)習(xí)”強(qiáng)化了理性、推演的方式方法。就連有些中小學(xué)教師的教學(xué)案中，也明確的標(biāo)明“這一點是科學(xué)故事，可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文理念”，“此點有助于愛國主義情操的培養(yǎng)”等，在某些教學(xué)設(shè)計者看來這些是附加的，對教學(xué)設(shè)計體系或知識體系來講是可有可無的，在具體教學(xué)過程中，可視具體情況做取舍。顯然，這不能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知知識體系“完整性”的真諦。

但是，“完整性”地設(shè)計和充實單元問題是探究式游戲化學(xué)習(xí)所必須的，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的。玩教育游戲是玩家在追求個體精神自由的狀態(tài)下自發(fā)選取的娛樂學(xué)習(xí)方式，沒有“升學(xué)考試”的壓力，游戲進(jìn)度、游戲成果是玩家與游戲在相互“認(rèn)同”狀態(tài)下的階段標(biāo)記。為“自由狀態(tài)”下的人設(shè)計游戲，自然要考慮“完整的人”的情感認(rèn)同和需要，“其需求是多元的”。美國教育家加德納所詮釋的多元智能理論指出：智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。并明確提出人類有八種智能：語言、音樂、邏輯一一數(shù)學(xué)、空間、身體運(yùn)作、人際交往、內(nèi)省和自然觀察智能。教育游戲內(nèi)容選取和活動設(shè)計應(yīng)該盡量考慮各種知識類型對人的作用，盡量捍衛(wèi)玩家在游戲中的個體精神自由和多元化需求，定位于玩家多種智能的發(fā)展。Laurel(1991)指出：“教育模擬游戲(相對于輔導(dǎo)和練習(xí)型的游戲)，在把經(jīng)驗表征為與信息形成對照方面要略勝一籌。在很多情境中，通過直接的經(jīng)驗學(xué)習(xí)被證明比通過‘以事實的方式表達(dá)信息的學(xué)習(xí)更有效且有趣。多種直接的感官表征，能夠讓人們智力和情感都參與進(jìn)來，以此增強(qiáng)信息的文脈含義，并鼓勵綜合的、整體的反應(yīng)的產(chǎn)生?！睆娜诵宰杂傻慕嵌却_認(rèn)知識門類的完整性，對個體精神自由的重要性是必須的，但對于教育游戲設(shè)計的實踐而言，更重要的是要深入到語言、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、神話、道德、科學(xué)等各文化分支的背后，去洞察其在個體精神自由中的獨(dú)特價值，從而確定其在游戲結(jié)構(gòu)中的恰當(dāng)位置和可融入的空間，盡量借鑒和吸納到我們的游戲

設(shè)計活動中來，在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷。

3“動姿化”地包裝基本問題

玩家不會被強(qiáng)迫或強(qiáng)制著去做事。舍勒說，人是一個“動姿化的x”，總是表現(xiàn)出一種趨向性和未完成性，這種趨向于定位的“x”猶如一條有著生命力的洪流，自上而下奔涌。游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)具有這個特點，它不應(yīng)該是冷冰冰的“知識模塊”，而應(yīng)是靈動的、熱切的，表現(xiàn)出思維的趨向性和友好的交互性，具有與人對話的姿態(tài)。交互是游戲吸引玩家深入探索的重要手段之一，玩家與游戲的交流就在交互的過程中完成。在每一時刻，玩家好像都有選擇的余地，但是游戲設(shè)計者已經(jīng)設(shè)定了大多數(shù)玩家將要選擇的進(jìn)程，這也是玩家的“虛擬的主動性”所導(dǎo)致的。之所以是“虛擬的”，原因在于設(shè)計者已經(jīng)考慮到并掌握了玩家在某一時刻的思維傾向——思維的“動姿”。立足于知識的選取和組織來看，知識是確定的；但以課程教學(xué)設(shè)計或教育游戲設(shè)計的視角看，良好的游戲知識設(shè)計與學(xué)習(xí)者或玩家的交互過程也應(yīng)該是“動態(tài)的”、也是有一定“動姿性”可循的。

當(dāng)然知識點本身不具有動姿性，只有通過教育游戲設(shè)計者依據(jù)玩家動姿性思維的需要設(shè)計之后，才能使知識體系動姿性地呈現(xiàn)。尤其應(yīng)該注意到的是，設(shè)計者這時所面對的問題已經(jīng)變成如何使知識能被人理解，如何使知識能和學(xué)習(xí)者或玩家的個體精神世界達(dá)成相互開放的對話關(guān)系?因而這時設(shè)計者必須把知識理解為一種“過程”，重點關(guān)注知識的“動態(tài)”方面。所謂知識的“動姿化”設(shè)計，就是基于此“過程”的層面來理解和提出的。在游戲中，玩家與游戲是平等的“對話”關(guān)系，作為游戲內(nèi)容的知識不能“強(qiáng)追”玩家接受：玩家有個體精神自由，隨時都可能作出放棄游戲的決定。只有知識“動姿化”的設(shè)計過程與玩家個體精神自由的尋求歷程相和諧時，教育游戲所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動才會與玩家的認(rèn)知需求和游戲情景自然融合。

“興趣是最好的老師。”其原因就在于課程學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者活躍的思維有一定的束縛，只有在自身興趣的驅(qū)使下，才會不斷地深入學(xué)科學(xué)習(xí)。但是，在學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)方式多樣化的今天，我們應(yīng)該考慮給“玩家——學(xué)習(xí)者”原本跳躍性的思維尋找可能的知識設(shè)計方法和學(xué)習(xí)方式。在眾多寓教于樂類媒介角逐的今天，教育游戲有優(yōu)勢引導(dǎo)“玩家——學(xué)習(xí)者”個體精神“趨向”更好地擴(kuò)展。Prensky曾這樣總結(jié)道：在沉浸狀態(tài)，出現(xiàn)的挑戰(zhàn)與你解決挑戰(zhàn)的能力完全匹配，你常常能夠完成那些你認(rèn)為不可能完成的任務(wù)，而且伴隨著極大的樂趣，人們能夠沉浸于工作、運(yùn)動甚至學(xué)習(xí)。

四總結(jié)語

教育游戲的內(nèi)外特點和“玩家——學(xué)習(xí)者”的個性追求，共同決定了教育游戲內(nèi)容在選取和設(shè)計上的諸多特點。本文僅借鑒“框架問題設(shè)計”的做法，分析了游戲內(nèi)容應(yīng)具有能“任務(wù)化”提出、體現(xiàn)知識體系的“完整性”及使游戲化學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)“動姿化”的特點。教育游戲期待著新的突破，游戲內(nèi)容的選取和設(shè)計有待繼續(xù)深入地探討。