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        “左右”教學紀實、反思與評析

        2009-04-22 04:54:24吳清云
        黑龍江教育·小學 2009年3期
        關鍵詞:橡皮右手小朋友

        薛 穎 張 晶 吳清云

        日前,黑龍江省小學數(shù)學名優(yōu)教師課堂教學研討會在哈爾濱市落下帷幕。來自全省各地市教研員、校長、骨干教師近千人參加了此次研討會。

        來自不同地市的名優(yōu)教師共出引領課12節(jié),涉及小學數(shù)學四大領域,采用引領與研討相結合的方式,展現(xiàn)我省在課程改革進程中教育教學成果。本刊將分期刊發(fā)本次研討會引領課實錄,以饗讀者。

        教學內(nèi)容:北師大版小學數(shù)學1年級上冊第5單元。

        教材簡析:

        “左右”是“位置與順序”單元的最后一個板塊。相對“前后、上下”來說,“左右”是比較容易混淆的概念。本課時的教學內(nèi)容是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗和興趣特點,從學生最熟悉的左右手引入教學,讓學生在具體的操作和探索中觀察、感知“左右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關系和變換的過程之后,引導學生把“左右”的知識應用于生活,激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。

        教學目標:

        1.知識目標:認識“左右”的位置關系,理解和掌握其相對性,初步發(fā)展學生的空間觀念,同時培養(yǎng)學生遵守交通法規(guī)的意識。

        2.能力目標:通過有趣的活動,培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力,傾聽與交流能力,質(zhì)疑與評價能力,以及初步運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

        3.情感目標:用生活中有關“左右”的情境,讓學生在學習中獲得積極的情感體驗,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

        教學重、難點:認識和描述“左右”的位置關系。在具體活動中,體驗和正確區(qū)分“左右”,并用“左右”來描述物體相對位置。

        教學流程:

        一、創(chuàng)設情境

        師:有這么多的老師和我們一起來上課,你們高興嗎?高興的同學請舉手。你們舉的是哪只手?

        生:右手。

        師:在舉手時,我們通常舉右手,現(xiàn)在舉起來吧!大家看看,你們舉的是右手嗎?看看誰舉的不一樣。同桌互相看一看,把你們的右手高高地舉起來。和它相對的是哪只手呢?

        生:左手。

        師:根據(jù)生活經(jīng)驗,我們已經(jīng)知道這是右手,這是左手。這節(jié)課我們就來進一步地了解這對好朋友。(板題:左右。)

        二、活動認識左右

        1.身體上找左右。

        師:剛才老師說上課時要舉哪只手回答問題?。?/p>

        生:右手。

        師:你們知道我們常用右手做哪些事情嗎?

        生:右手可以寫字??梢猿燥???梢阅脰|西。

        師:請同學們高高地舉起右手。我們右手所在的這一側就是我們?nèi)松眢w的右側,那么在我們身體的右側有什么???

        生:右手,右腿,右眼……

        師:右側的眼睛就是右眼,其他同學也來找一找,指給大家看一看。

        師:那與右側相對的這一側就是?

        生:左側。

        師:再來找找我們身上左側有什么。

        …………

        師:剛才我們知道了右手可以舉手,可以寫字,知道了這面是右側,這面是左側。看來有右就有左,有左就有右,其實它們是一對形影不離的好朋友,配合起來力量可大了。

        師:在你的身上還有這樣的一對好朋友嗎?我們快來找一找,找到之后指給大家看看。

        生:左手和右手。

        …………

        【評析:從學生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學生身邊的問題,通過輕松的談話實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。所學知識越貼近學生的生活實際,學生就越感興趣。這樣一來,不用教師啟發(fā),學生自然就會樂于參與學習了?!?/p>

        師:小朋友們真聰明,找到這么多對好朋友。下面我們就用左右這對好朋友來做個游戲,好嗎?老師說哪里,你們指哪里,看看哪位同學指得又快又準。準備好了嗎?

        先舉起你的右手,再舉起你的左手。

        摸摸你的右腿,再摸摸你的左腿。

        把你的左耳給我看看,再給我看看你的右耳。

        伸出你的右手指你的右眼,伸出你的左手指你的左眼。

        伸出你的右手指你的左眼,伸出你的左手指你的右眼。

        師:我們班的同學真是既機靈又聰明,反應真快。

        2.身邊找左右。

        師:誰能把你左邊的小朋友和右邊的小朋友的名字介紹給在座的老師呢?

        師:看來,我們每個小朋友的身邊都有好多的小朋友,那我們在以后的日子里一定要互相團結,互相幫助!

        師:通過剛才的學習,我們發(fā)現(xiàn)在我們的身上和周圍,處處都有左右這對好朋友。

        3.教室里找左右。

        師:那么在教室里你們能找到左右這對好朋友嗎?

        生:左窗戶和右窗戶。

        …………

        師:你們不但善于觀察,還善于發(fā)現(xiàn),這說明在我們的生活中經(jīng)常會用到左右。

        4.強化記憶。

        師:現(xiàn)在請同學們閉上眼睛我們來用腦想一想,用心記一記,哪面是左,哪面是右。好,再伸出你們右手來指一指你們的左邊,再指一指你的右邊。

        三、理解左右

        1.擺一擺。

        師:剛才我們已經(jīng)初步認識了左右,并且已經(jīng)記住了左右,下面我們用學到的知識做一個擺學具的活動。

        師:首先請同學們在書桌上擺一塊橡皮,然后在橡皮的左面擺一支鉛筆,在橡皮的右面擺一把尺子,再在尺子的右面擺一本數(shù)學書,最后在尺子的右邊,數(shù)學書的左邊擺一個文具盒。同學們,你們和老師擺的一樣嗎?

        2.說一說。

        師:擺在最左邊的是什么?擺在最右邊的是什么?

        生:擺在最左邊的是鉛筆,擺在最右邊的是數(shù)學書。

        師:尺的左邊有幾種文具?是什么?文具盒的右邊有什么?

        …………

        3.數(shù)一數(shù)。

        師:從左數(shù)排在第二位的是什么?

        生:從左數(shù)排在第二位的是橡皮。

        …………

        師:從左數(shù),橡皮排在第幾個?從右數(shù),橡皮排在第幾個?

        生:從左數(shù)橡皮排在第二位,從右數(shù),橡皮排在第四位。

        師:同一塊橡皮,老師也沒把它挪動位置,為什么他們說的不一樣呢?

        生:因為數(shù)的順序不同了。

        師:對了,因為數(shù)的順序不同,得到的答案也就不同。

        師:誰愿意當個小老師來提幾個問題問問大家呢?

        師:下面,我們每個人都提個問題讓你同桌來答,然后再讓同桌提個問題你來答。

        師:請把文具盒輕輕放在數(shù)學書的上面,把尺放在書的左邊,鉛筆和橡皮輕輕放在書的右邊,然后把這些學具放在桌子的左邊的上邊,也就是桌子的左上角。

        【設計意圖:鼓勵學生以小主人的身份和態(tài)度來對待學習,培養(yǎng)自主學習的習慣。創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍,努力使學生獲得成就感?!?/p>

        4.練一練。

        師:擺學具我們能明確左右的位置,那么老師找同學到前面來,你還能找到自己的位置嗎?

        師:請小朋友們用這節(jié)課學到的關于左右的知識,來說一說想讓他們站在什么位置。(一名學生與老師面對面,其他學生分別站在這名學生的左右,然后再由座位上的學生提出不同的問題請其他同學來答。)

        …………

        四、體驗相對

        師:剛才我們是通過擺學具進一步地了解左右這對好朋友。其實這對好朋友在我們的生活中也常常出現(xiàn)。

        師:放學了,小明回家,他家在上了樓梯的最左邊的房間,你們知道他家是幾號嗎?

        生:7號房間。

        師:交通規(guī)則里有一條規(guī)定,在馬路上行走要靠哪一側行走啊?

        生:靠右側走。

        師:怎么才是靠右側走呢?

        生:身體的右側靠路邊走。

        師:那么在上下樓也要靠右側走,這又是什么意思呢?

        生:我們身體右側靠樓梯扶手走。

        師:好,我們來看看這個小朋友要上樓,他應該靠哪走呢?

        師:這里還有一個小朋友要下樓,他怎樣走才是靠右側走呢?

        師:對于這個問題你們有爭議,這樣好不好,咱們先把這個問題放下,幫我解決一個問題,現(xiàn)在我舉的是右手嗎?(師面對生舉右手。)

        生:是。

        生:不是。

        師:怎樣確定我舉的到底是不是右手,你們先把右手舉起來,老師和你們面對面是嗎?那怎么才能知道我舉的是不是右手呢?

        生:老師轉(zhuǎn)過去就知道了。

        師:現(xiàn)在確定我舉的是右手,原因就是老師和你們……

        生:面對面。

        師:我們面對面地站著,因為方向相對,所以舉的手剛好相反。那我們再來看,上樓的小朋友就是和我們面對面,所以他的方向和我們正好相反,我們右側在這面,他們右側就在那邊。

        師:可見這兩個小朋友,他們都是靠右側上下樓的。

        師:看來,我們每個小朋友都要遵守交通規(guī)則,養(yǎng)成一個良好的行為習慣,做一個聽話的孩子。

        【評析:左右的相對性是本課的難點,教師巧妙地用設疑的手法讓學生判斷教師舉的是不是右手,一下抓住學生的注意力,引起學生的思考;再讓學生舉起右手與教師對照,讓學生去體驗、感悟其中的奧秘;最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學生明白:面對面地站著,因方向不同,左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體,有效地突破了教學的難點。】

        五、拓展延伸

        (略。)

        反思:

        “左右”一課的教學要求是讓學生在具體的情境中體會左右位置關系,理解其相對性,并能用左右描述生活中左右位置關系。教學中,我創(chuàng)設了能使學生產(chǎn)生學習興趣的現(xiàn)實情境,提供了有利于學生進行觀察、操作、交流的機會,讓他們充分經(jīng)歷知識形成的全過程,較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念。

        1.創(chuàng)設現(xiàn)實情境,激發(fā)興趣。

        數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。引導學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,進行數(shù)學化的建構,符合低年級學生的年齡特征。而學生學習的興趣和愿望,也往往來源于他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實情境。應該說,一年級的學生對左右方位有初步的生活經(jīng)驗,但不一定能清楚地表達。教學中,我引導學生從左手、右手了解左右,使學生獲得了大量的感性材料,在具體的情境中體驗了左右的位置關系,然后又借助游戲的形式,進一步感知了左右。學生在玩中學,在樂中悟,初步體會了生活中處處有數(shù)學。

        2.加強直觀感知,自主探索。

        在教學中,我力圖為學生準備好自主探索的材料,為學生創(chuàng)造實踐的機會,讓學生通過由淺入深、由易到難的觀察與思考,豐富學生的感性認識,培養(yǎng)初步的空間觀念。隨意請一個學生站起來,在說位置關系時一定要說清誰的左邊有誰,誰的右邊有誰,體會位置關系的相對性。

        學生的數(shù)學學習活動是現(xiàn)實的、有趣的,并富有挑戰(zhàn)性。在這些活動中可能會出現(xiàn)學生意識不到的問題。此時,教師要充分做好引導、誘發(fā)思維的角色,通過設置情境,引導學生注意觀察,并從中發(fā)現(xiàn)問題,“老師舉的到底是左手還是右手”。問題在無意識中產(chǎn)生了,這時教師不能急于下結論,而是提供充分的時間和機會讓學生想辦法自己去實驗、驗證。學生在爭辯、驗證中找到了解決問題的辦法,真正領悟到了左右的相對性。

        評析:

        數(shù)學課堂教學中如何讓學生有效參與數(shù)學學習至關重要。我認為薛老師教授的“左右”一課真正地使學生有效地投入到學習過程中來。這節(jié)課的教學中學生做到3個“動”:“動心”即激發(fā)學生對學習的興趣讓學生愛學;“動手”即培養(yǎng)學生的動手操作能力;“動情”即營造和諧課堂讓學生愛老師愛學習。

        1.讓學生“動心” 。

        一節(jié)好的數(shù)學課必須牢牢抓住孩子的心,深深吸引孩子的注意力。教師應結合小學生的心理特點和已有的認知水平,努力地創(chuàng)設“沖突”與“問題”情境,誘發(fā)學生的求知欲望。在情境導入這一環(huán)節(jié),薛老師選擇學生身邊的問題,通過輕松的師生對話,吸引學生的注意力。這樣一來,不用教師啟發(fā),學生自然就會樂于參與學習。接下來,通過游戲的形式,學生在玩中學、在樂中悟,體會到生活中處處有數(shù)學。至此學生興趣更濃,思維進入了欲罷不能的“憤悱”狀態(tài),教師只要稍加引導學生就能學得既輕松又深刻。

        2.讓學生“動手”。

        對于小學生來講,尤其是1年級的學生,在學習中表現(xiàn)出鮮明的“聽過的會忘記,看過的能記住,做過的才能學會”的特征。薛老師在課堂中重視讓學生動起來。通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說、練一練,讓學生親自體驗左右。學生在親歷探究過程中,不僅生成了左右的知識,而且生成了學習的方法,生成了自信。

        3.讓學生“動情”。

        孩子往往對正面激勵表揚特別敏感。表揚是一種正面鼓勵,可以調(diào)動學生熱烈高漲的情緒。薛老師的評價語言做到了“真”、“準”、“親”。

        一堂好課離不開高超的激勵語,激勵的語言需要有靈活多樣的表達,運用好,會讓學生如沐春風,興奮向上。薛老師與眾不同的激勵語言值得我們學習。

        只有讓學生真正“動”起來,他們才會全身心地投入到學習中來,他們的潛能才能得到最大限度的開發(fā),個性才能得到最大程度的發(fā)展。

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