薛　穎　張　晶　吳清云

日前，黑龍江省小學(xué)數(shù)學(xué)名優(yōu)教師課堂教學(xué)研討會在哈爾濱市落下帷幕。來自全省各地市教研員、校長、骨干教師近千人參加了此次研討會。

來自不同地市的名優(yōu)教師共出引領(lǐng)課12節(jié)，涉及小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域，采用引領(lǐng)與研討相結(jié)合的方式，展現(xiàn)我省在課程改革進(jìn)程中教育教學(xué)成果。本刊將分期刊發(fā)本次研討會引領(lǐng)課實(shí)錄，以饗讀者。

教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)1年級上冊第5單元。

教材簡析：

“左右”是“位置與順序”單元的最后一個板塊。相對“前后、上下”來說，“左右”是比較容易混淆的概念。本課時的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗和興趣特點(diǎn)，從學(xué)生最熟悉的左右手引入教學(xué)，讓學(xué)生在具體的操作和探索中觀察、感知“左右”的含義及其相對性。在體驗左右的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生把“左右”的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：認(rèn)識“左右”的位置關(guān)系，理解和掌握其相對性，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，同時培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識。

2.能力目標(biāo)：通過有趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，傾聽與交流能力，質(zhì)疑與評價能力，以及初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3.情感目標(biāo)：用生活中有關(guān)“左右”的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識和描述“左右”的位置關(guān)系。在具體活動中，體驗和正確區(qū)分“左右”，并用“左右”來描述物體相對位置。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：有這么多的老師和我們一起來上課，你們高興嗎？高興的同學(xué)請舉手。你們舉的是哪只手？

生：右手。

師：在舉手時，我們通常舉右手，現(xiàn)在舉起來吧！大家看看，你們舉的是右手嗎？看看誰舉的不一樣。同桌互相看一看，把你們的右手高高地舉起來。和它相對的是哪只手呢？

生：左手。

師：根據(jù)生活經(jīng)驗，我們已經(jīng)知道這是右手，這是左手。這節(jié)課我們就來進(jìn)一步地了解這對好朋友。（板題：左右。）

二、活動認(rèn)識左右

1．身體上找左右。

師：剛才老師說上課時要舉哪只手回答問題啊？

生：右手。

師：你們知道我們常用右手做哪些事情嗎？

生：右手可以寫字?？梢猿燥??？梢阅脰|西。

師：請同學(xué)們高高地舉起右手。我們右手所在的這一側(cè)就是我們?nèi)松眢w的右側(cè)，那么在我們身體的右側(cè)有什么?。?/p>

生：右手，右腿，右眼……

師：右側(cè)的眼睛就是右眼，其他同學(xué)也來找一找，指給大家看一看。

師：那與右側(cè)相對的這一側(cè)就是？

生：左側(cè)。

師：再來找找我們身上左側(cè)有什么。

…………

師：剛才我們知道了右手可以舉手，可以寫字，知道了這面是右側(cè)，這面是左側(cè)?？磥碛杏揖陀凶螅凶缶陀杏?，其實(shí)它們是一對形影不離的好朋友，配合起來力量可大了。

師：在你的身上還有這樣的一對好朋友嗎？我們快來找一找，找到之后指給大家看看。

生：左手和右手。

…………

【評析：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的問題，通過輕松的談話實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。所學(xué)知識越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。這樣一來，不用教師啟發(fā)，學(xué)生自然就會樂于參與學(xué)習(xí)了?！?/p>

師：小朋友們真聰明，找到這么多對好朋友。下面我們就用左右這對好朋友來做個游戲，好嗎？老師說哪里，你們指哪里，看看哪位同學(xué)指得又快又準(zhǔn)。準(zhǔn)備好了嗎？

先舉起你的右手，再舉起你的左手。

摸摸你的右腿，再摸摸你的左腿。

把你的左耳給我看看，再給我看看你的右耳。

伸出你的右手指你的右眼，伸出你的左手指你的左眼。

伸出你的右手指你的左眼，伸出你的左手指你的右眼。

師：我們班的同學(xué)真是既機(jī)靈又聰明，反應(yīng)真快。

2．身邊找左右。

師：誰能把你左邊的小朋友和右邊的小朋友的名字介紹給在座的老師呢？

師：看來，我們每個小朋友的身邊都有好多的小朋友，那我們在以后的日子里一定要互相團(tuán)結(jié)，互相幫助！

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)在我們的身上和周圍，處處都有左右這對好朋友。

3．教室里找左右。

師：那么在教室里你們能找到左右這對好朋友嗎？

生：左窗戶和右窗戶。

…………

師：你們不但善于觀察，還善于發(fā)現(xiàn)，這說明在我們的生活中經(jīng)常會用到左右。

4．強(qiáng)化記憶。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛我們來用腦想一想，用心記一記，哪面是左，哪面是右。好，再伸出你們右手來指一指你們的左邊，再指一指你的右邊。

三、理解左右

1．?dāng)[一擺。

師：剛才我們已經(jīng)初步認(rèn)識了左右，并且已經(jīng)記住了左右，下面我們用學(xué)到的知識做一個擺學(xué)具的活動。

師：首先請同學(xué)們在書桌上擺一塊橡皮，然后在橡皮的左面擺一支鉛筆，在橡皮的右面擺一把尺子，再在尺子的右面擺一本數(shù)學(xué)書，最后在尺子的右邊，數(shù)學(xué)書的左邊擺一個文具盒。同學(xué)們，你們和老師擺的一樣嗎？

2．說一說。

師：擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？

生：擺在最左邊的是鉛筆，擺在最右邊的是數(shù)學(xué)書。

師：尺的左邊有幾種文具？是什么？文具盒的右邊有什么？

…………

3．?dāng)?shù)一數(shù)。

師：從左數(shù)排在第二位的是什么？

生：從左數(shù)排在第二位的是橡皮。

…………

師：從左數(shù)，橡皮排在第幾個？從右數(shù)，橡皮排在第幾個？

生：從左數(shù)橡皮排在第二位，從右數(shù)，橡皮排在第四位。

師：同一塊橡皮，老師也沒把它挪動位置，為什么他們說的不一樣呢？

生：因為數(shù)的順序不同了。

師：對了，因為數(shù)的順序不同，得到的答案也就不同。

師：誰愿意當(dāng)個小老師來提幾個問題問問大家呢？

師：下面，我們每個人都提個問題讓你同桌來答，然后再讓同桌提個問題你來答。

師：請把文具盒輕輕放在數(shù)學(xué)書的上面，把尺放在書的左邊，鉛筆和橡皮輕輕放在書的右邊，然后把這些學(xué)具放在桌子的左邊的上邊，也就是桌子的左上角。

【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感?！?/p>

4．練一練。

師：擺學(xué)具我們能明確左右的位置，那么老師找同學(xué)到前面來，你還能找到自己的位置嗎？

師：請小朋友們用這節(jié)課學(xué)到的關(guān)于左右的知識，來說一說想讓他們站在什么位置。（一名學(xué)生與老師面對面，其他學(xué)生分別站在這名學(xué)生的左右，然后再由座位上的學(xué)生提出不同的問題請其他同學(xué)來答。）

…………

四、體驗相對

師：剛才我們是通過擺學(xué)具進(jìn)一步地了解左右這對好朋友。其實(shí)這對好朋友在我們的生活中也常常出現(xiàn)。

師：放學(xué)了，小明回家，他家在上了樓梯的最左邊的房間，你們知道他家是幾號嗎？

生：7號房間。

師：交通規(guī)則里有一條規(guī)定，在馬路上行走要靠哪一側(cè)行走??？

生：靠右側(cè)走。

師：怎么才是靠右側(cè)走呢？

生：身體的右側(cè)靠路邊走。

師：那么在上下樓也要靠右側(cè)走，這又是什么意思呢？

生：我們身體右側(cè)靠樓梯扶手走。

師：好，我們來看看這個小朋友要上樓，他應(yīng)該靠哪走呢？

師：這里還有一個小朋友要下樓，他怎樣走才是靠右側(cè)走呢？

師：對于這個問題你們有爭議，這樣好不好，咱們先把這個問題放下，幫我解決一個問題，現(xiàn)在我舉的是右手嗎？（師面對生舉右手。）

生：是。

生：不是。

師：怎樣確定我舉的到底是不是右手，你們先把右手舉起來，老師和你們面對面是嗎？那怎么才能知道我舉的是不是右手呢？

生：老師轉(zhuǎn)過去就知道了。

師：現(xiàn)在確定我舉的是右手，原因就是老師和你們……

生：面對面。

師：我們面對面地站著，因為方向相對，所以舉的手剛好相反。那我們再來看，上樓的小朋友就是和我們面對面，所以他的方向和我們正好相反，我們右側(cè)在這面，他們右側(cè)就在那邊。

師：可見這兩個小朋友，他們都是靠右側(cè)上下樓的。

師：看來，我們每個小朋友都要遵守交通規(guī)則，養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，做一個聽話的孩子。

【評析：左右的相對性是本課的難點(diǎn)，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考;再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)?！?/p>

五、拓展延伸

（略。）

反思：

“左右”一課的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情境中體會左右位置關(guān)系，理解其相對性，并能用左右描述生活中左右位置關(guān)系。教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)情境，提供了有利于學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、交流的機(jī)會，讓他們充分經(jīng)歷知識形成的全過程，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念。

1．創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行數(shù)學(xué)化的建構(gòu)，符合低年級學(xué)生的年齡特征。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，也往往來源于他們熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)情境。應(yīng)該說，一年級的學(xué)生對左右方位有初步的生活經(jīng)驗，但不一定能清楚地表達(dá)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從左手、右手了解左右，使學(xué)生獲得了大量的感性材料，在具體的情境中體驗了左右的位置關(guān)系，然后又借助游戲的形式，進(jìn)一步感知了左右。學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，初步體會了生活中處處有數(shù)學(xué)。

2．加強(qiáng)直觀感知，自主探索。

在教學(xué)中，我力圖為學(xué)生準(zhǔn)備好自主探索的材料，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過由淺入深、由易到難的觀察與思考，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)初步的空間觀念。隨意請一個學(xué)生站起來，在說位置關(guān)系時一定要說清誰的左邊有誰，誰的右邊有誰，體會位置關(guān)系的相對性。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)實(shí)的、有趣的，并富有挑戰(zhàn)性。在這些活動中可能會出現(xiàn)學(xué)生意識不到的問題。此時，教師要充分做好引導(dǎo)、誘發(fā)思維的角色，通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，并從中發(fā)現(xiàn)問題，“老師舉的到底是左手還是右手”。問題在無意識中產(chǎn)生了，這時教師不能急于下結(jié)論，而是提供充分的時間和機(jī)會讓學(xué)生想辦法自己去實(shí)驗、驗證。學(xué)生在爭辯、驗證中找到了解決問題的辦法，真正領(lǐng)悟到了左右的相對性。

評析：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我認(rèn)為薛老師教授的“左右”一課真正地使學(xué)生有效地投入到學(xué)習(xí)過程中來。這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生做到3個“動”：“動心”即激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生愛學(xué)；“動手”即培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；“動情”即營造和諧課堂讓學(xué)生愛老師愛學(xué)習(xí)。

1．讓學(xué)生“動心” 。

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課必須牢牢抓住孩子的心,深深吸引孩子的注意力。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平，努力地創(chuàng)設(shè)“沖突”與“問題”情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望。在情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，薛老師選擇學(xué)生身邊的問題，通過輕松的師生對話，吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，不用教師啟發(fā)，學(xué)生自然就會樂于參與學(xué)習(xí)。接下來，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此學(xué)生興趣更濃，思維進(jìn)入了欲罷不能的“憤悱”狀態(tài)，教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生就能學(xué)得既輕松又深刻。

2．讓學(xué)生“動手”。

對于小學(xué)生來講，尤其是1年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出鮮明的“聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會”的特征。薛老師在課堂中重視讓學(xué)生動起來。通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說、練一練，讓學(xué)生親自體驗左右。學(xué)生在親歷探究過程中，不僅生成了左右的知識，而且生成了學(xué)習(xí)的方法，生成了自信。

3．讓學(xué)生“動情”。

孩子往往對正面激勵表揚(yáng)特別敏感。表揚(yáng)是一種正面鼓勵，可以調(diào)動學(xué)生熱烈高漲的情緒。薛老師的評價語言做到了“真”、“準(zhǔn)”、“親”。

一堂好課離不開高超的激勵語，激勵的語言需要有靈活多樣的表達(dá)，運(yùn)用好，會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，興奮向上。薛老師與眾不同的激勵語言值得我們學(xué)習(xí)。

只有讓學(xué)生真正“動”起來，他們才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，他們的潛能才能得到最大限度的開發(fā)，個性才能得到最大程度的發(fā)展。