本期話題： 課堂高效的秘密是什么？

編者按“另類”教師李成良被省教研員“發(fā)現(xiàn)”時，已是一位校長，管著一所擁有近2000 名學(xué)生的大學(xué)校。他仍堅持教一個班的數(shù)學(xué)課，上課不帶課本，也沒有書面教案，很少甚至不給學(xué)生布置課外作業(yè)，學(xué)生成績還特別好。他笑稱自己是“懶”校長、“懶”教師。從教近30 年，他的學(xué)生參加過10 次學(xué)段過關(guān)檢測， 合格率都在98%以上， 其中有6 次達(dá)到了100%， 優(yōu)秀率也不低。一個從來不想“偷懶” 的人， 是永遠(yuǎn)都不會變得聰明的。因為， “偷懶”， 其實是智力活動的強大動力。

很多人做了一輩子教師， 重復(fù)的只是一種了無生趣的教學(xué)模式， 自己沒精打采， 學(xué)生如坐針氈; 自己身心疲乏， 教學(xué)質(zhì)量卻平平淡淡———他們把智力勞動變成了體力勞動。

“偷懶”， 不是簡單地“偷工減料”， 而是對本質(zhì)和規(guī)律的把握， 是專業(yè)的純熟， 是對教學(xué)真理的體悟和運用。

透過這一草根性經(jīng)驗， 我們看到的會是什么呢？ 有沒有教育大家的影子？ 有沒有著名理論的折射？ 有沒有新的突破？答案在您的讀后感里。

如果我這個校長很忙，老師們也很忙，那么，我就不是一個好校長。如果我這個老師很忙，學(xué)生們也很忙，那么，我就不是一個好老師。為了爭做一位好的數(shù)學(xué)老師，我追求“懶”課境界。

“懶”課“懶”在哪里呢？核心就是備課“懶”和上課“懶”，在“懶”中追尋數(shù)學(xué)課堂的扎實高效。

備課好比和面，關(guān)鍵是要和“透”

備課怎么“懶”呢？我懶的是不寫書面教案，但對教材卻備熟備透，爛熟于心。不知道大家是否有親自搟面的經(jīng)歷？做好手搟面非常重要的一步就是“和面”，“和面”最關(guān)鍵的就是要和“透”。

上翻下倒，左攪右拌，直搗中央，久而透。備課好比和面，和面不透，吃面不韌，口感不佳;同樣，備課不精不透，上課效率就不高。在備課前要做好兩項準(zhǔn)備工作，才可以提高數(shù)學(xué)課的備課質(zhì)量。

最主要的是要“吃透兩頭”：一是要吃透教材。只要你心中有教材，“任爾東西南北風(fēng)，我自巋然不動”。課程改革，不管怎么改，大體的知識點永遠(yuǎn)都改不了。

以不變應(yīng)萬變，永遠(yuǎn)是一大高招。我們浙江東陽的民居建筑中最有代表性的就是斗拱，不用一個鐵釘，利用各個榫頭卡接，通過凹凸槽陰陽對接，橫向與縱向相互咬合，相互牽制，使得它們（斗拱的構(gòu)件組成）牢固地形成一體。斗拱在力學(xué)上將單點支撐變成了多點支撐，將受力分解到木頭的各個支點，保證了結(jié)構(gòu)上的安全。

其實我們研究教材也是如此，必須做好知識鏈接，環(huán)環(huán)相扣，搭建知識模塊?，F(xiàn)實中，許多老師卻在為備課而備課，為檢查而備課。他們認(rèn)為備課就是寫教案，有的甚至是抄教案。

就像做斗拱，只是用釘子把木頭釘在一起，卻并不能受力。少了知識鏈的無縫鏈接，要上出高效的數(shù)學(xué)課幾乎是不可能的。如何搭好教材知識的“斗拱”呢？其一，熟背每一本數(shù)學(xué)教科書。

最好是每一冊教材都能背出來。為什么呢？記得我在巍山中學(xué)上學(xué)時，我的物理老師上課從來不帶教材，就拿一支粉筆，但他上的課生動簡潔，通俗易懂，作業(yè)少負(fù)擔(dān)也輕，學(xué)生成績卻遙遙領(lǐng)先于其他班級。那時我們就覺得物理老師很了不起。

1980年我?guī)煼懂厴I(yè)，學(xué)校安排我擔(dān)任數(shù)學(xué)專職教師，我就找齊了小學(xué)的10冊教材（當(dāng)時是五年制的），花了兩年時間將其全部背熟。在背教材的過程中，我對小學(xué)階段各塊知識的前因后果都一清二楚。這對我們梳理知識的幫助很大，特別是在確定教學(xué)目標(biāo)時就不會出現(xiàn)“錯位”。

在20世紀(jì)80年代末，我對哪一道例題在第幾冊第幾頁都能對答如流。雖然我們不能完全圍繞教材轉(zhuǎn)，但作為一名數(shù)學(xué)教師，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個小學(xué)階段所處的地位、作用及來龍去脈。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。

背熟全部教材，理清編者思路，明確研究方向，重組自我教材，搭建知識模塊，這樣才有系統(tǒng)性，才可以“偷懶”。雖然我們的教材幾經(jīng)修訂，但是我們也要反思這樣安排是否最適合自己上課，是否最適合“我”的學(xué)生。特別是推行新課程以后，更應(yīng)比較新舊教材的優(yōu)缺點，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)去備課。

說簡單一點，課程怎么改，總是離不開計算、應(yīng)用題和幾何形體等數(shù)學(xué)基本知識結(jié)構(gòu)。其二，熟做每一道習(xí)題。最好把練習(xí)中的全部題目熟透。

也許有人認(rèn)為這是多此一舉，其實不然。因為練習(xí)中的每一道習(xí)題，都是經(jīng)過編者精選的，都是有編者意圖的。你只有弄清編者意圖，才能有的放矢地組織教學(xué)，在組織教學(xué)時就不會偏離重點，同時可以將教學(xué)內(nèi)容進行取舍、重組，這樣才能做到有效練習(xí)，從而提高課堂實效。

在我近30年的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，背教材、做習(xí)題對我的幫助很大。我現(xiàn)在擔(dān)任有著36個班級、90多位教職員工的學(xué)校校長，日常事務(wù)不少。在上課時間得不到保證的情況下，我有時就對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合。

如：浙教版六年制《數(shù)學(xué)》（第十一冊）中，分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題是按照“求一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少——已知一個數(shù)的幾（百）分之幾是多少，求這個數(shù)——例1、例2用乘法算——例3、例4用除法算”的順序編排的。我認(rèn)為這樣編排不合理，容易造成學(xué)生負(fù)遷移。在教學(xué)中，我把例1、例3合并成1個例題，把例2、例4合并成1個例題。

熟做每一道練習(xí)題，我們就可以盡量做到“錯在心中”，更有利于預(yù)設(shè)學(xué)生的知識掌握情況。背熟教材，做熟習(xí)題，讓我真正胸有成竹。二是要吃透學(xué)生。

孫武曰：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。說起來簡單，做起來還是比較復(fù)雜的。比如，要做好家訪，與家長溝通，為孩子的學(xué)習(xí)共同出謀劃策;要注重平時觀察，及時了解把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識點的掌握情況等，及時反思、分析，多問自己，學(xué)生為什么會這樣呢？要注重課堂提問，在平時的教學(xué)中，針對哪些學(xué)生該提什么樣的問題，可以提什么樣的問題，他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。

我從不像有的老師那樣，看誰的手舉得高、舉得多，或誰坐得端正、誰在走神而進行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確。在課堂中應(yīng)經(jīng)常提問學(xué)困生，追問：“有意見請舉手”、“有不同意見的請舉手”、“不明白的請舉手”、“和他不一樣的請舉手”……也許你只要聽一堂課，就會認(rèn)識我班里的幾位“明星”學(xué)生。

我叫起來發(fā)言的學(xué)生都是支支吾吾的，往往只能說上一點點，或者干脆說不上來;叫到黑板前板演解題過程，會經(jīng)常出錯，或者只能做對一兩步。不管他們舉不舉手，我總是請他們發(fā)言、板演，而這幾位“明星”學(xué)生呢，高高興興地來，高高興興地回，及時“糾錯”，及時明理。班里的其他學(xué)生，對我這種“開小灶”行為，都沒意見。

因為我初次見面時就說了，我們是一個集體，只有每一位同學(xué)都懂了、會了，我們整個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才算過關(guān)了。我想這就是對學(xué)生最樸實的愛。再比如，要關(guān)注作業(yè)批改，從作業(yè)、小測試中分析每一個學(xué)生的知識掌握情況，反饋信息，進一步知曉學(xué)生到底學(xué)到什么程度。

我還喜歡與生同樂?，F(xiàn)在的孩子興趣非常廣泛，知識面越來越廣，特別是五、六年級的學(xué)生，他們不喜歡看到老是板著臉上課的老師，更喜歡和他們一起休閑的伙伴。我本身興趣較廣，像象棋、籃球等體育類項目玩得還是不錯的。

最近幾天，三年多前畢業(yè)的一位學(xué)生2007年初中畢業(yè)了，其家長告訴我：“我家孩子最喜歡的老師還是李校長，李校長教數(shù)學(xué)的時候沒有課外作業(yè)，他最開心了。課外時間會跟孩子下棋，感到李校長數(shù)學(xué)很厲害，下棋也很厲害。我的孩子只有在李校長教數(shù)學(xué)的時候得過滿分?！?007年，一位學(xué)生在畢業(yè)前寫給我的一封信中說，他印象最深的就是我和他們一起打籃球，用投籃的結(jié)果來一起編分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，一起改變條件，一起解數(shù)學(xué)題。心中有學(xué)生，更重要的一點是：要著重分析學(xué)生理解、掌握知識的難點和學(xué)生的心態(tài)來確定教學(xué)難點。熟背每一冊教材，熟做每一道習(xí)題，熟記每一個學(xué)生，才是真的準(zhǔn)備透了。備課備透了，我們才可以“懶”備課，為上“懶”課奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)要像播種芝麻一樣，踩得實實的才好

我上課偷懶的地方，是不帶教材，沒有浮華的多媒體，沒有華麗的精彩語言，沒有過多的作業(yè)，更不占用學(xué)生的課外時間。憑的就是一支粉筆、一張嘴，還有心中一套完整系統(tǒng)的自我教材。

我崇尚一個“實”字。童年時，媽媽帶我去播種芝麻。撒了芝麻，鋪了灰，蓋了土后，要我踩過去，特別叮囑了一句：“踩得實實的才好。”只有在播種的時候踩實了，在收獲的時候才能是豐產(chǎn)的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，在平時的課堂教學(xué)中“踩”得實實的，學(xué)生的成績才會令人滿意。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的有效保證。

新課程，并非要完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而是要求我們對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改革與優(yōu)化。我對每一節(jié)課的總體要求是：教學(xué)目標(biāo)要簡單，教學(xué)內(nèi)容要簡化，教學(xué)過程要簡潔，教學(xué)媒體要簡易，作業(yè)練習(xí)要精練，學(xué)生雙基要扎實，學(xué)生思維要靈活。為了實現(xiàn)這一總體要求，我提出了“21181”時間結(jié)構(gòu)模式：

（1）引出問題、接觸重點要快（2分鐘左右）。堅決去掉可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。如：片面追求情境創(chuàng)設(shè)，片面追求算法多樣化，片面追求合作交流、數(shù)學(xué)活動等。

（2）引導(dǎo)探索、感悟新知要慢（10分鐘左右）。問題的解決要體現(xiàn)“探究”和“原創(chuàng)”。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生導(dǎo)航的作用。

（3）實際運用、深化理解要透（10分鐘左右）。所謂“透”就是不但要使學(xué)生知其然，更重要的是讓學(xué)生知其所以然，明白其道理。

（4）鞏固新知、拓展練習(xí)要精（8分鐘左右）。練習(xí)要及時，做到讓學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊反饋;習(xí)題必須精心挑選，要有層次有針對性，練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要緊緊抓住知識的本質(zhì)、知識的要害。要“條條有用”，“練一得三”。避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。要盡量避免集中練習(xí)，而是把練習(xí)穿插于新課教學(xué)過程之中，學(xué)生學(xué)到哪兒就應(yīng)練到哪兒。組織練習(xí)要堅持“多、變、全”三個原則?！岸唷笔侵笇W(xué)生在練習(xí)中動腦、動口、動筆的機會及反饋的次數(shù)要多;“變”是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，區(qū)別于不同年級的學(xué)生，把握練習(xí)時間，變換練習(xí)的形式和方法;“全”是指在同樣的練習(xí)時間里，全體學(xué)生能同時練習(xí)，積極地自覺活動，使錯誤及時得到糾正，所有人都能從中受益。

（5）10分鐘的作業(yè)時間。這10分鐘對我來說，也是一條底線，一般情況下不突破。前5分鐘是我個別輔導(dǎo)學(xué)困生的時間。

可以說，我的轉(zhuǎn)差工作是在課堂內(nèi)完成的，把補差工作分解到了每一堂課。所以，有老師說：“李校長總是‘課中補課，當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成?！?h4>練習(xí)復(fù)習(xí)要像褲子和筷子那樣簡單靈巧

不知道大家了解我們中國傳統(tǒng)的褲子嗎？就是兩個褲腿一條帶。

不論男女、胖瘦、年輕、年老都可以穿，是最簡單、最實用也是最靈巧的，就是少了些時髦。還有中國傳統(tǒng)的進食工具——筷子，兩根小棒，簡單實用，比那些復(fù)雜的刀叉什么的靈巧多了。我們在上練習(xí)課和復(fù)習(xí)課時，特別不能做啊做，考啊考。

不僅要“實”，更要從簡單出發(fā)，注重一個“巧”字。我提倡“一題一課，一課多題”——一節(jié)數(shù)學(xué)課做一道題目，以一道題為例子講解、變化、延伸、拓展，通過師生互動、探討、嘗試、修正，最后真正學(xué)到的是很多題的知識。這實際上就是系統(tǒng)的知識整理、歸類、擴展過程，對于學(xué)困生來說比較容易掌握，對于優(yōu)秀生來說還能領(lǐng)悟到老師的邏輯和思維過程。

剛到東陽五小時，很多老師問我：李校長，很少看見你在批改學(xué)生作業(yè)，有什么訣竅嗎？我說你只要多聽我?guī)滋谜n就明白了，并不是我不在批改作業(yè)，而是大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)在課堂內(nèi)面批了，只留少數(shù)的作業(yè)在課間批改。1980年，我在鄉(xiāng)下當(dāng)老師，教四年級兩個班的數(shù)學(xué)。一開始也給學(xué)生布置很多課外作業(yè)，學(xué)生做得很苦，自己改得也很苦。

而且，很多農(nóng)村孩子放學(xué)回家要幫父母干農(nóng)活，根本沒有時間做作業(yè)，課外作業(yè)質(zhì)量和效果都很差。那時我就想，能不能讓學(xué)生少做一點課外作業(yè)。開始當(dāng)然也不放心，但我盡量讓學(xué)生在學(xué)校里做完作業(yè)。

據(jù)我的觀察，學(xué)生在老師監(jiān)督和指導(dǎo)下完成作業(yè)，效率比較高。學(xué)校里20分鐘做完的作業(yè)，回到家里可能60分鐘都做不完。學(xué)校里做不出來的題目，可以問老師和同學(xué)，回到家里，就沒有人可以問了。

1982年，我同時教四年級兩個班的數(shù)學(xué)，借此搞過一個小實驗：一個班，課堂上以我講為主，作業(yè)課外完成;另一個班，邊講邊練，課內(nèi)基本完成作業(yè)。期中考試成績出來后，兩個班級沒有明顯差別，邊講邊練班的成績略好一些。有的教學(xué)內(nèi)容教師根本不需要做什么準(zhǔn)備，直接放手讓學(xué)生去做就可以了。

教師需要關(guān)注的是班里最差的那三、四名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不會做或出錯了及時給予點撥。這樣，優(yōu)秀學(xué)生可以增加練習(xí)量，或提高難度。教師可以集中精力，輔導(dǎo)學(xué)困生，在課內(nèi)補課。

從那時起，我對自己的改革有了信心。想通了也就這么回事：學(xué)生課內(nèi)做不出來的作業(yè)，表示沒有聽明白，課外一定也做不出來;課內(nèi)能做的作業(yè)，課外沒有必要重復(fù)練習(xí)。我的結(jié)論是：作業(yè)課內(nèi)完成比課外完成更有利于提高教學(xué)效率。

從那以后，一般情況下，我就不布置家庭作業(yè)了。也許有的老師會問：家長那頭咋交代??？開始家長也不理解，但家長主要看結(jié)果，他們看到我教的學(xué)生考試成績不差，還特別喜歡上數(shù)學(xué)課，也就沒什么意見了。在教學(xué)中盡量做到“錯在心中”，就能防患于未然，絕不要“亡羊補牢”。

這樣做既省時，效果又好。在每學(xué)期的期末測評中，與其他班級相比，學(xué)生成績還是不錯的。我想能做到這一點靠什么呢？靠的就是對教材的正確把握、對學(xué)生的全面了解、對扎實簡單課堂的孜孜追求。一句話，靠的就是那豐厚的底氣。