王燕蘭

〔關(guān)鍵詞〕 動(dòng)畫；塑造形象；概括形象；

分解形象

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

03（B）—0040—01

隨著電化教育在校園的推廣，利用多媒體教學(xué)正逐漸成為每一位教育工作者的必備技能。尤其是電腦動(dòng)畫，它能夠幫助教師高效率地處理復(fù)雜的圖形，形象地演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、塑造形象

動(dòng)畫制作的特征是假定性，可以通過(guò)夸張、比擬、象征等多種假定手法，形成各種運(yùn)動(dòng)的視覺(jué)形象，便于教師將教學(xué)中的抽象概念變得具體形象，寓抽象的道理于“有形”之中。

如教學(xué)李清照的《聲聲慢》時(shí),當(dāng)時(shí)李清照正處于國(guó)破夫亡、顛沛流離的境遇之中，內(nèi)心極度凄苦，這首詞所抒發(fā)的就是強(qiáng)烈的苦悶之情。教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生就很難理解詩(shī)人的愁情所在。因此，教師可以借助秋風(fēng)蕭瑟、菊花凋殘、大雁橫空等優(yōu)美而又蒼涼的動(dòng)畫背景，展示李清照晚年的凄苦境遇，將詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景以流動(dòng)的畫面一一展現(xiàn)，再配上古箏樂(lè)曲以渲染氣氛，使人心生聯(lián)想，情不自禁與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。然后再進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)，就事半功倍了。

二、概括形象

動(dòng)畫的造型具有簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)。在眾多表現(xiàn)對(duì)象中，有時(shí)畫面的構(gòu)成較為復(fù)雜，有些形象在現(xiàn)實(shí)中雖然存在，但與主題關(guān)系不大，有時(shí)會(huì)影響重點(diǎn)內(nèi)容的體現(xiàn)，這時(shí)，動(dòng)畫就起到了刪繁就簡(jiǎn)的作用。制作者本著揭示事物本質(zhì)的教育目的，完全可以減少不必要的結(jié)構(gòu)式附加物，以求突顯主體形象。

如教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí),此詩(shī)寫詩(shī)人在“胡天”見(jiàn)到了大漠的奇景，如此宏壯之景感染了詩(shī)人，使他擺脫了孤寂的心緒，生出豪壯之情，引發(fā)克敵建功的愛(ài)國(guó)熱忱。其中的名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”為世人所津津樂(lè)道，原因之一就是詩(shī)句中運(yùn)用了幾何構(gòu)圖的方法，使得畫面簡(jiǎn)潔而又不失博大、雄渾之美。教師完全可以利用動(dòng)畫手段，將畫面由“一縷青煙直插云霄，黃河落日又大又圓”的大漠風(fēng)光，逐步“濃縮”為簡(jiǎn)潔的幾何線條，從而達(dá)到使學(xué)生加深印象的效果。

三、分解形象

教學(xué)中，教師可利用動(dòng)畫將物體各部分的形象逐步展示，化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容具體形象地演示出來(lái)。

如教學(xué)《最后一片葉子》一文時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間線索相對(duì)復(fù)雜，為了幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫列表的方式，逐步揭示事件的進(jìn)程，使學(xué)生對(duì)作者的構(gòu)思了然于心。又如教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，教師可以邊講解邊向?qū)W生展示一幅幅美麗的“春花圖”、“春草圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，將“春”落實(shí)到具體的圖景中去。在教學(xué)最后三段時(shí)，使用多媒體教學(xué)，采用動(dòng)畫：“剛落地的娃娃”咿咿呀呀地叫著，手腳舞動(dòng)；“花枝招展的小姑娘”笑著走著；“健壯的青年”揮動(dòng)鐵一般的胳膊等。借以展示春天的三個(gè)特點(diǎn)——“新”、“美”、“力”。這樣，學(xué)生既對(duì)文中的三個(gè)重點(diǎn)比喻句有了非常形象深刻的理解，又對(duì)整篇文章的主題思想有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

四、變換時(shí)間與空間

動(dòng)畫中，時(shí)間、空間都是假定性的藝術(shù)再現(xiàn)，允許創(chuàng)作者將不同的時(shí)間、空間融為一體，通過(guò)形象的排列、對(duì)比、組合來(lái)表現(xiàn)事物直接或間接的聯(lián)系，達(dá)到一目了然的視覺(jué)效果。尤其是在展示那些自然界中變化緩慢的物體狀態(tài)，瞬息即逝的物理現(xiàn)象時(shí)，動(dòng)畫更是“功效顯著”。

如教學(xué)當(dāng)代作家喬良的散文《高原，我的中國(guó)色》一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容縱橫古今，教師如果用傳統(tǒng)的講法，學(xué)生就不太容易把握文章的主旨。如果運(yùn)用多媒體手段，一方面，教師可以模仿網(wǎng)絡(luò)上“衛(wèi)星看地球”來(lái)制作動(dòng)畫，展示從東亞到黃土高原，再到一棵軒轅古柏，進(jìn)而再到一個(gè)軍人形象，這樣層層推進(jìn)，能表現(xiàn)空間的濃縮。另一方面，秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，漢高祖豪唱大風(fēng)的猛士，以及麥哲倫和哥倫布的航船都可出現(xiàn)在同一畫面中，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)空的穿越。

五、創(chuàng)造典型

動(dòng)畫創(chuàng)作，凝結(jié)著作者的心血，其風(fēng)格因人而異，但大多數(shù)作者都追求合理的布局、協(xié)調(diào)的色彩、背景的映襯，使主體更鮮明，以達(dá)到賞心悅目的藝術(shù)效果。可以說(shuō)，每一個(gè)課件都是教師在大量的準(zhǔn)備工作之后智慧的結(jié)晶。