馬平飛

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語(yǔ)；初中英語(yǔ)；

教學(xué)銜接

〔中圖分類號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）

03（B）—0028—01

近年來(lái)，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)剛步入初中的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在很多問(wèn)題。這給初中英語(yǔ)教學(xué)造成了困難，更重要的是這種學(xué)情使相當(dāng)一部分學(xué)生陷入困境，從而走入低谷，落為后進(jìn)生，給他們的終生學(xué)習(xí)造成了障礙與困惑。為此，本文談一談怎樣搭建中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接橋梁。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)和初中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是一致的，只是對(duì)教學(xué)的要求和層次不同。小學(xué)英語(yǔ)重在通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、唱、玩等活動(dòng)奠定英語(yǔ)語(yǔ)音和書寫的基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下初步的基礎(chǔ)；而初中英語(yǔ)則通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方式讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行初步交際的能力。中小學(xué)英語(yǔ)雖各有側(cè)重，但又相互聯(lián)系、相互銜接。前一階段是啟蒙、基礎(chǔ)，后一階段有基礎(chǔ)，也有發(fā)展，哪一階段搞不好都會(huì)影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)具有連續(xù)性和一致性，英語(yǔ)教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到承前啟后、繼往開來(lái)，使中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接成為可能。

小學(xué)生聽覺(jué)靈敏、模仿能力強(qiáng)、心理障礙少，教師要充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，教師在教學(xué)上應(yīng)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是創(chuàng)造輕松自然的氛圍，多方位地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；二是運(yùn)用各種直觀教具，如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、電教多媒體等，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力和記憶力；三是進(jìn)行聯(lián)想、想象和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)感知能力和思維能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心。

學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)環(huán)境及教材的改變，教師要結(jié)合這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

首先，仍以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面要考慮學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)以及他們的需求、愛(ài)好等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)克服不利因素，多采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，配合聽說(shuō)訓(xùn)練，做到動(dòng)靜結(jié)合。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常采用對(duì)話、看圖說(shuō)話、表演、搶答、競(jìng)賽、辯論、唱歌等方式讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，使得他們的學(xué)習(xí)興趣倍增，收到了良好的效果。另一方面，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。具體可抓好以下幾個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成：敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，大聲朗讀，多聽、多讀、多寫英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，課前預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講、積極思考、踴躍參與課堂活動(dòng)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這些良好的習(xí)慣將使學(xué)生終生受益。

其次，對(duì)學(xué)生的基本功進(jìn)行全面、系統(tǒng)和嚴(yán)格的訓(xùn)練，著重提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。小學(xué)階段授課時(shí)間短，教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能的講授少，不可能對(duì)學(xué)生的基本功提出全面的要求。進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)科作為中學(xué)的一門重要課程，其目標(biāo)、內(nèi)容和考試等都有了相應(yīng)的要求和規(guī)定。另外，從初一學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，他們觀察的自覺(jué)性、準(zhǔn)確性與概括性雖有所發(fā)展，能按教學(xué)和活動(dòng)的要求有意識(shí)地進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，但他們的觀察僅僅停留在表面現(xiàn)象上，而不能看出事物間的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征。同時(shí)，他們的抽象邏輯思維雖然開始形成，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，而且往往受感性經(jīng)驗(yàn)的支配，他們的邏輯思維能力有待于提高。因此，進(jìn)入初中的起始階段，教師應(yīng)從聽、說(shuō)、讀、寫等技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。為了避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聾啞癥”，從初中年級(jí)的起始階段就要著手對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。

再次，要注意對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練基本上都是在教師的控制下進(jìn)行的，教師往往“獨(dú)唱”到底，這種教學(xué)模式只培養(yǎng)了學(xué)生一定的英語(yǔ)能力，但卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。為此，在新課程理念下，教師在課堂上要積極地創(chuàng)設(shè)氛圍，嘗試運(yùn)用“合作、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)”等新型的教學(xué)情景模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生在積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，更注重英語(yǔ)的語(yǔ)用功能，從而發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

總之，如何搞好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接是人們關(guān)注的話題，而教法銜接又是其重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)階段應(yīng)重在興趣的培養(yǎng)，初中階段應(yīng)過(guò)渡到知識(shí)的系統(tǒng)傳授和英語(yǔ)的交際上，總體的教學(xué)原則是：精講精練，側(cè)重階段，循序漸進(jìn)，聽說(shuō)領(lǐng)先。