李初然　卞軼男

[摘 要]美國中小學(xué)教育中教師評價的主要評價模式有區(qū)分性教師評價、電子教學(xué)檔案袋評價、增值性評價等幾種模式，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在教師評價理念、實施過程和評價主體等三個方面。

[關(guān)鍵詞]教師評價 模式

作者簡介：李初然（1985-），女，河北石家莊人，河北大學(xué)比較教育學(xué)專業(yè)2007級碩士研究生。研究方向：比較教育學(xué)。

教師評價是“對教師工作現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的活動”①。評價環(huán)節(jié)的合理性直接影響教育質(zhì)量。教師評價是美國開展學(xué)校工作的一項重要內(nèi)容， 其研究成果比較豐富。

一、美國中小學(xué)教師評價的主要模式

（一）區(qū)分性教師評價注重個別差異的教師評價

區(qū)分性教師評價體系是一種針對教師不同的實際情況和需求，通過差異的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。所謂“區(qū)分性”即差異性，評價的目標(biāo)不是比較教師的水平高低，而是在評價中尊重個性差異和多元價值，以承認差異為前提辨析教師工作的優(yōu)劣，達成保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進教師專業(yè)化發(fā)展的評價目的。區(qū)分性評價鼓勵教師積極參與知識建構(gòu)，讓每一位教師都有機會不受評價者價值觀的限制就關(guān)心的東西及存在的問題表達意見，最大程度地發(fā)揮教師主體對自己行為的反省意識和能力。

美國許多州都依據(jù)《促進實踐一種教學(xué)框架》所描述的教師專業(yè)能力， 為進一步完善教師評價體系并結(jié)合本州目前實際情況建立區(qū)分性教師評價體系，以適應(yīng)教師的需求差異和多種選擇。

（二）電子教學(xué)檔案袋評價充分發(fā)揮教師自我評價的作用

電子教學(xué)檔案袋( E-teaching portfolio) 是教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)建立的教學(xué)檔案袋，近二十年在美國的一系列教育評價中得普遍推廣。而在教師評價方面， 越來越多的教師包括教學(xué)管理人員對傳統(tǒng)的評定模式表示質(zhì)疑和不滿，因為不管是設(shè)定多項選擇測驗還是每年一兩次課堂觀察的校內(nèi)評價都很難對教師的教學(xué)能力和實際表現(xiàn)給予恰當(dāng)評價。

通?？砂褭n案袋分為三種: 過程型、結(jié)果型和展示型。其中， 過程型教學(xué)檔案袋多反映教師在某階段的表現(xiàn)， 目的是評價他在某一時期或某方面的進步；結(jié)果型教學(xué)檔案袋多表明某階段實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的情況；展示型教學(xué)檔案袋則用于展示或者評比教師在某些領(lǐng)域取得的優(yōu)異成就。多數(shù)情況要根據(jù)不同的評價目的選擇不同的教學(xué)檔案袋類型， 但有時也是幾種類型的融合。

（三）增值性評價通過學(xué)生學(xué)業(yè)進步幅度間接評價教師

所謂增值評價，是指通過收集學(xué)生多年的測試分數(shù)，以此追蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進步，并根據(jù)學(xué)生積累的測試分數(shù)變化來判定教師，學(xué)?；?qū)W區(qū)對學(xué)生教育效果的一種評價方法。這種評價的依據(jù)不同于傳統(tǒng)意義上關(guān)注的重點比如測試分數(shù)的高低這類統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是學(xué)生在某一階段取得的學(xué)業(yè)成就進步的幅度，同時強調(diào)對比的公平。通過分析統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，將教師對學(xué)生的教育影響從諸多相關(guān)因素中分解出來，做出教師教育效果“凈”影響的評價，從而讓教師清楚了解目前的教學(xué)效果并積極反思自己在教學(xué)實施中存在的問題。

田納西州率先將增值評價用于教師評價。該州1992年通過《教育改革法》，將增值評價作為一項重要措施成為法案的重要組成部分。隨后賓夕法尼亞州和俄亥俄州等其他23個州的上百所學(xué)校也開始使用，尤其是在美國聯(lián)邦教育法《不讓一個兒童落后法案》出臺后，這種評價方法收到越來越多教育工作者和政策制定者的青睞。

二、美國高校教師評價的趨勢展望

（一）教師評價的理念——從“投入為本”的評價過程向“產(chǎn)出為本”的評價過程的轉(zhuǎn)向

美國教師評價的一個發(fā)展趨勢體現(xiàn)在從傳統(tǒng)的“投入為本”的評價過程向一種“產(chǎn)出為本”的評價過程轉(zhuǎn)向。這里的“投入”是指教師的教學(xué)實踐，而“產(chǎn)出”指的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也就是說從傳統(tǒng)的過分關(guān)注“教”的過程向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師評價有機結(jié)合的同時培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生和高質(zhì)量的教師。目前美國有24個州正在開發(fā)和執(zhí)行教師績效評價制度，要求每一位教師能夠證明自己掌握足夠的學(xué)科知識和教學(xué)方法來幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。②

（二）教師評價的實施——建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系

從20世紀(jì)90年代初期開始一直到現(xiàn)在， 美國教師評價由傳統(tǒng)關(guān)注“教”的評價過程逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的評價過程，從而把教師評價和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有機聯(lián)系起來。在這種背景下， 美國有些州嘗試建立一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系。例如，路易斯安那州建立了第一個以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系教學(xué)評價與考核體系。該體系主要是把焦點放在課程評價和教學(xué)評價上，與僅僅關(guān)注教師教學(xué)行為和教師課堂表現(xiàn)的傳統(tǒng)評價體系相比， 在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及推動學(xué)校發(fā)展等方面具有更大潛力③。

（三）教師評價的主體——突出教師在評價中的主體地位

教師自我評價是一種突出教師在評價中的主體地位和提高參與積極性的很好方式。它與教師的自我反省、監(jiān)控和促進有密切的聯(lián)系。教師可以收集自己相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)進行判斷和反思，在自我評價的過程中思考提高和改進的途徑。通過從不同角度了解評價結(jié)果，找出自己教育教學(xué)方面的不足，可以很大程度上調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，對提高工作效率和質(zhì)量也是非常有益的。教師是其教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評價期望發(fā)改變的執(zhí)行者。

我國目前開展了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教師的專業(yè)素質(zhì)。實施中既要注意對學(xué)生，教師和學(xué)校的同一要求，也應(yīng)關(guān)注個體之間的差異和對發(fā)展的不同需求，為學(xué)生，教師和學(xué)校的個性發(fā)展提供相應(yīng)的空間。而美國在教師評價方面起步較早，發(fā)展也比較完善，對我國的教師評價及課程改革有一定的借鑒意義。

引文索引

①陳玉琨《教育評價學(xué)》[M]北京，人民教育出版社1999 年版， 第98頁

②King，ledyard，(2006)‘Qualified teachersdifficult to define， Tribune-Review， January 13，2006

③項聰，美國教師評價的最新改革動向，校長參考，2007，12

參考文獻

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[2]劉淑杰，陸興發(fā)，新課程理念下教師教學(xué)評價方法探微---美國教學(xué)檔案袋述評，外國教育研究，2002，5

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[7]蔡敏，美國中小學(xué)教師評價改革的有益經(jīng)驗介析[J]，中國教育學(xué)刊，2007，7