常　青

聲樂(lè)教學(xué)不同于其它專業(yè)技能的訓(xùn)練，有著它的局限性。聲樂(lè)教學(xué)不具備其它技能課教學(xué)的直觀性，人的發(fā)聲器官是一種不直觀的特殊“樂(lè)器”，因此，聲樂(lè)教學(xué)是一種抽象的操作，需要教師在充分了解聲樂(lè)教學(xué)特殊性的前提下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)及功能有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中利用語(yǔ)言的功能來(lái)組織、調(diào)控教學(xué)，顯得非常重要。

教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩個(gè)主體，二者的關(guān)系應(yīng)該是平等的，相互平衡的，而不應(yīng)該是對(duì)立的、失衡的。聲樂(lè)教學(xué)的“一對(duì)一”模式要求教學(xué)雙方不停留在主動(dòng)與被動(dòng)的層面，而更多的是一種協(xié)同合作關(guān)系。要建立這種關(guān)系就得營(yíng)造一個(gè)和諧的“內(nèi)部環(huán)境”——課堂教學(xué)氣氛。好的內(nèi)部環(huán)境能使雙方更投入地參與到教學(xué)中去，反之，協(xié)同合作關(guān)系就無(wú)從談起。因此可以說(shuō)，良好的課堂教學(xué)氣氛是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程能否順利展開(kāi)的一個(gè)重要前提。

教師應(yīng)設(shè)計(jì)好課堂氣氛，以平易近人的語(yǔ)言來(lái)消除學(xué)生在課堂教學(xué)中的緊張感，使學(xué)生盡快地融入到課堂教學(xué)中去，從而達(dá)到兩個(gè)主體之間的平衡穩(wěn)定。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師始終是這種平衡的控制者。聲樂(lè)教學(xué)的手段相對(duì)單一，這一方面是由歷來(lái)教學(xué)模式的延續(xù)，另一方面是由于聲樂(lè)教學(xué)的非直觀性，無(wú)法運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，只能是通過(guò)教師的示范和講解。在這種前提下，教師應(yīng)該盡量保持課堂教學(xué)的生動(dòng)性，不要讓教學(xué)一味地停留在示范和模仿之間。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)對(duì)作品的不理解或?qū)β曇魻顟B(tài)把握不準(zhǔn)確而產(chǎn)生急躁或自責(zé)的情緒，這時(shí)教師切記不要繼續(xù)在某個(gè)問(wèn)題上讓學(xué)生“原地踏步”，應(yīng)該把學(xué)生的注意力從這個(gè)問(wèn)題中解放出來(lái)，換個(gè)角度讓學(xué)生來(lái)理解問(wèn)題或者換個(gè)話題讓學(xué)生暫時(shí)把精神放松，這樣有助于調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。經(jīng)過(guò)一番調(diào)整后再適時(shí)地回到原來(lái)的那個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生往往會(huì)比之前做得更好些，同時(shí)還能保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)。

聲樂(lè)教學(xué)的特殊性就在于它的不直觀性。聲樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是一種以經(jīng)驗(yàn)技能為主的教學(xué)，有一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)大綱，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中又難以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度和教材，因而，給人一種模糊的、不確定的感覺(jué)。但實(shí)際上，聲樂(lè)教學(xué)又是很具體的，它的具體性就在于它有很強(qiáng)的個(gè)體性和可操縱性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)聲樂(lè)并不是一種空泛的、感性的過(guò)程，建立起對(duì)聲樂(lè)教學(xué)具體性的認(rèn)識(shí)。建立這種認(rèn)識(shí)，首先要求教師在教學(xué)中不盲目使用內(nèi)容空泛的、不切實(shí)際的，諸如“豎起”、“靠后”等語(yǔ)言。這些語(yǔ)言應(yīng)該是在學(xué)生明確聲音狀態(tài)變化規(guī)律的前提下有選擇性地使用。因?yàn)檫@些語(yǔ)言往往過(guò)于會(huì)意，不具備確切的可操作性和針對(duì)性， 特別是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，它只會(huì)增加學(xué)生對(duì)聲音概念的模糊性和不確定性。當(dāng)然，我們也不能完全否定這些詞本身所具有的功能，但一定要弄清其特定的使用階段和使用對(duì)象。 一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)不同的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)應(yīng)加以區(qū)分、歸類、分析，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。教師所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔而切中要害，恰到好處，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的配合也是決定教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。聲樂(lè)教學(xué)的“一對(duì)一”模式不可避免地使教學(xué)雙方帶上了一種協(xié)同合作的色彩，這種合作是一種互動(dòng)互補(bǔ)的過(guò)程，要求參與雙方都要有認(rèn)真的態(tài)度并積極地投入其中，只有這樣，教學(xué)雙方才能在思維意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏、興奮程度等方面保持一致，從而更快地達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。因此，教師所教授的內(nèi)容，應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)去接受，而不是被動(dòng)地、強(qiáng)迫地接受。要做到這點(diǎn)，就必須通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生保持一個(gè)積極的狀態(tài)，建立一個(gè)良好的歌唱心理。而這種良好的心理狀態(tài)與歌唱者的性格有一定的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的性格特征大體可以分為兩種：一種是多血質(zhì)類；另一種是黏液質(zhì)類。多血質(zhì)類的學(xué)生性格開(kāi)朗，往往會(huì)比較自信，自信是學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)和肯定，是認(rèn)定自己能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并準(zhǔn)備為之努力奮斗的心理狀態(tài)，也是學(xué)生刻苦訓(xùn)練、升華技藝的巨大動(dòng)力。在課堂上，這類學(xué)生也相對(duì)容易進(jìn)入情緒和狀態(tài)，但他們也往往喜歡表現(xiàn)自己。教師在對(duì)待這種類型的學(xué)生時(shí)，首先要肯定他們的自信和在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度，因?yàn)檫@種狀態(tài)和情緒正是主動(dòng)接受信息的前提條件。但更重要的是，教師在肯定的同時(shí)還要中肯地告訴學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，要有著踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，切不可因一時(shí)的成績(jī)而產(chǎn)生浮躁的心態(tài)。而黏液質(zhì)類的學(xué)生往往不易暴露內(nèi)心活動(dòng)，語(yǔ)言動(dòng)作比較遲緩，上課時(shí)的興奮度也不如前一類的學(xué)生高，因而不太容易進(jìn)入狀態(tài)，較難達(dá)到老師的要求。教師在對(duì)待這一類學(xué)生時(shí)要以鼓勵(lì)為主，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，要讓學(xué)生在肯定中慢慢樹(shù)立信心，有了自信才能克服心理上的障礙。因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生看到的是優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。

由于聲樂(lè)學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中難免有不足之處，教師應(yīng)克服個(gè)人情緒，不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤或是暫時(shí)達(dá)不到自己的要求而一味地批評(píng)學(xué)生，打擊其積極性，使學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，而應(yīng)先肯定學(xué)生，再運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言指出其不足，以取得更理想的效果。

由于聲樂(lè)教學(xué)不具有直觀性，因此在教學(xué)中，教師為了更貼切地描述一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)，可以考慮使用比喻性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生作心理暗示，以此啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

許多概念和名詞語(yǔ)義比較抽象，初學(xué)者不易理解和接受，過(guò)多地使用這些語(yǔ)言反而會(huì)把教學(xué)弄得復(fù)雜化，從而降低教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量少用這種語(yǔ)言，取而代之的應(yīng)是一些通俗的直觀的語(yǔ)言。意大利著名聲樂(lè)大師尼古拉·羅西·雷米尼教授在教學(xué)中，曾針對(duì)有的學(xué)生氣息吸進(jìn)去之后胸部緊張的問(wèn)題，用了一個(gè)花瓶與水的例子。呼吸的通道是“花瓶”，吸進(jìn)去的氣息是“水”，他用這樣形象的比喻來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在吸氣時(shí)要讓肩部舒展和胸部放松，同時(shí)使胸腔四周外擴(kuò)，這樣學(xué)生能很快地理解歌唱時(shí)深呼吸的要領(lǐng)。有的學(xué)生演唱時(shí)由于氣息準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致演唱的樂(lè)句顯得生硬且缺少連貫， 這時(shí)應(yīng)該提示學(xué)生帶著一種“吸”的狀態(tài)去演唱，感覺(jué)聲音就像“涓涓溪流”從頭頂順著自己身體“流淌”下來(lái)，而不是從嘴里往外唱出去。諸如此類用聯(lián)想的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正確的演唱，也不失為一種訓(xùn)練方式，目的都是讓學(xué)生通過(guò)最貼切最形象的比喻來(lái)理解聲樂(lè)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，并通過(guò)自己的聯(lián)想過(guò)程得到啟發(fā)，從而從另一個(gè)角度獲得對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，并指導(dǎo)自己的藝術(shù)實(shí)踐。

聲樂(lè)教學(xué)的特殊性決定了聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的多樣性，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的多樣性使得語(yǔ)言的功能在教學(xué)過(guò)程的多個(gè)環(huán)節(jié)中得以釋放。其效果可能不如其它技能課教學(xué)來(lái)得那樣直接，但在這一過(guò)程中，語(yǔ)言確實(shí)充當(dāng)了非常重要的角色，其運(yùn)用的合理與否直接影響到教學(xué)效果。準(zhǔn)確的角度、形象的比喻、適度的語(yǔ)氣有助于學(xué)生更快找到問(wèn)題，并理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，反之，不僅會(huì)降低教學(xué)效率、增加教學(xué)難度，甚至還有可能阻礙教學(xué)的正常進(jìn)行。如何提高聲樂(lè)課堂教學(xué)效率，這不僅需要師生的默契配合，更需要教師把握好教學(xué)的節(jié)奏與方式，力求每一堂課都能做到寓教于言，言盡其意。

（作者單位：合肥師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：尹雨