徐新蓮

摘要：在新課程理念支撐下，傳統(tǒng)的教師面面俱到的灌輸式復(fù)習(xí)和學(xué)生大容量訓(xùn)練已不適應(yīng)新課程理念的需要，改變高三生物復(fù)習(xí)課的模式成為必然。在試卷講評課中，通過教師指導(dǎo)下學(xué)生“說題”的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和積極性，提高了學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：試卷講評；主體性；說題

高三生物復(fù)習(xí)階段有一個(gè)非常重要的課型就是試卷講評,它是復(fù)習(xí)課的繼續(xù)和深化,是高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過試卷講評幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷；加深理解，強(qiáng)化鞏固；拓展思維，揭示規(guī)律；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立信心；提高能力，促進(jìn)發(fā)展。然而，如何講評試卷，不同的教師會采取不同的方法，方法不同，效果當(dāng)然也不盡相同。筆者曾嘗試上試卷講評課時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生“說題”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，取得了滿意的效果。

一、 找準(zhǔn)試卷講評重點(diǎn), 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

1. 試卷講評應(yīng)找準(zhǔn)重點(diǎn)

試卷講評是高三生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在新課程理念支撐下，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)習(xí)慣，尋找自己的知識和能力的缺漏并及時(shí)加以彌補(bǔ)，配合教師的課堂指導(dǎo)提高自主學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前高考復(fù)習(xí)的大勢所趨。當(dāng)然，高三生物試卷講評應(yīng)突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，一道題一道題講的方式容易讓學(xué)生厭煩，效果也不好。所以，教師在閱完卷后，首先要知道學(xué)生錯(cuò)在哪里，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？只有找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能讓學(xué)生在上完一堂試卷講評課后，明顯感到對某某問題，或某一規(guī)律、概念有進(jìn)一步清晰認(rèn)識，而不僅僅是“知道做某個(gè)題”了。其次，抓“通病”和典型錯(cuò)誤。教師應(yīng)把學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到 “通病”和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通，使其思維的嚴(yán)密性、靈活性和創(chuàng)造性得到有效的訓(xùn)練。

2. 試卷講評應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作實(shí)踐才是最有效的。而傳統(tǒng)的學(xué)生做題、老師講題的教學(xué)方式，雖然能鞏固知識，讓學(xué)生掌握一些解題方法，但學(xué)生間缺乏討論和交流，部分學(xué)生就會覺得課堂枯燥、無趣，失去學(xué)習(xí)的興趣，從而出現(xiàn)同樣的題目講了很多次，但部分學(xué)生依然無法掌握它的正確解法的現(xiàn)象。為改變這種狀況，我曾經(jīng)嘗試把相近知識的題目歸類，并適當(dāng)拓展，給學(xué)生一些規(guī)律和解題方法和技巧。這樣做，也收到了一些效果，學(xué)生也比較愛聽。但是由于整個(gè)思維和歸納過程的主體還是教師，從學(xué)生的角度看，他們?nèi)匀皇潜粍拥慕邮苷撸瑢W(xué)生的總結(jié)能力沒有得到提升，知識框架也沒有得到充實(shí)，只是教師本身感覺特別好而已。因此,試卷講評課同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從不同角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解決問題的方法，參與解決問題的全過程。帶著這樣的思考，我在試卷講評中作了這樣的嘗試：在試卷中找些典型、易錯(cuò)的題目讓學(xué)生“說題”。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生相互補(bǔ)充，去偽存真，系統(tǒng)解題，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展、知識的掌握和解題技巧的提高。具體做法如下：

第一步：選好典型錯(cuò)題。在統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，找出錯(cuò)誤率較高而本身又是主干知識的幾個(gè)典型題。如在一次考試后，我選擇了以下若干題：

題1．有一條多肽鏈由12個(gè)氨基酸組成，分子式為C_XH_YN_zO_WS（Z＞12、W＞13），這條多肽鏈經(jīng)過水解后的產(chǎn)物中有5種氨基酸；半胱氨酸（C₃H₇NO₂S）、丙氨酸（C₃H₇NO₂）、天冬氨酸（C₄H₇NO₄）、賴氨酸（C₆H₁₄N₂O₂）、苯丙氨酸（C₉H₁₁NO₂）。水解產(chǎn)物中天冬氨酸的數(shù)目是：（ ）

A．（y+12）個(gè)B．（z+12）個(gè) C．（w+13）個(gè)D．（w-13）/2個(gè)

題2．甲生物核酸的堿基組成為：嘌呤占46%、嘧啶占54%。乙生物遺傳物質(zhì)的堿基比例為：嘌呤占34%、嘧啶占66%。以下分別表示甲、乙生物正確的是：（ ）

A．藍(lán)藻、變形蟲B．T2噬菌體、豌豆

C．硝化細(xì)菌、綿羊D．肺炎雙球菌、煙草花葉病毒

題3．對某植物作如下處理：甲持續(xù)光照20分鐘，乙光照5秒后再黑暗處理5秒，連續(xù)40分鐘，若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物光合作用所制造的O₂和合成有機(jī)物總量符合下列哪項(xiàng)：（ ）

A．O₂：甲＜乙，有機(jī)物，甲=乙B．O₂：甲=乙，有機(jī)物，甲=乙C．O₂：甲＜乙，有機(jī)物，甲＜乙D．O₂：甲=乙，有機(jī)物，甲＜乙

題4．果蠅灰身（B）對黑身（b）為顯性，現(xiàn)將純種灰身果蠅與黑身果蠅雜交，產(chǎn)生的F₁代再自交產(chǎn)生F₂代，將F₂代中所有黑身果蠅除去，讓灰身果蠅自由交配，產(chǎn)生F₃代。問F₃代中灰身與黑身果蠅的比例是：（ ）

A．3∶1B．5∶1C．8∶1D．9∶1

第二步：分組討論。將學(xué)生分為若干組，每組6人為宜，每個(gè)小組以一道題為討論重點(diǎn)，在分組時(shí)注意層次不同的學(xué)生的搭配，確保各個(gè)小組均有能起到組織和帶頭作用的學(xué)生。

第三步：學(xué)生“說題”。由各組推舉代表“說題”?！罢f題”過程中主要是讓學(xué)生說出解題思路、方法、步驟，討論容易出錯(cuò)的原因和防止出錯(cuò)的辦法，還可以尋求優(yōu)化的解法。代表說完，組員可以自由補(bǔ)充。

第四步：學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生“說題”后，其他組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，可以補(bǔ)充說明，也可以提出疑問。

第五步：教師點(diǎn)評。在學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，教師可以從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生思考，有的放矢地加以指點(diǎn)。

從反饋情況看，大多數(shù)同學(xué)喜歡這種試卷講評方式的課型，課堂氣氛極為活躍，有時(shí)不同組之間還存在競爭和辯論，學(xué)生的主觀能動性得到極大發(fā)揮。從后期檢測看，通過學(xué)生“說題”方式討論過的題目，學(xué)生再次出錯(cuò)率明顯低于教師講評的題目，可以說，以學(xué)生為主體的試卷講評課效果明顯好于教師在講臺上唱“獨(dú)角戲”。當(dāng)然，學(xué)生“說題”最大的弊病是耽誤課時(shí)，教師講題只需二十多分鐘的內(nèi)容，現(xiàn)在由學(xué)生來總結(jié)，可能會占用一個(gè)課時(shí)；另外，老師只選擇了錯(cuò)誤率高的題目讓學(xué)生進(jìn)行“說題”。因此，對有些學(xué)生個(gè)體來說，仍有一些錯(cuò)題需要自己去總結(jié)、歸納和改進(jìn)。

二、 通過學(xué)生的主動參與，全面提高學(xué)生的能力

1. 注重思路，提高辨別分析能力

通過學(xué)生主動參與“說題”的試卷講評，從方法、步驟著眼，從解題思路入手，認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件。對考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識點(diǎn)，要解答的問題與已知條件的關(guān)系。抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

2. 注重思維發(fā)散，拓展了思維

很多試題都源于書本，只是命題人在題設(shè)條件、問題情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)變換。這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，學(xué)生由于思維定式而造成失分。因此，在學(xué)生“說題”時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題、挖掘習(xí)題的內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。再者可以把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如改變題設(shè)部分的某一條件、變化問題情境、變化設(shè)問方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會。如此對某些知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展了他們的思維。

3. 掌握解題技巧，提高解題速度

巧解問題應(yīng)對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情境能分析透徹，能對知識綜合、靈活運(yùn)用。教師要善于將題型分類，讓學(xué)生總結(jié)解題方法和技巧，并進(jìn)行小結(jié)歸納，注重領(lǐng)會解法和技巧，這樣日積月累就能提高解題速度。

4. 注重專業(yè)術(shù)語，提高表達(dá)能力

很多學(xué)生失分的原因并不是不會解題，而是表達(dá)含糊不清，不能切中問題的要害。在“說題”過程中，力爭要求學(xué)生用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，表述應(yīng)準(zhǔn)確、精煉，有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，使學(xué)生的表達(dá)能力得到最有效的訓(xùn)練。

總之，教師指導(dǎo)下的學(xué)生“說題”試卷講評課，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，提高辨析能力；對解題策略、技巧和表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，初步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。在高考應(yīng)試的背景下，成功地貫穿了素質(zhì)教育的思想，取得了滿意的效果。

（寧化職專）