薛海芹

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去受到潛移默化的熏陶。”

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；理解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！庇械奈恼聝?nèi)容可以通過教師的講解幫助學(xué)生理解，而有的文章若選擇以讀代講效果會更好些。例如：我在教蘇教版第六冊的《菩薩兵》一文時，就曾借助朗讀幫助學(xué)生更確切地體會了文字里所要表達(dá)的感情：在教到課文第九小節(jié)的時候，先讓學(xué)生自由朗讀，理解這里寫的是藏族同胞們說的一段話，我問：“你覺得藏族同胞說這句話時是帶著什么樣的心情呢？”學(xué)生回答：“是帶著激動的心情?！蔽矣謫枺骸斑€有別的什么情緒嗎？”學(xué)生答不出來。我就帶著學(xué)生把前面朱德司令帶著紅軍戰(zhàn)士為藏胞們做好事的段落反復(fù)朗讀，使學(xué)生逐漸體會到藏胞們說最后一句話時，還帶著對紅軍戰(zhàn)士的贊美和感激之情。遇到一些內(nèi)容比較深的文章，我多次采用“以讀代講”“以讀悟情”的教學(xué)方法，收到了極好的教學(xué)效果。當(dāng)然，要使朗讀更精彩，還需講究教學(xué)策略。

一、 朗讀的目的要明確

我認(rèn)為要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，首先應(yīng)做到每一節(jié)課都制訂可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和承受能力；目標(biāo)的制訂要適量適度，讓它在學(xué)生內(nèi)心里形成一種前進(jìn)的動力，促使學(xué)生積極主動地參與到讀書的活動中去。初讀時，屬感知性讀，應(yīng)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，獲得文章的整體感知。例如，我在初讀時，會告訴學(xué)生“自由地把課文讀三遍，把生字做上記號，不懂的句子畫上線”。這僅僅是初讀的目標(biāo)。而到了精讀的時候，就分研讀和品讀。研讀屬于理性讀，應(yīng)弄清段與段之間的聯(lián)系，能理解詞、拆句；品讀屬于感性讀，應(yīng)讀出語氣、語調(diào)，進(jìn)而讀出感情來，現(xiàn)在較為提倡品讀。

二、 指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀通順

讀準(zhǔn)字音是朗讀在初讀階段最基本的要求。要讀準(zhǔn)字音必須突破拼音這一關(guān)，所以，我抓朗讀是從漢語拼音開始的。讀正確的最大困難是方言的干擾。南京方言常見的有平翹舌音不分，如“水”讀成“suǐ”“手”讀成“sǒu”；還有“an”“ang”不分，如“黃”讀成“huán”，“山”讀成“shāng”等。對這些易錯的地方，我都作為朗讀的難點(diǎn)，認(rèn)真處理。每教一篇課文，我總是在課前反復(fù)地讀幾遍，找出學(xué)生易讀不準(zhǔn)的字和難以掌握字音的字，抄寫在小黑板上，帶著學(xué)生采取開火車、小老師教讀等多種形式反復(fù)讀。掌握了這些字的讀音之后，再讀課文。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，讀出感情

我所教的一直是低年級的學(xué)生，由于他們對課文的內(nèi)容及思想感情缺乏理解，要讓學(xué)生讀出語氣，讀出感情困難是比較大的。為了解決這個問題，我經(jīng)常采用“創(chuàng)設(shè)情境”的方法，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。所謂“創(chuàng)設(shè)情境”就是引導(dǎo)學(xué)生憑借想象、聯(lián)想還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，理解語言技巧。在閱讀教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想象、去體會、去理解、去表達(dá)，使朗讀達(dá)到語言與語境的融合、情感與情理的結(jié)合、體會與表達(dá)的結(jié)合、情思與情趣的一體。使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，可以使學(xué)生在朗讀中達(dá)到情境想象還原的真實(shí)，語言理解體會的準(zhǔn)確，感情體會表達(dá)的得體，達(dá)到以情境促朗讀、促理解、促感悟的多重目標(biāo)。

四、 重視教師的范讀

范讀是指教師綜合運(yùn)用多種朗讀技巧，為學(xué)生進(jìn)行示范性朗讀。恰如其分的范讀最大的優(yōu)點(diǎn)是形神兼?zhèn)?、聲情并茂。教師范讀時，可以把聲音、語氣、表情、動作、神態(tài)等多種信息傳遞給學(xué)生，它可以起到以下四個作用：一是示范作用。二是激勵作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。三是可以幫助學(xué)生體會理解課文，使學(xué)生心領(lǐng)神會。四是有利于糾正讀音，教師范讀，學(xué)生一面欣賞，一面與自己的朗讀對比，便于糾正不正確的讀音。教師范讀時對課文的內(nèi)容和范讀時機(jī)要靈活把握。范讀可以安排在初學(xué)課文時，也可安排在課文學(xué)完后，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章的底蘊(yùn)。在教學(xué)實(shí)踐中，常有這樣的現(xiàn)象：朗讀水平高的老師，他們的學(xué)生的朗讀水平一般也較高，而且朗讀風(fēng)格接近，這就是潛移默化的教學(xué)效果。

五、 注意教師的評價語言

我始終認(rèn)為，教師在朗讀指導(dǎo)時應(yīng)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行及時評價。無論是指名讀，還是比賽讀，學(xué)生在每完成一次朗讀活動之后，作為學(xué)習(xí)活動的組織者——老師，還要充當(dāng)一個裁判的作用，就是對學(xué)生的表現(xiàn)要給予贊賞，既要肯定學(xué)生讀的出色的地方，又要指出其表現(xiàn)不佳的地方。千萬不能只用一個字“好”，學(xué)生需要的是新穎的、中肯的、帶有贊賞的評價。不僅如此，老師在注重自己評價的同時，還要做好學(xué)生之間的相互評價，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己聽讀的感受，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，我們語文教師應(yīng)當(dāng)從思想上重視語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，努力激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。通過有效的朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的技巧，從而在朗讀訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高、語感的形成、智力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

(如皋市長江鎮(zhèn)新港小學(xué))