周平江

新課程改革鼓勵創(chuàng)新教育，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要讓“創(chuàng)新”走進化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習深度和質(zhì)量，為以后工作中的創(chuàng)新和創(chuàng)造打下堅實的基礎(chǔ)。在初中化學(xué)教學(xué)中如何讓“創(chuàng)新”走進課堂，是值得一線教師們研究探討的課題。

一、 培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能

教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng)設(shè)問題的情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習質(zhì)量守恒定律，可以和學(xué)生一起總結(jié)之前的化學(xué)知識，關(guān)注物質(zhì)和誰反應(yīng)，在什么條件下反應(yīng)以及生成物是什么。而在實際生產(chǎn)中只關(guān)注這些是不夠的，化工廠完成生產(chǎn)任務(wù)要進行原料預(yù)算，要利用化學(xué)變化中的質(zhì)量規(guī)律。那么，物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化的前后各物質(zhì)總質(zhì)量遵循什么規(guī)律呢？請同學(xué)們猜想。有的認為變大，有的認為變小，有的認為不變。這時我問學(xué)生，大家最希望它變還是不變呢？很多學(xué)生都希望總質(zhì)量不變，但我說事實需要靠實驗驗證，我以白磷在空氣中燃燒為例，探究化學(xué)變化前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化規(guī)律。我告訴學(xué)生白磷只要達到40℃就能燃燒，讓學(xué)生自己說出實驗方案。這樣學(xué)生就會很自然地進入思考的狀態(tài)，對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，從而有效地激勵學(xué)生思維。另外，在化學(xué)教學(xué)中，可以利用現(xiàn)象生動的化學(xué)實驗，或用曲折多變的問題情景，或用動畫與視聽相結(jié)合多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生。對教學(xué)語言進行精心設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣就可以發(fā)展學(xué)生豐富的想象力，活躍學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

二、 營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在課堂教學(xué)中，教師常常對學(xué)生提出的一些“奇思怪想”抱不屑一顧的態(tài)度。教師潑的冷水，澆滅了學(xué)生學(xué)習過程中迸發(fā)出來的創(chuàng)新火花。創(chuàng)新教育要求師生之間應(yīng)該是一種共同探究的合作平等關(guān)系。教師的任務(wù)在引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習，真正把學(xué)生放在學(xué)習的主體地位。要營造寬松的氛圍，允許學(xué)生對教師的講話、觀點提出懷疑，允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生提出一些“奇思怪想”，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去學(xué)習。如，在蠟燭燃燒的探究實驗中，有學(xué)生提出：“如果沒有燈芯，蠟燭能點燃嗎？”我讓學(xué)生通過反復(fù)幾次實驗，自己得出結(jié)論：固體的蠟燭用火難點燃。實際上，點燃時先是燈芯上的少量蠟受熱熔化成蒸汽，蒸汽易燃燒，產(chǎn)生熱量使燈芯下面的蠟再熔化，由于毛細管現(xiàn)象的原因，燭油會向上到達燈芯的頂端繼續(xù)燃燒。只有這樣才能調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生勇于提出問題，積極解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

三、 變革實驗形式，訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力

化學(xué)實驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。因此，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的作用尤其突出。如讓學(xué)生探究二氧化碳的實驗室制法。其實驗原理的探究，可讓學(xué)生自己在草稿紙上寫出能制得二氧化碳的方法，教師再補充大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿與稀鹽酸，通過討論確定實驗原理。可只提供藥品、儀器，讓學(xué)生親自動手操作，親自實踐，領(lǐng)略創(chuàng)新的滋味。此外，可以讓學(xué)生對教材實驗進行改進，鼓勵學(xué)生不盲目崇拜權(quán)威，讓學(xué)生明白 “盡信書則不如無書”。敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于對實驗現(xiàn)象、結(jié)論提出質(zhì)疑，對實驗方案進行“挑剔”，能從不同角度、不同層次給予新的思考、分析，找出其缺陷和不足，進行修正和改進，設(shè)計各種合理可行的方案。如：測定空氣中氧氣的含量實驗中，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析課本實驗裝置，指出存在的問題，并大膽設(shè)想、改進。再如，一氧化碳還原氧化鐵的實驗中，請學(xué)生思考尾氣處理有無其他方法。通過觀察、比較、討論，解決了這些問題，不僅能使學(xué)生準確地掌握知識、拓寬視野，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、 利用習題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在初中化學(xué)習題教學(xué)中，要多進行此類訓(xùn)練（如一題多解、一題多變、一題多問），甚至完全開放式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分運用所學(xué)知識，多思勤想，發(fā)揮思維想象力，沖破思維定式。當題目有一定難度或較繁，學(xué)生經(jīng)過簡單的動腦思考，找不到答案而主動放棄時，教師一定不要直接說出答案，要鼓勵學(xué)生勇于自我探索，進行一些嘗試，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，關(guān)于化學(xué)方程式計算的練習：CO與二氧化碳的混合氣體中含氧64％，使5g該混合氣體通過足量的灼熱的氧化銅充分反應(yīng)后，再將生成的氣體全部通入足量的澄清石灰水中，可得白色沉淀的質(zhì)量是多少？學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，首先想到用化學(xué)方程式計算，可審清題意后又發(fā)現(xiàn)無CO的質(zhì)量，因而想設(shè)CO為x,通過找等量關(guān)系列方程解出CO的質(zhì)量，再通過CO與氧化銅的反應(yīng)化學(xué)方程式計算生成的二氧化碳的質(zhì)量，最后由二氧化碳的總質(zhì)量根據(jù)化學(xué)方程式算碳酸鈣的質(zhì)量。

學(xué)生覺得此法太繁，教師啟發(fā)學(xué)生觀察題中的兩步化學(xué)反應(yīng)，分析多步反應(yīng)中不變的方面。學(xué)生積極動腦，熱烈討論，最終突破思維定式，創(chuàng)造性地采用元素守恒法，牢牢抓住守恒的碳元素，經(jīng)化學(xué)式計算，終于得到了滿意的答案。這不僅增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，也極大地訓(xùn)練了思維的靈活性。在教學(xué)中通過不同角度，活躍學(xué)生思維，就可以不斷拓寬視野，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

總之，創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，全體化學(xué)教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)這塊教育主陣地上不斷探索、勇于創(chuàng)新，積極實踐，讓自己的勞動體現(xiàn)創(chuàng)造的魅力，我們就為培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才作出了自己力所能及的貢獻。

(海安縣角斜初級中學(xué))