摘要：地方高師院校課堂講授存在的突出問題是：教法考慮的多，學(xué)法涉及的少；教師講授內(nèi)容多，學(xué)生思維參與少；智力教育功能發(fā)揮的多，非智力教育功能發(fā)揮的少。要實(shí)現(xiàn)地方高師院校課堂講授的創(chuàng)新，首先要營(yíng)造輕松融洽的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系；其次要改革課堂講授結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂講授的開放性；再次是要縮短師生之間的空間距離，充分發(fā)揮課堂講授的非智力教育功能。

關(guān)鍵詞：課堂講授；教師；學(xué)生

一、目前地方高師院校課堂講授存在的主要問題

(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教法考慮多，學(xué)法涉及少

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂講授的前提條件。由于課堂教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性，學(xué)生的學(xué)法與教師的教學(xué)法都成為制約課堂講授質(zhì)量和效果的主要因素。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教的方法和學(xué)的方法并非等量齊觀，其中，學(xué)生的學(xué)法是決定教學(xué)效果的直接因素。從教師課堂講授前教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況看，一般都比較重視教材和方法的設(shè)計(jì)。而在方法設(shè)計(jì)中，主要考慮的是教師教的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三個(gè)：一是認(rèn)知前提條件，即學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的程度；二是情意前提特性，即學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，以便主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度；三是教學(xué)的質(zhì)量，即教師教學(xué)適合學(xué)生的程度。這三個(gè)變量對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優(yōu)秀教師的課堂講授經(jīng)驗(yàn)也表明，教師的教法必須考慮學(xué)生的學(xué)法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實(shí)現(xiàn)課堂講授的既定目標(biāo)?？梢姡诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，重視教法，輕視學(xué)法，既不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)在教學(xué)過程中，講授內(nèi)容多，思維參與少

主要表現(xiàn)在：一是講授時(shí)數(shù)多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。在師范本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課時(shí)總量為2800～3000學(xué)時(shí)，其中90％以上為課堂講授時(shí)數(shù)，平均周課時(shí)在20課時(shí)以上，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復(fù)講授、啟發(fā)不當(dāng)和引導(dǎo)失“度”。重復(fù)講授是指課堂講授的內(nèi)容實(shí)際上是完全重復(fù)或大部分重復(fù)教材內(nèi)容，尤其文科專業(yè)理論課教學(xué)更為突出。這種貌似講授內(nèi)容豐富，實(shí)則“泛講”、“濫講”的重復(fù)講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因?yàn)檎n堂大部分時(shí)間里傳授的是學(xué)生完全可以通過自學(xué)獲得的“昔時(shí)”信息，而學(xué)科發(fā)展的前沿信息介紹的太少，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，思維參與度較底，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)不當(dāng)則指講授中啟而不發(fā)或啟而亂發(fā)，干擾了學(xué)生的思維心境，學(xué)生思維遲緩，思路不通，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而引導(dǎo)失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學(xué)生應(yīng)思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導(dǎo)，要么讓學(xué)生一會(huì)兒思考這個(gè)問題，一會(huì)兒又思考那個(gè)問題，還不時(shí)提醒學(xué)生思考中應(yīng)注意的事項(xiàng)，搞得學(xué)生無所適從，形成的思路不時(shí)被教師的“過度”引導(dǎo)所分散，難以集中注意力去思考某個(gè)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維過程的完整性和思維品質(zhì)的深刻性；要么淡化問題，使學(xué)生不愿提問題，學(xué)生提得早，教師強(qiáng)調(diào)此問題后面要講，學(xué)生提得晚，教師又說此問題前面已經(jīng)講過，結(jié)果把有問題的學(xué)生引導(dǎo)的“沒問題”了，學(xué)生思維參與的積極性受挫，只能變成被動(dòng)接受教師講授內(nèi)容的容器。

(三)在功能發(fā)揮上，智力教育功能發(fā)揮的多，非智力教育功能發(fā)揮的少

自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級(jí)授課制以來，一直主要運(yùn)用與之相適應(yīng)的課堂講授法進(jìn)行教學(xué)。然而，課堂講授自身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)卻把自己牢牢定位于知識(shí)的傳授以及知識(shí)傳授中的能力培養(yǎng)和品德教育。也就是說課堂講授注意發(fā)揮其智力教育功能，而對(duì)其非智力教育功能是弱視的。從學(xué)者們對(duì)課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯(lián)的教學(xué)論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識(shí)傳授給學(xué)生，并形成學(xué)生的技能技巧；(2)發(fā)展學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力；(3)幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的觀點(diǎn)，形成信念和相應(yīng)的各種社會(huì)行為習(xí)慣。這一認(rèn)識(shí)實(shí)際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學(xué)生獲得較高的智力水平。從課堂講授實(shí)踐來看，目前地方高師院校中有相當(dāng)一部分教師都認(rèn)為，課堂講授就是發(fā)展學(xué)生智力的一種有效的方法，在具體運(yùn)用過程中，著眼于在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳遞最大量的知識(shí)信息，并以此作為評(píng)價(jià)課堂講授質(zhì)量與效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)現(xiàn)地方高師院校課堂講授創(chuàng)新的基本策略

(一)營(yíng)造輕松融洽的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系

目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實(shí)際上是由于在不正確的學(xué)生觀支配下，所形成的緊張、對(duì)立的師生關(guān)系而引發(fā)的。因此，教師必須樹立學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是處在成長(zhǎng)和發(fā)展中的人的學(xué)生觀。在課堂講授中，努力創(chuàng)設(shè)期待、關(guān)注、熱愛和尊重的教學(xué)情境，營(yíng)造一種輕松、融洽的課堂環(huán)境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關(guān)系。研究表明，課堂人際關(guān)系對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也能產(chǎn)生教師期待效應(yīng)，使學(xué)生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生由外在學(xué)習(xí)行為上的主動(dòng)參與向內(nèi)在思維活動(dòng)上的積極參與轉(zhuǎn)化。對(duì)教師而言，要建立民主和諧的師生關(guān)系，除了在課堂講授中以正確的學(xué)生觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境之外，還要努力提高課堂講授藝術(shù)，做到講授的科學(xué)性與講授的藝術(shù)性的完美結(jié)合，達(dá)到無聲語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生參與的雙向互動(dòng)。

(二)改革課堂講授結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂講授的開放性

高師院校的學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力，理解水平和語(yǔ)言表達(dá)能力也發(fā)展到較高水平，這為教師改革課堂講授結(jié)構(gòu)提供了有利條件。因此，教師在課堂講授中，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破以教師作為唯一的課堂講授主體的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，首先要提倡講授主體的多元化，不但教師是講授的主體，學(xué)生個(gè)體和學(xué)生集體都是講授的主體；其次，大膽引入西方高校教學(xué)中流行的Seminar教學(xué)法(課堂討論)，形成師生多向互動(dòng)的、多通道傳輸知識(shí)信息的“立體式”的課堂講授結(jié)構(gòu)；再次，要增強(qiáng)課堂講授的開放性。具體包括：一是講授內(nèi)容的開放性。教師要根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的素質(zhì)要求和現(xiàn)代科技發(fā)展的最新成果，不斷調(diào)整、變更和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠接受更多的信息，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。二是課堂講授時(shí)空的開放性。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，進(jìn)入問題情境，使學(xué)生找到創(chuàng)造的契入點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要價(jià)值，產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。三是課堂提問的開放性。教師不僅要以問引問，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題范例，使學(xué)生能問、會(huì)問，更重要的是要盡量設(shè)計(jì)和提出一些開放性的或發(fā)散性的問題，使學(xué)生有充分思考、想象和發(fā)表意見的余地。

(三)縮短師生雙方的空間距離，充分發(fā)揮課堂講授的非智力教育功能

教學(xué)理論研究者認(rèn)為，課堂講授過程中，講臺(tái)是師生之間有效溝通的一個(gè)最大障礙，它加大了師生間的距離，不利于距離語(yǔ)言的正常發(fā)揮。所謂“距離語(yǔ)言”是行為語(yǔ)言的范疇，即通過交往過程中交往雙方的空間距離及其變化來表達(dá)彼此的情感、意圖和關(guān)系程度。那么，要縮短師生雙方在課堂講授中的空間距離，一方面要進(jìn)行課堂講授的“角色換位”，即教師可以走下講臺(tái)，學(xué)生可以走上講臺(tái)，使師生間的“公共距離”縮短為“親切距離”，產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，增強(qiáng)課堂講授的活力；另一方面，師生間的角色互易，打破了教師作為唯一的講授主體“高高在上”的“一言堂”的局面，使課堂講授由靜態(tài)的、單向的信息傳輸變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、多向的信念傳輸，從而消除了學(xué)生對(duì)教師的敬畏感和教師“居高臨下，盛氣凌人”的負(fù)面心理效應(yīng)。不僅如此，“講臺(tái)障礙”消除后，使得師生共處“同一水平線上”，學(xué)生能平等參與課堂活動(dòng)，有了充分展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并在教師積極的鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)過程中，體驗(yàn)到自主參與課堂活動(dòng)的成就感、自我價(jià)值感和成功的自豪感，也使得師生間、生生間形成一種互勉、互助、互愛、互相尊重和互相信任的良好氛圍，每個(gè)學(xué)生都把自我融入了群體之中，感到自己是這個(gè)群體中的一員，而去關(guān)心別人，同時(shí)又能得到別人的關(guān)心，使每個(gè)學(xué)生獲得一種歸屬感。