摘要：運(yùn)用耗散結(jié)構(gòu)理論分析了高校教師流動(dòng)規(guī)律性，在高校人才管理開放性條件下，教師流動(dòng)具有必然性和重要性，指出高校在人才管理過程中可以借鑒耗散結(jié)構(gòu)理論，堅(jiān)持開放辦學(xué)，防止近親繁殖，實(shí)現(xiàn)人才的有效管理，在學(xué)校形成人才的永遠(yuǎn)負(fù)熵流，才能使學(xué)校人才充滿活力，實(shí)現(xiàn)高校人才的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)理論；高校教師；教師流動(dòng)

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)教授、世界著名的物理學(xué)家普里高津1969年在世界理論物理和生物學(xué)國際會(huì)議上提出的新理論，從而引起了科學(xué)領(lǐng)域的一場“哥白尼”式的新革命，這一理論在之后被人們不斷發(fā)揚(yáng)光大，它不僅應(yīng)用于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)，還被廣泛運(yùn)用到醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科中。因此由于普里高津耗散結(jié)構(gòu)理論的提出，為世界作出了杰出貢獻(xiàn)，使他獲得了1977年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。而高校教師流動(dòng)屬于人才管理的內(nèi)容，這無疑可以借助耗散結(jié)構(gòu)理論的有關(guān)內(nèi)容，為高等教育人才管理系統(tǒng)提供一個(gè)新的視角，分析高校教師流動(dòng)與耗散結(jié)構(gòu)的形成具有很大的相似性，他們所涉及的問題具有同一性，因此運(yùn)用耗散結(jié)構(gòu)理論分析教師流動(dòng)是可行的。

一、開放系統(tǒng)是耗散結(jié)構(gòu)形成的首要條件，也是高校教師流動(dòng)的前提條件

在普里高津看來物質(zhì)要形成耗散結(jié)構(gòu)必須是在開放系統(tǒng)條件下形成的，只有在開放系統(tǒng)下才能形成系統(tǒng)與外界進(jìn)行熵的交換，于是他建立了一個(gè)數(shù)學(xué)模型：ds=des+dis(其中ds是系統(tǒng)總熵，des是系統(tǒng)和外界環(huán)境交換物質(zhì)和能量所形成的，又稱負(fù)熵流，所以des<0，而dis是系統(tǒng)內(nèi)部的自發(fā)產(chǎn)生的，叫熵產(chǎn)生，dis≥0)，要維持這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)，就需要耗散能量、物質(zhì)。即耗散結(jié)構(gòu)。當(dāng)系統(tǒng)處于一個(gè)開放系統(tǒng)中時(shí)，系統(tǒng)總在不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，從而使des的絕對(duì)值不斷增大，用以抵消內(nèi)部的熵產(chǎn)生，使ds不斷降低，形成內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)。當(dāng)系統(tǒng)處于一個(gè)封閉狀態(tài)下時(shí)，沒有內(nèi)外能量的交換，即des=0，這樣就不可能形成系統(tǒng)的有序度。所以在普氏看來，系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)不可能在一個(gè)孤立環(huán)境下形成，否則物體只有趨于滅亡。而從現(xiàn)實(shí)中分析也印證了這一結(jié)論，那就是在大千世界中，如果客觀事物處于一個(gè)孤立的環(huán)境，沒有與外界持續(xù)的作用，最終只有滅亡，生物界即可以說明。然而在真正的現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)的客觀事物都處于一個(gè)開放系統(tǒng)中，他們時(shí)時(shí)刻刻都在與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，很少有孤立存在的事物，所以在自然界形成開放系統(tǒng)是可能的，也是可行的，所以必然可以滿足形成耗散結(jié)構(gòu)的一個(gè)條件。

我們來分析一下在高校教師管理過程中，是不是也是一個(gè)開放系統(tǒng)呢?答案是肯定的，其主要表現(xiàn)在：首先從學(xué)校上看，學(xué)校不是象牙塔，它本身就是一個(gè)開放系統(tǒng)，它不會(huì)禁錮學(xué)校的所有事物，它要求學(xué)校與外界接觸，向?qū)W生、家長、社會(huì)開放，不斷的從外界吸取營養(yǎng)，補(bǔ)充需要，使自己得以發(fā)展。其次，從構(gòu)成教師的結(jié)構(gòu)來看，沒有那一個(gè)大學(xué)的教師完全由自己所培養(yǎng)，都是來自不同學(xué)校、不同地域，甚至不同國家的教師，這本身也體現(xiàn)了大學(xué)的開放性。第三，大學(xué)在組織師資的過程中，許多大學(xué)在招聘人才的過程中也要求教師可以來自不同學(xué)校，防止近親繁殖，讓不同的人員在一起，相互碰撞，產(chǎn)生心靈的火花，形成新的學(xué)術(shù)思想，保證學(xué)術(shù)繁榮。第四，從現(xiàn)實(shí)上看，大學(xué)人員流動(dòng)頻繁，建立了一個(gè)相對(duì)比較輕松的人才流動(dòng)機(jī)制，體現(xiàn)在一方面是學(xué)校不斷吸收新鮮血液，另一方面大學(xué)不斷通過派出人員出去學(xué)習(xí)、交流、合作，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的大學(xué)校園，不管是從制度層面還是從操作層面，都體現(xiàn)了學(xué)校是一個(gè)開放的系統(tǒng)，不是一個(gè)封閉的環(huán)境，它時(shí)時(shí)刻刻都在與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，不斷增加des的絕對(duì)值，用以抵消dis，從而降低出，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)的有序性與合理性。所以它完全滿足耗散結(jié)構(gòu)形成的首要條件，因此可以按耗散結(jié)構(gòu)的規(guī)律來發(fā)生作用。

二、遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)是耗散結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是高校教師流動(dòng)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

普里高津認(rèn)為，非平衡是有序之源。任何物質(zhì)的平衡都有三種表現(xiàn)：平衡、近平衡、遠(yuǎn)平衡。而平衡和近平衡狀態(tài)幾乎不能產(chǎn)生耗散結(jié)構(gòu)，是因?yàn)樵谶@樣的條件下，系統(tǒng)形成的負(fù)熵流很小甚至沒有，即des趨近于零。如果生物處于這樣的狀態(tài)，最終只有走向滅亡。只有那些遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)，系統(tǒng)能夠產(chǎn)生足夠的負(fù)熵流，使得負(fù)熵流的絕對(duì)值不斷增大，從而抵消熵產(chǎn)生，那么就使系統(tǒng)的有序程度不斷得以提高，最終形成有序結(jié)構(gòu)，也就是形成耗散結(jié)構(gòu)。物質(zhì)就是在這樣的遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下得以發(fā)展，不斷更新，使自己壯大，達(dá)到永遠(yuǎn)存在。生物就是遠(yuǎn)離平衡的狀態(tài)下發(fā)展產(chǎn)生作用，帶來積極影響，從而使生物得以繁衍下來。而世間萬物都是如此。這個(gè)規(guī)律告訴我們，高校教師的管理過程中，人員流動(dòng)是產(chǎn)生高校人力資本耗散結(jié)構(gòu)的必然，也是高校人才管理的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。如果一個(gè)高校沒有人才的流動(dòng)，或者人才流動(dòng)非常少見，也就是一個(gè)高校教師處于一種內(nèi)部的平衡和近平衡狀態(tài)，這樣的高校人才在一個(gè)封閉的條件下，不能形成耗散結(jié)構(gòu)，最終只會(huì)是帶來許多消極影響，具體表現(xiàn)在：(1)近親繁殖的人才系統(tǒng)，必然帶來遺傳上的不利基因，造成后代的優(yōu)越性逐漸降低，甚至帶來遺傳疾病，造成下一代的傷害，體現(xiàn)在高校教師隊(duì)伍，只會(huì)繼承前邊教師的東西，沒有創(chuàng)新，必然造成年輕教師缺乏創(chuàng)造性，這樣的高校無法實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)上的突破，很難有所作為，學(xué)校最終會(huì)走向衰亡。(2)封閉的人才系統(tǒng)，必然壓抑教師的積極性，尤其是年輕教師的積極性。教師在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中，久而久之，將會(huì)不思進(jìn)取，缺乏激情，在教學(xué)中得過且過，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，隨著時(shí)間的遠(yuǎn)去，教師們也會(huì)在時(shí)間的消磨中，意志減弱，最終成為一個(gè)個(gè)無所作為的平庸教師，這樣的高校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，必將是缺乏競爭力的學(xué)生，不能適應(yīng)社會(huì)的要求，長此以往，人們也會(huì)對(duì)這樣的高校缺乏信心，以至于高校走向滅亡。(3)封閉的管理機(jī)制，必將造成教師之間缺乏競爭力，很難形成“鯰魚效應(yīng)”，這樣最終只有走向死亡之路。高校教師隊(duì)伍一旦缺乏競爭，就會(huì)造成教師隊(duì)伍吃大鍋飯現(xiàn)象，造成人浮于事，機(jī)構(gòu)臃腫，干好干壞一個(gè)樣，混日子嚴(yán)重的局面。這樣的教師隊(duì)伍必將被淘汰，也最終影響高校的發(fā)展。但是在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時(shí)，由于不斷地與外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，體現(xiàn)在教師隊(duì)伍的人員管理是一個(gè)開放式的管理，促成教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展的有序流動(dòng)，這樣的教師管理方式，必然形成人才管理的耗散結(jié)構(gòu)，必然帶來許多積極的作用：(1)有序的高校教師流動(dòng)有助于資源的合理配置。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，資源的合理配置能充分發(fā)揮資源的作用，每一次新的資源的重組，就是一次新的火花的碰撞，往往會(huì)煥發(fā)新的活力。教師作為教育活動(dòng)中的人力資源，在流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的整合與重組。當(dāng)一個(gè)學(xué)校新教師的加入，便注入的新的血液，也可能帶來新的思想、觀念、多元文化，他們的融合，可以促進(jìn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。由于老教師不斷的流走，新教師不斷的進(jìn)來，不斷的補(bǔ)充新的血液，也會(huì)產(chǎn)生新的變化，在轉(zhuǎn)變教師觀念、思想等方面產(chǎn)生作用。在教師流動(dòng)中形成新的教師耗散結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教育的發(fā)展。(2)有序的高校教師流動(dòng)有助于新的競爭機(jī)制的形成。根據(jù)市場競爭的觀點(diǎn)，每一次教師的流動(dòng)，都會(huì)對(duì)教師們產(chǎn)生心靈的振動(dòng)，刺激教師不斷提高自己，對(duì)于流入學(xué)校來說，因?yàn)橛辛诵碌慕處煹募尤耄厝灰斐蓪?duì)原有教師的沖擊，促使原有的老師不斷努力，充實(shí)自己，只有這樣才能站穩(wěn)腳跟，否則將會(huì)受到威脅，無形中增強(qiáng)了老師的積極性，改善了原來的教師結(jié)構(gòu)，提高了教師素質(zhì)。對(duì)于流出地來講，為了補(bǔ)充新鮮血液，也會(huì)給原有教師流出了空間，使一部分老師看到了希望，增強(qiáng)了信心，特別有助于年輕教師的成長，使年輕教師很快成長起來，也會(huì)給條件差一些的學(xué)校教師提供了改變自己命運(yùn)的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師的循環(huán)流動(dòng)。(3)有效的高校教師流動(dòng)有助于教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，個(gè)人潛能的最大發(fā)揮是人生的最高需要，也是人們追求的最高境界。今天流動(dòng)中往往都是優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師在流動(dòng)中容易找到實(shí)現(xiàn)自己理想的空間，找到新的目標(biāo)和追求，這樣會(huì)增強(qiáng)他們的信心和動(dòng)力。許多教師在新的空間里如魚得水，能較好的施展才華，個(gè)體的能力不斷的得意提高，個(gè)體的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。學(xué)校中也不斷的涌現(xiàn)出新的教學(xué)精英。在流動(dòng)中，不斷滿足了教師們更高的物質(zhì)要求，也滿足了他們的精神需要，許多教師都找到了新的發(fā)展空間。從這個(gè)角度講，既提高了教師自身，也促進(jìn)教育的發(fā)展，從而有助于教育質(zhì)量的提高。(4)有效的高校教師流動(dòng)有助于提高管理水平。我們不難發(fā)現(xiàn)，如果高校管理混亂，水平低下，實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制管理形式，效率低下，人浮于事，甚至以權(quán)壓人，校長搞一言堂，實(shí)行家長作風(fēng)，使教師得不到應(yīng)有的尊重，這必然影響學(xué)校發(fā)展。學(xué)校只有提高自己的管理水平，建立人性化管理機(jī)制，學(xué)校校長充分尊重教師，學(xué)校其他管理人員要充分提高自己的辦事效率，提高管理能力，使學(xué)校管理部門真正成為一個(gè)具有高素質(zhì)、高水平的部門。各教育主管部門同樣要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，關(guān)心學(xué)校教師，為教師更好的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)納策，真正為教師服務(wù)。

三、非線性作用是形成耗散結(jié)構(gòu)的重要條件，也是高校教師流動(dòng)管理新機(jī)制形成的體現(xiàn)

普里高津認(rèn)為系統(tǒng)內(nèi)部存在兩種相互作用：簡單的線性作用和復(fù)雜的非線性作用。而簡單的線性作用只是一個(gè)簡單的組合，最多表現(xiàn)在量的積累上，不能形成耗散結(jié)構(gòu)。相反復(fù)雜的非線性作用，是推動(dòng)系統(tǒng)向前發(fā)展的動(dòng)力。通過非線性作用，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)本身的多樣性、豐富性、發(fā)展性。同時(shí)也可以是組成系統(tǒng)的各要素之間相互作用，相互促進(jìn)，從而產(chǎn)生自組織，形成有序結(jié)構(gòu)。相互作用的系統(tǒng)因素，有助于耗散結(jié)構(gòu)的形成。

高等學(xué)校教師管理是一個(gè)復(fù)雜的管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，不可能是簡單的線性管理，而是復(fù)雜的非線性作用，通過這種非線性的人力資源管理，發(fā)揮其作用，為了達(dá)到這種效果，教師流動(dòng)有其必然性。任何高校都不可能阻止教師流動(dòng)，相反通過教師流動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：(1)通過引進(jìn)教師促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮。當(dāng)前各個(gè)高等學(xué)校每年都通過不同的方式來引進(jìn)人才，對(duì)人才進(jìn)行一定的優(yōu)惠條件，給予優(yōu)惠的政策，比如說住房、工資、津貼等來引進(jìn)人才，壯大自身學(xué)校的教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量。有的學(xué)校還要求引進(jìn)人才規(guī)定來自不同的學(xué)校，其目的就是為了讓來自不同學(xué)校的人才相互影響，相互作用，產(chǎn)生心靈的共鳴，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。(2)通過學(xué)術(shù)交流實(shí)現(xiàn)，提升教師研究水平。當(dāng)前許多高校每年都要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，經(jīng)常舉辦一些高水平的學(xué)術(shù)講座，讓短暫流動(dòng)的教師專家、學(xué)者給本校師生帶來精彩的講座，讓師生們受益匪淺。由于這些專家往往都是國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，他們的講座都有自己獨(dú)到的東西，容易對(duì)人產(chǎn)生巨大的作用。(3)高校還通過學(xué)校“送出去”的方式，促進(jìn)教師流動(dòng)。教師們?cè)谝粋€(gè)新的環(huán)境下吸收別人的優(yōu)秀營養(yǎng)，必將對(duì)自身產(chǎn)生積極作用，當(dāng)這些教師回到自己的學(xué)校時(shí)，不僅僅帶回去是知識(shí)，更多的是觀念的更新，思想的變化，一個(gè)老師產(chǎn)生一種思想，那么更多的教師將會(huì)產(chǎn)生無數(shù)的新的東西，他們相互影響、相互作用，必將推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

四、漲落導(dǎo)致耗散結(jié)構(gòu)質(zhì)的變化，促進(jìn)教師隊(duì)伍提高，也是教師流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要

在耗散結(jié)構(gòu)理論中，漲落是耗散結(jié)構(gòu)形成新的有序的一個(gè)重要條件，漲落的不斷發(fā)生，將會(huì)導(dǎo)致變革的不斷形成。也許一個(gè)微小的漲落，將會(huì)帶來對(duì)原先現(xiàn)狀的偏離，當(dāng)偏離不斷被加以放大時(shí)，將會(huì)帶來革命性的影響，最終產(chǎn)生質(zhì)的變化。世界本身就是一個(gè)連續(xù)的整體，這個(gè)連續(xù)的整體時(shí)時(shí)刻刻都在運(yùn)動(dòng)，在影響，正如米歇爾·沃爾德羅所說“一切都是相互關(guān)聯(lián)的，這樣的關(guān)聯(lián)敏感到令人不可思議的地步。微笑的不會(huì)總是微笑。在適當(dāng)?shù)臈l件下，最小的不確定性可以發(fā)展到令整個(gè)系統(tǒng)的前景完全不可預(yù)測(cè)”。這就是人們常說的蝴蝶效應(yīng)，或者鯰魚效應(yīng)。人們很難想象巴西亞馬遜河的意志蝴蝶扇動(dòng)翅膀，可以引起美國的龍卷風(fēng)，通過一個(gè)小魚的運(yùn)動(dòng)，解決了鯰魚的運(yùn)輸問題。這就是漲落導(dǎo)致物質(zhì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。產(chǎn)生新的有序結(jié)構(gòu)。

如果我們分析一下教師流動(dòng)同樣也會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”、“鯰魚效應(yīng)”。人們常說“聽君一席話，勝讀十年書”，這說明一個(gè)道理，那就是別人對(duì)自己產(chǎn)生的巨大作用。如果，我們教師每天都能聽君說話，那作用可想而知，但教師們?cè)趺床拍苡羞@種機(jī)會(huì)呢，那就是只有教師隊(duì)伍不斷流動(dòng)，“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，經(jīng)常舉辦高水平的講座、學(xué)術(shù)交流等。但是當(dāng)一個(gè)學(xué)校教師長期處于一個(gè)封閉的條件下時(shí)，就不會(huì)有漲落的發(fā)生，也就不可能有教師隊(duì)伍質(zhì)的飛躍，只有通過教師流動(dòng)，才能在不斷流動(dòng)的教師隊(duì)伍中產(chǎn)生新的東西，新的東西越多，經(jīng)過積累，必將產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，使學(xué)校產(chǎn)生跨越式的發(fā)展。從這一點(diǎn)上講，教師流動(dòng)是高校發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的必然結(jié)果，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師隊(duì)伍管理的必然結(jié)果。所以，今天的高校，要不斷的更新教師隊(duì)伍，促使教師流動(dòng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的管理規(guī)律。高校通過舉辦講座、訪學(xué)、吸引新教師等方式引起教師隊(duì)伍的漲落，形成新的教師隊(duì)伍耗散結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍在水平上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣的教師隊(duì)伍才會(huì)充滿活力、永生不衰。

總之，普里高津的耗散結(jié)構(gòu)理論是對(duì)物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，其運(yùn)用的價(jià)值卻更是巨大的，不僅僅是物理學(xué)、化學(xué)，甚至是生物學(xué)、管理學(xué)。他為我們今天在管理學(xué)上指出了新的方向，在高等學(xué)校人力資源管理中更具有借鑒作用，在學(xué)校教師隊(duì)伍管理中，就是要形成耗散結(jié)構(gòu)，讓教師在一個(gè)開放的、遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)下、在非線性條件下形成教師隊(duì)伍的巨漲落，最終形成新的有序教師結(jié)構(gòu)，保持教師隊(duì)伍的流動(dòng)性，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的不斷優(yōu)化，促進(jìn)高校自身實(shí)力的提升，保持高校的可持續(xù)發(fā)展。