摘要：神經(jīng)生理學(xué)關(guān)于大腦可塑性與經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的分析，有助于我們找到教師繼續(xù)教育課程設(shè)計與腦科學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，從而開發(fā)教師大腦的潛能，促進(jìn)教師繼續(xù)教育的最優(yōu)化進(jìn)行，提高教師培訓(xùn)和教師教育的質(zhì)量。將腦科學(xué)知識的有關(guān)準(zhǔn)則融入教師教育課程的設(shè)計，依據(jù)腦可塑性發(fā)展規(guī)律及腦神經(jīng)活動特點(diǎn)組織安排教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計和教學(xué)活動，需要在教育實(shí)踐中探索前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：腦可塑性；經(jīng)驗(yàn)；教師繼續(xù)教育課程

人類可以通過掌握腦的活動與發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地保護(hù)腦、使用腦、開發(fā)腦，進(jìn)而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。教育的展開是奠定在一定的神經(jīng)生理學(xué)基礎(chǔ)上的，大腦是人體的神經(jīng)中樞，人類的本質(zhì)有后天的環(huán)境適應(yīng)中不斷變化的一面，最新科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦是由環(huán)境(學(xué)習(xí))構(gòu)建的，即人腦可以通過學(xué)習(xí)行為來實(shí)現(xiàn)大腦的可塑性。這為研究腦科學(xué)與教育的銜接奠定了理論基礎(chǔ)。將腦科學(xué)的相關(guān)研究成果應(yīng)用于教育，必然會給教育理論和實(shí)踐的變革產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。從腦科學(xué)研究的角度重新審視今天的教師繼續(xù)教育，在腦科學(xué)與教師繼續(xù)教育的結(jié)合上，利用腦功能可塑性的特定主題來設(shè)計教師繼續(xù)教育課程，開發(fā)與腦兼容的教師繼續(xù)教育課程，以求找到教師繼續(xù)教育課程與腦可塑性的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、人腦、經(jīng)驗(yàn)、課程三維關(guān)系透視

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明大腦在發(fā)育關(guān)鍵期過后，仍會呈現(xiàn)出較強(qiáng)的可塑性。大腦發(fā)育成熟后的可塑性主要是一種經(jīng)驗(yàn)依賴型的，經(jīng)驗(yàn)在大腦可塑性方面起著十分重要的作用。而教師繼續(xù)教育同其他類型課程相比，便是其經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)。探討腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)以及教師繼續(xù)教育課程三者之間的關(guān)系，有助于設(shè)計與腦發(fā)展規(guī)律兼容的教師繼續(xù)教育課程。

(一)腦可塑性與經(jīng)驗(yàn)

大腦是一個復(fù)雜而動態(tài)的系統(tǒng)，腦可塑性不僅存在于腦發(fā)育過程中，在腦成熟后的各個年齡段仍然會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的動態(tài)修復(fù)或重組，腦會隨環(huán)境變遷而表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)性，也就是體現(xiàn)出所謂的可塑性。這種可塑性雖然沒有腦發(fā)育關(guān)鍵期強(qiáng)，卻也要比我們的想象中大得多。“腦的可塑性研究表明成人之后大腦仍具有塑造其結(jié)構(gòu)和功能的能力”，這種塑造主要起取決于后天的經(jīng)驗(yàn)獲得(如學(xué)習(xí))。國外科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)依賴可塑性”是腦的兩大可塑性類型之一，這種可塑性無法在腦發(fā)育過程中完成，顧名思義主要依賴于經(jīng)驗(yàn)，在不斷的環(huán)境適應(yīng)過程中積累經(jīng)驗(yàn)。腦的發(fā)展不能脫離我們的生活經(jīng)驗(yàn)，大腦在經(jīng)驗(yàn)的影響下會發(fā)展出一種潛在的適應(yīng)能力，其主要例證為我們?nèi)祟惤K身都具有學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)行為和強(qiáng)化練習(xí)作為一種外部環(huán)境因素，正是由于腦具有可塑性。腦的可塑性主要是由腦神經(jīng)細(xì)胞及突觸連接表現(xiàn)出來，人腦的神經(jīng)細(xì)胞是人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本組成單元，這些神經(jīng)細(xì)胞形似章魚，長有許多觸角，這些觸角就是腦神經(jīng)元的樹觸及軸突，樹突之間相互接觸便形成突觸(在腦神經(jīng)系統(tǒng)中起信息傳遞與功能連接的作用)。與外部環(huán)境的接觸過程中，在經(jīng)驗(yàn)的不斷刺激下，突觸增多，使腦神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)更豐富，經(jīng)驗(yàn)在腦發(fā)展中所起作用就是為大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)架起通訊橋梁，提高處理信息的能力。人腦在接收到的經(jīng)驗(yàn)信息的基礎(chǔ)上重新調(diào)整結(jié)構(gòu)變化、實(shí)現(xiàn)功能重塑。

腦可塑性研究對教師繼續(xù)教育課程設(shè)計有重要啟示，我們可以將腦科學(xué)和教師繼續(xù)教育的結(jié)合點(diǎn)定位于腦可塑性上，而經(jīng)驗(yàn)可以作為教師繼續(xù)教育課程和腦潛能發(fā)展的切入點(diǎn)和重要媒介，使教師繼續(xù)教育課程的編排契合腦功能發(fā)展的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)與腦可塑性的研究對于理解教師繼續(xù)教育課程的本質(zhì)與規(guī)律，揭示教師培訓(xùn)及教學(xué)行為改變具有重要的意義。

(二)經(jīng)驗(yàn)與教師教育課程

教師繼續(xù)教育課程與其他類型的課程相比，其最大的特點(diǎn)便是教師繼續(xù)教育課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)，即每一位教師在自己的工作生涯中都積累了獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，教學(xué)工作成為教師的一種經(jīng)驗(yàn)體歷。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，深深扎根于鮮活的課堂中，教師在課堂這一有限的情境中，無限地展開著他們的教育教學(xué)實(shí)踐，體驗(yàn)著他們獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不過，由于受訓(xùn)教師隊(duì)伍龐大、傳統(tǒng)培訓(xùn)重視理論授受及教師繼續(xù)教育資源緊缺等因素影響，我國的教師繼續(xù)教育在一定程度上存在以下問題：教學(xué)內(nèi)容形式單一，脫離教育教學(xué)實(shí)踐，要么偏重單純的課堂理論輸灌，要么偏重操作性的學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練，在提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面缺乏成效，沒有達(dá)成教育理論學(xué)習(xí)與專業(yè)教學(xué)能力的同步提高。教師繼續(xù)教育的過程應(yīng)該是引導(dǎo)教師在平時的教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，分析、反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合自己所學(xué)教育理論，形成自己的教育教學(xué)理念，并訴諸實(shí)際教學(xué)行為的過程。課程作為教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的橋梁，如果僅僅限于書本知識和文字信息材料，很難達(dá)到理想效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)計應(yīng)以教師擁有的教學(xué)經(jīng)歷和工作心得為依據(jù)，以教師自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)性前提，在理論的引導(dǎo)下，提煉出教師特有的教學(xué)智慧，提升教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教師教學(xué)行為，使教學(xué)革新落實(shí)于教師的實(shí)際行動改變中，在不斷的反思過程中促成教師教學(xué)行為的變革?；谀X可塑性發(fā)展的教師繼續(xù)教育課程注重教師已有的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，這種經(jīng)驗(yàn)使大腦在外部環(huán)境(繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)行為)刺激下呈現(xiàn)出可塑性，或者使可塑性得以發(fā)展。腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)及教師繼續(xù)教育課程的關(guān)系如圖1所示如下：

由上所述，腦可塑性、經(jīng)驗(yàn)及教師繼續(xù)教育課程的三者之間的關(guān)系密切、相得益彰，設(shè)計教師繼續(xù)教育課程時，要基于腦可塑性規(guī)律，使教師的繼續(xù)教育教學(xué)與腦科學(xué)發(fā)展相兼容。

二、與腦兼容的教師繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)課程的特征

(一)整合性

從經(jīng)驗(yàn)的視角透視教師繼續(xù)教育課程，可以發(fā)現(xiàn)繼續(xù)教育課程具有整合性，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)密不可分，處于一個動態(tài)的統(tǒng)一之中，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，每一堂課下來都有不同的體驗(yàn)，這種來源于教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)變成教師寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從“經(jīng)驗(yàn)依賴型腦可塑性”理論中我們知道，大腦在經(jīng)驗(yàn)影響下實(shí)現(xiàn)重塑，以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的使用功能重整的大腦，又成為將來經(jīng)驗(yàn)發(fā)生作用的生理基礎(chǔ)。新老經(jīng)驗(yàn)不斷相互印證，重組大腦的功能與結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)大腦的超越式發(fā)展。并且人腦是一個并行處理器，盡管各大區(qū)域都有其主轄功能，但整體功能性較強(qiáng)，認(rèn)知、情感和記憶功能是不能截然分開的。教師繼續(xù)教育課程要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、認(rèn)知與專業(yè)技能等多維目標(biāo)。

(二)脈絡(luò)性

教師的教學(xué)行為和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得是與一定的學(xué)校課堂背景相聯(lián)系的，離不開特定的教學(xué)空間——教室和特定的教學(xué)對象——學(xué)生，教師繼續(xù)課程的經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)特性，必然要求課程開發(fā)者在編制繼續(xù)教育課程時要兼顧教師的已有知識積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源的脈絡(luò)背景，只有如此，方能防止教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的目的既在于提升教育理論知識素養(yǎng)，又在于提高專業(yè)教學(xué)技能，教師繼續(xù)教育的成效很難拿傳統(tǒng)的紙筆標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)來評價，主要看教師的實(shí)地課堂教學(xué)表現(xiàn)，這種評價活動將教學(xué)活動納入到實(shí)際的發(fā)生情境中來進(jìn)行，兼顧了教師工作的親身經(jīng)歷性與經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)。

(三)協(xié)同性

教師是社會人，教師所處的學(xué)校也是社會團(tuán)體之一，教師在一個教學(xué)團(tuán)體中工作，他們有共同的工作對象——學(xué)生，有相似的工作環(huán)境——學(xué)校課堂，教學(xué)的開展是教師集體分工協(xié)作的過程，單個教師無法完成所有的教學(xué)任務(wù)，縱向看，不同的年級需要各個學(xué)段有機(jī)銜接，橫向看，同一年級之間更需要不同學(xué)科教師問的分工合作。教育繼續(xù)教育課程設(shè)計不能忽視教師工作的分享性，教學(xué)內(nèi)容要注意引導(dǎo)受訓(xùn)老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的共享與交流。由于知識背景、個體差異和教學(xué)經(jīng)歷的迥異，每個教師對繼續(xù)教育課程的個體體悟也不盡相同，不過差異是求同的基礎(chǔ)，正因?yàn)槿绱?，才更需要靠繼續(xù)教育課程科學(xué)地為教師搭建相互交流與分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。

三、與腦兼容的教師繼續(xù)教育課程的設(shè)計原則

(一)提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師繼續(xù)教育課程不僅要加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)，更要在教師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師利用經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)，在理論的關(guān)照下，在專家的指導(dǎo)下，不斷反思，分析已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的得失，使教師從經(jīng)驗(yàn)反思中受益?；谀X可塑性設(shè)計的教師繼續(xù)教育課程，通過教師的專業(yè)反思，給教師個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)賦予了個人意義，從而實(shí)現(xiàn)思維方向的轉(zhuǎn)換，并促進(jìn)教師的教學(xué)行為的良性改善。與腦兼容的繼續(xù)教育課程，將教師的經(jīng)驗(yàn)因素考慮在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中，注重教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的加工提煉。經(jīng)驗(yàn)的積極提升離不開對教學(xué)中所遇問題的深度分析，受訓(xùn)教師可以以經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)的課程為引導(dǎo)，充分發(fā)揮人腦從經(jīng)驗(yàn)刺激中進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化與功能改進(jìn)的能力，最終形成有個人特色的教學(xué)智慧。

(二)注重課程設(shè)計的綜合性

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦對信息的加工是一種有意義編碼，要尋求共同的模式和意義的聯(lián)結(jié)，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)可以為大腦提供具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，可以增強(qiáng)大腦刺激的意義性，從而促進(jìn)大腦對進(jìn)入腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的信息的加工整理。綜合性課程的設(shè)計方法能為經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有機(jī)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。與腦兼容的教師繼續(xù)課程應(yīng)打破教育理論和專業(yè)學(xué)科知識的分隔劃分格式，設(shè)立主題式或問題中心的綜合課程，打破學(xué)科分割的狀況。這種綜合性的繼續(xù)教育課程設(shè)計使孤立的、片斷式的學(xué)科內(nèi)容獲得了整合重組，保全了學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整意義，在對主題或中心問題作深入探究的過程中，課程直指教師整體性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注教師的情感體歷，在腦中創(chuàng)造了豐富而復(fù)雜的意義連接，從而增強(qiáng)了教師解決教學(xué)環(huán)境中復(fù)雜問題的能力。

(三)鑲嵌經(jīng)驗(yàn)于教師的經(jīng)歷中

教師繼續(xù)教育課程應(yīng)為教師設(shè)計仿真教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)較枯燥的理論知識相比，是豐富而契合教師特有工作性質(zhì)的，讓教師在熟悉的情境脈絡(luò)中，深入理解課程內(nèi)容，力求做到把教師從純理論授受和黑板中挪開，將課程與教師的真實(shí)生活中緊密相連。避免一味的課堂理論傳授，轉(zhuǎn)而向教師提供復(fù)雜的、經(jīng)過精心編排的場景經(jīng)歷和活生生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課程鑲嵌在教師的教學(xué)實(shí)踐中，使教師有一種浸潤在真實(shí)而有效的經(jīng)驗(yàn)中的感覺。校本培訓(xùn)是鑲嵌和浸潤經(jīng)驗(yàn)課程的最佳方式，校本培訓(xùn)充分利用教師所在的學(xué)校資源，請校外相關(guān)專家在校內(nèi)進(jìn)行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，立足教師本崗位，依托課堂，在工作中學(xué)習(xí)，在行動中反思，可以利用大量的真實(shí)課堂教學(xué)活動，使培訓(xùn)與教學(xué)同步進(jìn)行，讓教師在情境體驗(yàn)中獲得有效的解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，提高教師的專業(yè)化水平。

(四)發(fā)揮教師同儕互助的作用

學(xué)校作為一個教學(xué)合作單位，完成需要教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作教學(xué)，教師繼續(xù)教育課程在設(shè)計時應(yīng)充分考慮與重視發(fā)揮教師同儕的作用，創(chuàng)設(shè)相互信任、相互支持的合作探究氛圍，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流研討，溝通教學(xué)理念，協(xié)同解決問題，在不斷溝通、協(xié)商與對話中，培養(yǎng)教師的合作素養(yǎng)，激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)，使其分享專業(yè)智慧。在與其他教師的互動過程中，反思自己的教學(xué)行為，重組自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)體歷，提高自身的專業(yè)研發(fā)能力。

四、未來展望

借鑒腦可塑性的有關(guān)研究成果用于指導(dǎo)教師繼續(xù)教育課程設(shè)計，特別是神經(jīng)生理學(xué)關(guān)于腦可塑性和經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的分析，可以幫助我們尋到符合腦發(fā)展規(guī)律的教師繼續(xù)教育課程編排方法，挖掘教師大腦的潛能，提高教師培訓(xùn)和教師教育的質(zhì)量。我們要了解腦可塑性的影響因素，系統(tǒng)總結(jié)有關(guān)腦可塑性的研究成果，用于指導(dǎo)教師繼續(xù)教育實(shí)踐，這將是我國教師繼續(xù)教育工作者面臨的一項(xiàng)急切任務(wù)。同時我們也要清醒地認(rèn)識到腦科學(xué)的研究成果及腦可塑性相關(guān)規(guī)律揭示是不能直接用于教育實(shí)踐的，發(fā)掘腦科學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐二者之間的緊密聯(lián)系，在腦科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索一條契合腦成長規(guī)律的教育發(fā)展路子，將是我們現(xiàn)在及將來努力的方向所在。