摘 要:山東省在2008年暑期對全省高中教師進(jìn)行了全員培訓(xùn)，培訓(xùn)具有顯著的特點并取得了一定實效，但也存在亟待改進(jìn)的問題。從培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式兩個角度對其存在的問題進(jìn)行了深入探討，并提出了提高培訓(xùn)實效的若干建議。

關(guān)鍵詞:山東??；高中教師全員培訓(xùn)；特點；問題；建議

一、山東省教師全員培訓(xùn)是教師教育的有益探索

其一，培訓(xùn)目標(biāo)指向明確。山東省高中教師全員培訓(xùn)是針對高中課程改革的一次跟進(jìn)式培訓(xùn)。山東省高中新課程改革雖然已實施了四年，但由于受“應(yīng)試”教育的影響，許多高中教師仍然“穿新鞋走老路”。針對此弊端，這次培訓(xùn)以“新課程改革”作為培訓(xùn)目標(biāo)對全省高中教師實施全員培訓(xùn)，旨在引導(dǎo)高中教師對新課程改革背景下的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，進(jìn)而提高其實施新課程的能力。

其二，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，就是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，讓教師通過觀看視頻課程、提交各種作業(yè)、交流各種成果及與專家或同行在線交流等形式，架起教師與專家“面對面”交流的橋梁。集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是在培訓(xùn)期間，教師上午統(tǒng)一接受網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，下午集體討論或個人自學(xué)。

其三，“梯級”培訓(xùn)和管理。在培訓(xùn)方面，由國家級專家和省級專家組成的專家團(tuán)隊，對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與教師交流，對典型問題集中互動答疑，指導(dǎo)教師則直接與被培訓(xùn)教師面對面交流互動，并對被培訓(xùn)教師的作業(yè)、成果進(jìn)行點評。在培訓(xùn)管理方面，為確保培訓(xùn)效果，山東省教育行政主管部門對這次培訓(xùn)統(tǒng)一部署、分級管理，省、市、縣三級教師教育主管部門有專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)的實施、服務(wù)與考核；學(xué)校則成立了全員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)和培訓(xùn)相關(guān)的組織管理、技術(shù)服務(wù)、考核評價、后勤保障等工作。

二、山東省教師全員培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容角度的審視

其一，內(nèi)容多而時間短。山東省高中教師全員培訓(xùn)一期時間為15天，培訓(xùn)內(nèi)容包括公共課培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。被培訓(xùn)教師者普遍認(rèn)為這種安排“學(xué)習(xí)內(nèi)容多時間緊”。在訪談中，一位高中教師告訴筆者：“這樣的培訓(xùn)我們太需要了，但是，就培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)時間相比，培訓(xùn)時間太少。我的感覺是能給我們點時間消化，培訓(xùn)的時間和次數(shù)再多一點?！豹?/p>

其二，培訓(xùn)內(nèi)容“整齊劃一”，沒有對不同層次的教師進(jìn)行區(qū)別對待。教師培訓(xùn)應(yīng)該面向每個教師，也就是說，教師培訓(xùn)應(yīng)區(qū)別對待，體現(xiàn)差異性。這是由教師構(gòu)成的多樣性決定的。由于教師群體在文化背景、教育經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異，他們對教育培訓(xùn)的需求明顯不同；因此，對其培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同；但在這次培訓(xùn)中，盡管按照學(xué)科對全省高中教師進(jìn)行了培訓(xùn)，然而分學(xué)科培訓(xùn)并不能代替分層培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)形式角度的考察

其一，教師多而專家少①。這次參加培訓(xùn)的高中教師有106 719名，而進(jìn)行培訓(xùn)的專家只有130多名。不難理解，130多名專家難以滿足與106 719名教師在線交流和指導(dǎo)。這就直接影響到專家和教師交流的廣度與深度，于是出現(xiàn)了“專家對學(xué)員關(guān)注的問題回答還不夠”、“專家和指導(dǎo)老師對教師的關(guān)注還不均衡”等問題③。

其二，案例評析多針對“他者”而針對教師自己的少。山東省高中教師全員培訓(xùn)雖然強(qiáng)調(diào)專家、指導(dǎo)教師和教師互動，教師與教師互動，但從培訓(xùn)過程看，教師主要看了一些專家講座和優(yōu)秀教師的課堂實例和點評，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論與評點。這存在著明顯的傾向，教師評價的都是視頻上的課堂示范課，而沒有機(jī)會讓專家和其他教師對自己的教學(xué)進(jìn)行評價。這只能是對網(wǎng)上資源“紙上談兵”，而難以對自己的教育教學(xué)進(jìn)行有效的反思。這說明，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)還是處于分離狀態(tài)。

其三，重知識傳遞而輕科研素質(zhì)培養(yǎng)。山東省高中教師培訓(xùn)的目的之一是促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，教學(xué)理念和教學(xué)策略等的轉(zhuǎn)變，即是實現(xiàn)教師由“經(jīng)驗型”教師向“學(xué)者型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。但從其讓學(xué)員“看視頻課程、同伴交流、在線學(xué)習(xí)和做作業(yè)”等培訓(xùn)形式看，培訓(xùn)對教師的科研能力培養(yǎng)不夠，對教師的教育教學(xué)經(jīng)驗關(guān)注不夠。作為“學(xué)者型”、“專家型”教師，知識固然不可缺少，但具備科研能力更為重要。因而，教師培訓(xùn)的重心應(yīng)該是考慮如何更有效地提高其問題發(fā)現(xiàn)能力和探究能力。

三、提高培訓(xùn)實效的建議

（一）對教師分層，對培訓(xùn)內(nèi)容分類，按需培訓(xùn)

第一步是對教師分層。首先對教師的客觀實際進(jìn)行調(diào)查和研究，搜集教師培訓(xùn)需求的資料，然后據(jù)此對培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者進(jìn)行分類。培訓(xùn)者可分為專家和指導(dǎo)教師；被培訓(xùn)教師可分為新手教師、骨干教師和“專家型”教師等。

第二步是配對，即對不同層次的指導(dǎo)者與不同層次的被培訓(xùn)者進(jìn)行配對，這主要根據(jù)被培訓(xùn)者的需求而定。

第三步是根據(jù)分類和配對制訂相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。例如，新手教師面臨的問題重點是如何盡快適應(yīng)教師職業(yè)和積累教學(xué)經(jīng)驗的問題，這需要指導(dǎo)教師“現(xiàn)身說法”，傳授教學(xué)經(jīng)驗。這樣指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者根據(jù)各自的實際配對，從而實現(xiàn)一對一的互動和交流，避免了教師培訓(xùn)“整齊劃一”，缺少差異性培訓(xùn)等問題

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立長效培訓(xùn)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠突破時空局限，具有全員性、全程性的優(yōu)勢，能為教師提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和形式。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)除讓教師觀看視頻課程之外，還可以采取其他形式實現(xiàn)教師與專家或同行在線互動。形式之一是開辟網(wǎng)上專家聊天室、專家博客。形式之二是建立網(wǎng)上教師發(fā)展學(xué)校。這樣可以使遠(yuǎn)程培訓(xùn)真正成為教師全員集中培訓(xùn)的延伸，從而克服“學(xué)習(xí)內(nèi)容多而時間緊”和因?qū)＜也蛔愣斐傻摹皩W(xué)員關(guān)注不均衡”等問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化，校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化

首先，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化。何謂網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化呢？簡言之，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)校本化就是把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源校本化，亦即本土化。具體做法是，教師通過“模仿”把網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的優(yōu)秀課堂實例搬到現(xiàn)實課堂中來，讓同行點評；然后與網(wǎng)絡(luò)中的點評比對，據(jù)此找出差距與不足，從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

其次，校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化。如果沒有專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，校本培訓(xùn)難以上升到一個新的高度。我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化可以解決這一問題。方法是，教師可以把平時教學(xué)研究的情況、教育教學(xué)中疑難問題的解決過程、備課、說課和上課的評價和交流等通過電子文檔或者視頻方式發(fā)布到網(wǎng)上，讓許多專家和同行參與點評與交流。這樣，校內(nèi)同伴之間的一次性交流與互動就能變成無數(shù)次連續(xù)跟進(jìn)的互動與交流，一對一的交流就能變成一對多和多對一的交流，從而實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使校本培訓(xùn)不出校門，便能通過網(wǎng)絡(luò)獲得眾多專家的引領(lǐng)和同行互助。

（四）由“校本培訓(xùn)”走向“校本研訓(xùn)”，實現(xiàn)教師經(jīng)驗提升

由“校本培訓(xùn)”走向“校本研訓(xùn)”，實現(xiàn)校本教研和校本培訓(xùn)一體化。因為校本培訓(xùn)雖然改變了中小學(xué)校在教師培訓(xùn)中的“失語”狀態(tài)，但仍重在培訓(xùn)——教師更多的還是處于一種被動狀態(tài)，教師仍被視為工具和手段④。校本研訓(xùn)則不同。校本研訓(xùn)兼有校本培訓(xùn)和校本教研的含義，強(qiáng)調(diào)的是“教師即研究者”，其過程是在專家的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，教師在實踐中反思——在反思中研究——在研究中反思——在反思中實踐，以“主角”的身份審視自己的經(jīng)驗，進(jìn)而使自己的經(jīng)驗得到提升，實現(xiàn)教師整體素質(zhì)的提高。因為“教師專業(yè)化的根本在于教師的教育實踐”⑤、“在于教師教育理論聯(lián)系實踐的能力與自覺”⑥。

“校本培訓(xùn)”走向“校本研訓(xùn)”具體思路是：其一，評價“實踐課”，即要求教師對其他教師從備課、說課到上課都進(jìn)行評價。其二，研討，即組織教師對校內(nèi)外的經(jīng)典課例進(jìn)行評析，發(fā)表各自的看法。其三，反思，教師既要反思其教育教學(xué)過程，也要反思其教育理念、教育行為方式等。其四，課題帶動，以課題的形式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，然后通過觀察、調(diào)查、訪談等方法，搜集數(shù)據(jù)，探明原因，進(jìn)而找出解決的辦法。

注釋：

①訪談對象是山東莒縣第四中學(xué)的C教師，訪談時間是2008年8月10日。

②為便于區(qū)分，本文將培訓(xùn)者區(qū)分為專家和指導(dǎo)教師，將被培訓(xùn)教師稱之為教師。

③蔣敦杰.我看山東高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)——菏澤和濟(jì)寧歸來的尋思[EB/OL].http://www.sdpec.edu.cn/sdedu_gzdt/t20080808_35412.htm.2008-08-18.

④常學(xué)勤.中小學(xué)校本研訓(xùn)：內(nèi)涵、運行機(jī)制與影響因素[J].中國教育學(xué)刊，2007，（12）：31-33.

⑤⑥吳俊芳.教師專業(yè)化：教育者的實踐理性回歸[J].教育理論與實踐，2008，（3）：35-36.