摘 要:隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職教育己從外延擴(kuò)展轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)，質(zhì)量已成為高職教育發(fā)展的主要問題。探討了我國高職教育專業(yè)質(zhì)量的概念、特點(diǎn)及其功能；分析了高職教育與其他教育的協(xié)調(diào)發(fā)展以及與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系；探究了高職教育專業(yè)質(zhì)量影響因素。

關(guān)鍵詞:高職教育；專業(yè)質(zhì)量；保障體系

一、高職教育專業(yè)質(zhì)量概念

高職教育專業(yè)質(zhì)量是一個(gè)多維的概念，是高職院校在高職招生專業(yè)的基礎(chǔ)上，按照高職教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律，在一定的社會(huì)背景和專業(yè)現(xiàn)有的資源條件下，為受教育者提供的掌握本專業(yè)知識和能力的服務(wù)的優(yōu)劣度。它不僅包括滿足受教育者職業(yè)能力、知識、身體和心理以及綜合能力的現(xiàn)實(shí)需要，還要滿足受教育者未來的職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的需要。

能力是高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容。高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是隨著高職教育發(fā)展而出現(xiàn)在人們面前的一個(gè)不可回避的新問題。高職教育在操作層面上已從以學(xué)科型培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)移到以就業(yè)、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的模式上來，人們正普遍認(rèn)識到高職教育的特點(diǎn)——以培養(yǎng)高技能專門人才為目的。高職教育觀念的轉(zhuǎn)變必將帶動(dòng)高職教育模式和教學(xué)方式的改變，因?yàn)檫@是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需要。然而，僅僅以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)必然將高職教育引向培養(yǎng)單一的“職業(yè)人”的誤區(qū)。現(xiàn)代高職教育應(yīng)以社會(huì)需求為前提，打破單一的、工作定向的教育觀念和方式，使理論知識與職業(yè)技術(shù)有機(jī)整合，綜合能力與職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的要求，培養(yǎng)和塑造全面的、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人。

二、高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架

高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高職教育的航標(biāo)，高職教育必須建立與之相適應(yīng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能有的放矢地進(jìn)行高職教育，否則就會(huì)迷失方向?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高職教育提出了新的要求，特別是隨著知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的逐漸到來，知識變得越來越重要，而且對知識的內(nèi)涵，特別是對顯性知識和隱性知識的理解也越來越深入。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，能力的內(nèi)涵越來越豐富，能力越來越成為影響人們生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，特別是創(chuàng)新能力對人們的影響日益重要，越來越受到人們的重視。其次，情感和態(tài)度也將社會(huì)性目標(biāo)之外的人文目標(biāo)包含進(jìn)來，也成為影響人們發(fā)展的重要內(nèi)容。

綜上所述，高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度)的均衡發(fā)展上，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的整體最優(yōu)。其中知識方面要包括隱性知識和顯性知識。顯性知識包含學(xué)科理論性知識、素質(zhì)性知識和部分經(jīng)驗(yàn)性知識，隱性知識指存在于個(gè)體內(nèi)部的難以用語言描述的知識，包括工作過程性知識和部分經(jīng)驗(yàn)性知識，顯性知識與隱性知識的交替螺旋上升完成了高職學(xué)生知識的掌握;能力包括技術(shù)能力、職業(yè)能力和關(guān)鍵能力；情感包括心理狀況、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。高職教育專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架見圖1。

三、高職教育專業(yè)質(zhì)量影響因素分析

高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量受高職教育內(nèi)部規(guī)律和外部規(guī)律的制約，也受內(nèi)部和外部多種因素的影響，需要整體考慮高職教育系統(tǒng)在整個(gè)教育系統(tǒng)以及社會(huì)系統(tǒng)中的地位和作用、高職教育內(nèi)部和外部規(guī)律、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、特點(diǎn)以及職業(yè)資格證書制度等綜合因素。從外部影響因素來說，主要包括政府的宏觀教育政策、國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)對人才的需求與支持、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度、政府、社會(huì)以及各種組織和個(gè)人的經(jīng)費(fèi)投入、生源的規(guī)模和智能結(jié)構(gòu)及水平等因素。從內(nèi)部影響因素來說，包括專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)特色、師資隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)與水平、課程設(shè)置狀況、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)設(shè)施與效果等②。

高職教育專業(yè)質(zhì)量受外部和內(nèi)部兩大因素的共同影響。外部因素系統(tǒng)包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)對本專業(yè)人才的需求規(guī)模、政府的宏觀教育政策、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入制度、經(jīng)費(fèi)投入、生源規(guī)模與智能結(jié)構(gòu)及水平、社會(huì)對人才的期望值等。其中經(jīng)費(fèi)、政府的宏觀教育政策、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及生源規(guī)模與智能結(jié)構(gòu)及水平是重要影響因素。在內(nèi)部影響因素中，專業(yè)資源包括師資隊(duì)伍、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備、專業(yè)特色和圖書資料等，其中師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與設(shè)備是關(guān)鍵因素:管理體系包括管理隊(duì)伍、教學(xué)管理方式與手段、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、運(yùn)行與管理、課程設(shè)置、規(guī)章制度、評估與控制等。其中課程設(shè)置、評估與控制是關(guān)鍵因素;教育環(huán)境包括校園文化、育人環(huán)境和學(xué)術(shù)氣氛，其中學(xué)術(shù)氣氛是重要因素。在這些因素中，關(guān)鍵因素對專業(yè)質(zhì)量的影響最大。

首先，課程是最重要的關(guān)鍵因素。世界成功職教經(jīng)驗(yàn)證明:課程、教學(xué)和評價(jià)是成功、有效的三大“核心支柱”，而課程則是處于核心地位，課程是達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)的“基石”③。高職課程決定了高職教育的內(nèi)容，決定了高職教育的教學(xué)組織進(jìn)程，最終決定了高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，高職教育實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)是高職教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握職業(yè)技能、適應(yīng)未來社會(huì)職業(yè)需要的主要途徑，是高職教育專業(yè)質(zhì)量保障的重要組成部分。

從某種意義上來說，實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)效果直接決定高職教育的成敗。

再次，高職教育師資也是高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，高職教育師資建設(shè)應(yīng)本著“數(shù)量上充實(shí)，結(jié)構(gòu)上調(diào)整，素質(zhì)上提高，能力上增強(qiáng)”的原則，采用校內(nèi)校外結(jié)合的方法，建立一支相對穩(wěn)定的由高職院校專職教師、企事業(yè)單位的專家、工程技術(shù)人員組成的高職教育專、兼、聘三結(jié)合的師資隊(duì)伍是發(fā)展高職教育的重要保證。高職學(xué)生的知識、能力和情感等內(nèi)容的培養(yǎng)，歸根到底是通過教師傳授的，教師的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)決定了教育教學(xué)效果，最終決定了高職教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，高職專業(yè)質(zhì)量評估是驗(yàn)證專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高職教育培養(yǎng)目的是滿足社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)對高級技能人才的需要，培養(yǎng)質(zhì)量如何，關(guān)系到高職教育的成敗，建立科學(xué)有效的專業(yè)質(zhì)量評估機(jī)制對于促進(jìn)高職教育專業(yè)質(zhì)量的提高具有重要的推動(dòng)作用。

注釋：

①國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定［N］.中國教育報(bào)，2005-11-10(1).

②李海宗，高等職業(yè)教育產(chǎn)出質(zhì)量保障機(jī)制研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，(10).

③劉俊心，結(jié)合高職教育特色構(gòu)建產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)模式［J］.教育與職業(yè)，2005，(12).