摘 要:分析了語境的概念及語境對語義的制約關(guān)系，探討了高職英語口語教學(xué)中語境設(shè)置原則。

關(guān)鍵詞:語境；語義；英語口語教學(xué)

為全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在高職英語教學(xué)過程中要突出實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。語言是一種交際工具，高職英語教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生交際能力的方向努力。英語口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力重要環(huán)節(jié)，因此，英語口語教學(xué)的地位日漸重要。在英語口語教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)是role-play，即設(shè)定特定語境下的具體任務(wù)，讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。該教學(xué)環(huán)節(jié)是以課堂教學(xué)為主，是在缺乏目的語氛圍和缺乏目的語使用場合的條件下進(jìn)行的，因此語境的設(shè)置非常重要。

一、語境的概念

語境（context）即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的都是語境因素。語境分為狹義和廣義兩種：狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境；廣義是指言語表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場合，也可指社會(huì)環(huán)境）。

語境這一概念最早是由英國人類學(xué)家B.Malinowski在1923年提出來的。他把語境分為兩類，一是“情景語境”，一是“文化語境”。也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語；非語言性語境指的是交流過程中某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對象以及各種與話語結(jié)構(gòu)同時(shí)出現(xiàn)的非語言符號（如姿勢、手勢）等。

二、語境對語義的制約

在任何語言交際中，交際的內(nèi)容和表達(dá)方式總是由語境所決定的，特定的情境決定著雙方談話的內(nèi)容，因此可以說，具體的語境對交際雙方的每句話的語義都有制約作用。也就是說，每句話在不同的語境中所傳達(dá)的信息不同。語境對語義的制約有以下幾種情況：

（一）不同身份的人的同樣一句話，所表達(dá)的語義不同。例如：

一位領(lǐng)導(dǎo)說：“好?！?/p>

一個(gè)下屬說：“好?！?/p>

上面的兩個(gè)例句中，領(lǐng)導(dǎo)和下屬說都是一個(gè)“好”字，由于領(lǐng)導(dǎo)和下屬的職務(wù)身份不同而決定了同樣一句話的語義不同，領(lǐng)導(dǎo)說這句話的意思是表示贊揚(yáng)，而下屬說句話的意思是服從命令。

（二）在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場合，同樣的一句話有不同的語義。例如：

“都八點(diǎn)了！”

如果這句話是在早晨對家里正睡覺的孩子說的，那么這句話的語義是在催促孩子快起床上學(xué)。如果是晚上在家里對正準(zhǔn)備睡覺的孩子說的，那么這句話的語義是指睡覺的時(shí)間到了，要趕快睡覺。如果是在假日的或晚上的公園里說這句話，那么這句話的意義則指朋友間約定的會(huì)面時(shí)間。

（三）語境的潛在語義

要正確理解一個(gè)句子的全部意義，單單了解句子內(nèi)部各詞的組合意義是不夠的。因?yàn)閷渥咏Y(jié)構(gòu)本身的理解只是表層意義；要想理解句子的全部意義還必須進(jìn)一步理解句子本身外的潛在語義，也就是深層意義。因?yàn)橐粋€(gè)句子給予人的全部意義，往往是由句子本身及其潛在信息共同提供的。而句子的潛在信息的兩個(gè)主要來源則是句子的上下文和背景知識，因此有些句子離開上下文就很難理解。

從本質(zhì)上看，語言就是一個(gè)不自足的系統(tǒng)；從表達(dá)功能來看，語言并不會(huì)把所要表達(dá)的東西都體現(xiàn)在字面意義上；從理解的角度看，許多話語的真正含義單從語言結(jié)構(gòu)本身是無法理解的；在特定的交際環(huán)境中，交際雙方進(jìn)行的常常是一種“只需意會(huì)、不必言傳”或“只可意會(huì)、不可言傳”的交際活動(dòng)，即“言外之意，弦外之音”。

比如：有人在美國聽到一個(gè)工人說：“Today the eagle flies.”如果僅僅根據(jù)字面理解為：“今天老鷹飛起來了”，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。原來這句話里的“the eagle”是指美鈔，因?yàn)槊棱n票面上有鷹的圖案。因此美國工人說這句話的意思是“今天是發(fā)薪的日子了！”

三、口語教學(xué)中的語境設(shè)置原則

（一）語境的實(shí)用性和真實(shí)性。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足一線需要的專業(yè)技能型人才，實(shí)用性是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置的語境必須是在以后的工作中和現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的，一定要真實(shí)自然，并結(jié)合其他手段，如恰當(dāng)?shù)慕叹摺?shí)物、圖片、音樂、幻燈、錄像等，創(chuàng)造一種真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生受到語境的感染和暗示，從而自覺地使用某種適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式。例如，“問路”就可以把教室看做一個(gè)街道平面圖，把每張課桌比作一幢幢建筑物并且在學(xué)生之間造成一種信息差，從而使學(xué)生在模擬的真實(shí)語境中學(xué)會(huì)問路的功能。再如“打電話”，就可以把電話機(jī)搬入課堂，怎樣開始打電話、怎樣報(bào)電話號碼、怎樣結(jié)束打電話等都必須在真實(shí)的語境中才能感受。

（二）語境的明確性。設(shè)置語境必須明確包括語境的各種因素。例如：在書店這樣一個(gè)情景中，可以設(shè)置營業(yè)員與顧客之間的對話，也可以設(shè)置顧客之間的對話。對話要達(dá)到什么目的，用什么語言形式才能符合各自的身份，都需要教師在導(dǎo)入時(shí)明確加以解釋。如果學(xué)生不知道自己的角色，即使有情景，學(xué)生并沒有把自己融入其中，還是機(jī)械背誦而已。

（三）對語境中的文化的差異要作必要的解釋。中西方文化有很大的不同，對那些文化負(fù)載的詞語及表達(dá)法（culture-bounded words／expressions）要像解釋語法規(guī)則一樣進(jìn)行認(rèn)真全面地解釋說明。例如，中國人在做客后告別時(shí)，總是說一些諸如“太晚了，你該休息了”之類考慮對方的話語；而英美國家的人則是趨向從自身出發(fā)常常使用I have got to go now／I have an appointment at eight.等表達(dá)方式。再如對待別人的贊揚(yáng)，中西方的表達(dá)方式有很大的差異，中國人常謙虛地說“哪里哪里”；而英美國家的人則常常說“Thank you!”，欣然接受。

（四）重視非語言手段的作用。人們在實(shí)際交往過程中，語言并不是唯一的選擇，還有許多其他途徑，非語言手段就是其中之一。非語言手段包括面部表情、身體的姿勢、伴隨語言的動(dòng)作等。正確使用非語言手段既反映了學(xué)生對語境的正確理解，又是策略能力的一部分。因此，教學(xué)中，無論是教師的導(dǎo)入或演示，還是學(xué)生的操練或?qū)嵺`活動(dòng)，都必須做到言行并舉，這樣一方面能彌補(bǔ)語言能力的不足，另一方面，由于動(dòng)作的參與，又能促使交際更具真實(shí)性。

（五）語境的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。語境設(shè)置的本意就是幫助學(xué)生提高興趣，活用語言，克服死記硬背的現(xiàn)象。教師要注意新舊知識的銜接，充分估計(jì)到學(xué)生可能使用的語言材料，并作必要的指導(dǎo)，從而向他們提供充足的語言材料，幫助他們在具體語境中進(jìn)行自然交際。

（六）教學(xué)過程中引入語境要堅(jiān)持不懈，不斷深化。實(shí)際上，對語境的認(rèn)識是與語言知識同步增長的，從入門階段開始就要注意兩者的結(jié)合與平衡，循序漸進(jìn)、逐步導(dǎo)入，并且隨著語言教學(xué)的深入，教師要幫助學(xué)生在更深層次上了解語境在語言傳遞理解中的作用。

總之，在英語口語教學(xué)過程中，教師必須充分認(rèn)識到語境對于培養(yǎng)交際能力的作用，充分發(fā)揮《新編實(shí)用英語》教材的優(yōu)勢，把語言教學(xué)與跨文化知識結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在語境中正確運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的能力。

注釋：

①Alice Omaggio Hadley，Teaching Language in Context[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

②http://baike.baidu.com/view/324020.htm

③Judith L. Shrum Eileen W. Glisan，Teacher’s Handbook: Contextualized Language Instruction [M].FLTRP，2000.[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

④常儉.淺論語境的功能思維與智慧（Thinking and Wisdom）[J].1991，（4）：34-37.

⑤王初明，論外語學(xué)習(xí)的語境[J].外語教學(xué)與研究，2007，（3）：190.