摘 要:在《教育學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用影視作品案例具有多方面不可忽視的價值，使用時要依循典型性、教育性、時效性、趣味性等原則，運(yùn)用的方法主要有：演播法、情境創(chuàng)設(shè)法和探究討論法。

關(guān)鍵詞:影視作品案例；教育學(xué)；教學(xué)；原則；方法

高等師范《教育學(xué)》是一門教師教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門公共必修課。由于教師教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性和教育實(shí)踐性，因此《教育學(xué)》的教學(xué)往往承擔(dān)太多的任務(wù)導(dǎo)致課程價值虛張，教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)際針對性；教師抽象理論講得多，問題探究少；加上課程資源缺乏，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法死板，學(xué)生實(shí)際收獲少；在教學(xué)評價中教師往往重視結(jié)論輕視過程，評價方式單一，以考查死記硬背的知識為主；師范生走上工作崗位后應(yīng)用教育理論來分析問題、解釋教育現(xiàn)象的能力差。針對這些問題，適當(dāng)精選影視作品案例可增強(qiáng)師范生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教育理論的理解，提高分析問題和解決問題的能力。

案例是對某個復(fù)雜情境的記錄。一個好案例是一種學(xué)習(xí)工具，它把部分真實(shí)生活引入課堂使師生可對某一特定情景進(jìn)行分析，并尋找相應(yīng)的問題解決策略。當(dāng)案例被用于教育教學(xué)之中就成為教育案例。教育案例指在真實(shí)教育、教學(xué)情境中發(fā)生或以現(xiàn)實(shí)為原型提煉出的典型事件，是圍繞事件而展開的故事或者事件判斷，是對事件的描述。所謂案例教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、觀看、思考、分析、討論和交流等活動，使學(xué)生掌握分析問題和解決問題的理論和方法，從而加深學(xué)生對基本原理和概念的理解，提高學(xué)生分析解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)法源于醫(yī)學(xué)教育中的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning），它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)，是一種跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，有助于幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活進(jìn)行連接，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)行為，增進(jìn)學(xué)生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)知識遷移，使學(xué)生能學(xué)以致用。

影視作品是歷史情景的再現(xiàn)，是社會生活的反映，是用多種藝術(shù)符號加工而形成的典型案例。優(yōu)秀的影視作品不但能給人以巨大的藝術(shù)感染，還能陶冶情操、鑄造品格、熏陶理想，給人以美的享受。1996年7月，國家教委印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》，7月31日，國家教委、廣播電影電視部、文化部聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于做好中小學(xué)生教育影視片推薦和發(fā)行放映工作的通知》。優(yōu)秀的影視作品在思想道德教育、強(qiáng)化學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)等方面都有一定的作用。精選影視作品案例作為教育教學(xué)資源，有助于加強(qiáng)《教育學(xué)》教學(xué)的實(shí)效性，拓展學(xué)生的視野。

一、影視作品案例在《教育學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的價值

在網(wǎng)絡(luò)、傳媒異常發(fā)達(dá)的今天，各種各樣的媒介為我們提供豐富多樣的視聽素材，現(xiàn)代影視傳媒以其特有的強(qiáng)勢發(fā)揮著巨大的影響力。適當(dāng)、確切地運(yùn)用優(yōu)秀典型的影視作品作為案例進(jìn)行《教育學(xué)》教學(xué)，具有不可忽視的價值。

(一)有助于提高師范生的人文素養(yǎng)，陶冶情操，激發(fā)敬業(yè)精神。著名教育家蔡元培就是教育電影的倡議人之一。他曾經(jīng)說過：“凡一切事業(yè)，一方雖為實(shí)用，而無不有美術(shù)之意寓其于間，要之執(zhí)業(yè)精神，務(wù)必調(diào)劑平和，則無論處何地位，均可自慰，斷不至于因抱負(fù)受屈，抑郁而自傷其身也?！庇耙曌髌窢I造的充滿濃厚藝術(shù)氛圍的精神世界可激發(fā)師范生今后的執(zhí)業(yè)精神。在現(xiàn)代社會，功利主義和實(shí)用主義泛濫，教師職業(yè)地位較低，如果沒有幾分敬業(yè)精神，就無法忍受教師職業(yè)的辛勞。作為教師必須具備幾種基本素養(yǎng)：職業(yè)道德、專業(yè)知識和技能、人格素養(yǎng)。從教學(xué)的角度說，教師職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng)、人格魅力、精神氣質(zhì)，很難憑借老師的一兩句話教會師范生。影視作品則可將我們帶到特定的情景中，身臨其境地經(jīng)歷、感受，接受情感的震撼、心靈的洗禮、理想的教育。教育電影《一個也不能少》中的主人翁——代課教師魏敏芝就傳達(dá)了教師職業(yè)應(yīng)具備的一種品質(zhì)，那就是對所有孩子的關(guān)愛和高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心?？梢?，優(yōu)秀的影視作品案例有助于師范生形成良好的審美能力和是非判斷能力，提高藝術(shù)欣賞水平，陶冶情操和人格，激發(fā)敬業(yè)精神。

（二）有助于開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注教育問題的意識和能力，將所學(xué)教育理論知識與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行連接，增強(qiáng)分析和解決問題的能力，加深對教育理論的理解，學(xué)以致用。教育影片《我妻我女》展示的家庭生活和教育細(xì)節(jié)可使我們在獲得社會整體教育思路的同時，挖掘個案的家庭教育類型，綜合思考教育在連續(xù)性和非連續(xù)性之間的過渡和轉(zhuǎn)換，具體展現(xiàn)教育的張力。優(yōu)秀的教育影視作品案例能給教育問題提供情景視角、互動視角、表述視角、縱向研究視角和影視人類學(xué)視角。由于課堂教學(xué)主要提供間接性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論為主，這就更需要輔之以模擬的真實(shí)情景使學(xué)生能在一定的情景中建構(gòu)知識。影視作品案例提供得當(dāng)就可起到這樣的作用。情景視角是對已有理論和社會沖突的一種綜合性解釋。切入教育情景離不開以互動視角為依托，教育電影《美麗的大腳》一開頭就呈現(xiàn)了一個典型個案：農(nóng)村婦女張美麗的丈夫因偷盜火車鐵軌去買廢鐵導(dǎo)致火車翻車事件被判處死刑。她丈夫臨刑前希望能吃上一口紅燒肉。丈夫的死使張美麗悟出丈夫死于貧困，死于愚昧無知。為了讓村里的孩子擺脫愚昧，她當(dāng)起一名鄉(xiāng)村教師。影片廣闊的社會背景視角展現(xiàn)了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化等方面的落后面貌，如果從“教育與社會發(fā)展的關(guān)系”的角度引導(dǎo)學(xué)生觀看、探討，有助于加深師范生對教育在育人、經(jīng)濟(jì)、政治和文化功能等方面的理解，認(rèn)識到教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要意義。教育現(xiàn)象的闡釋和理解離不開宏觀的歷史背景，必須以文化的整體流變?yōu)橹饕}絡(luò)。而電影往往以其宏大的敘事風(fēng)格將我們納入到歷史脈絡(luò)中。因此，優(yōu)秀的影視作品案例可從縱向研究視角向我們提供歷史脈絡(luò)演化的過程式分析和對研究對象本身的追蹤和考察，從而深化教學(xué)。

（三）調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，增加學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。將影視作品案例引入到《教育學(xué)》教學(xué)中，可作為例證說明某一教育原理，還可調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，增加趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。教育研究的個案常蘊(yùn)含著許多需要破譯的成分，這些個案無法被拘泥在某種特定的模式中，這就要我們運(yùn)用縱向研究模式去發(fā)現(xiàn)個案提供的可供使用的成分，并將其作為支撐理論的論據(jù)。教育電影《春風(fēng)化雨》中的基廷老師不僅上課風(fēng)格幽默，而且是學(xué)生思想的“船長”，他反對固定不變教育的模式，反對傳統(tǒng)的教育方法，給學(xué)院帶來了一絲生氣。他鼓勵用嶄新的視角去觀察周圍的世界，倡導(dǎo)自由發(fā)散式的思維哲學(xué)，但是創(chuàng)新常常要付出沉重的代價：基廷老師被學(xué)校開除了。通過對基廷老師人物形象的討論，學(xué)生意識到一個教師應(yīng)成為學(xué)生的精神領(lǐng)袖，應(yīng)不斷激勵學(xué)生尋找人生的理想、前進(jìn)的方向和幸福的生活；通過對劇情的討論，師范生也更深入地理解了教育創(chuàng)新的價值和意義，也更深入地體會到創(chuàng)新與陳腐之間的必然矛盾和創(chuàng)新的艱巨性。精選優(yōu)秀的影視作品案例可提供鮮活的教育背景和人物場景，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)對問題的思考。

（四）有助于加強(qiáng)師生之間的交流，實(shí)現(xiàn)積極的課堂互動。影視人類學(xué)的視角揭示，影視表現(xiàn)也是一種符號，是對研究對象的一種抽象概括。影視作品對理解教育、文化等社會現(xiàn)象可起到一定的作用。影視作品強(qiáng)烈的視覺、聽覺效果能驅(qū)散課堂過度講授帶來的疲勞綜合征，更深刻地打動學(xué)生。在教授“教育與人的發(fā)展”這一章節(jié)時，圍繞個體發(fā)展的兩種動因——內(nèi)發(fā)論和外爍論——筆者選擇了央視《緣分》欄目的視頻《呂代豪：從囚犯到博士》作為正反兩方面的典型案例，生動地向?qū)W生展示了內(nèi)發(fā)論和外爍論可同時對一個人的人生道路產(chǎn)生巨大的影響。通過教師分析這個案例，結(jié)合討論，學(xué)生課堂發(fā)言很踴躍，對內(nèi)發(fā)論和外爍論的理解也更深入。課后筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，90%以上的學(xué)生喜歡這樣的教育案例，也表示希望教師在教學(xué)中多運(yùn)用這樣的視頻案例。其實(shí)，調(diào)查的結(jié)果也在意料之中。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生成長的環(huán)境主要是學(xué)校和家庭，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，這樣的案例給他們提供了反思自我和批判現(xiàn)實(shí)的場景。

二、影視作品案例在《教育學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的原則

（一）典型性原則。影視作品案例在選擇上應(yīng)注意其典型性，挖掘作品中蘊(yùn)含的教育意義，要與教學(xué)目標(biāo)相一致。在案例選擇上要多花工夫，一是要考慮案例符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，二是考慮案例符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要對視頻適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行剪輯，突出典型性事件。例如針對當(dāng)前中小學(xué)生教育中的暴力問題，可截取5分鐘的中小學(xué)生暴力視頻作為問題引入，可激發(fā)師范生探索問題的欲望，起到意想不到的效果。

（二）教育性原則。赫爾巴特非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性原則，他發(fā)展了西方“美德可教”的理性主義傳統(tǒng)，認(rèn)為：“道德只有在個人的意志中才有它的地位”，“德育絕不是要發(fā)展某種外表的行為模式，而是要在學(xué)生的心靈中培養(yǎng)起明智及其適宜的意志來?！币層耙曌髌烦蔀榻虒W(xué)資源介入，使教育的力量在師范生身上“發(fā)酵”并產(chǎn)生行動，就必須啟迪師范生的思想，讓他們意識到未來作為一名教師的歷史使命感和光榮感，并引起情感的共鳴，因?yàn)樵瓌t和行為方式產(chǎn)生于情感。選擇影視作品案例，要考慮案例是否能給作為未來教師的師范生思想的啟迪、情感的感染和人格的召喚等因素。例如，電視劇《大長今》所表現(xiàn)的對事業(yè)不棄不離、執(zhí)著的精神對啟發(fā)師范生今后從事教師職業(yè)要做到“有目標(biāo)、有信念、有追求、有毅力”就有一定的啟發(fā)性。

（三）時效性原則。教育教學(xué)需要教師不斷對教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出教學(xué)評價的兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是效果，二是時間。所以在教學(xué)中運(yùn)用案例要注意一定要有實(shí)際的效果。由于影視作品經(jīng)過高度概括和凝練，其思想性蘊(yùn)含在影視藝術(shù)的表現(xiàn)符號中，如果沒有結(jié)合教學(xué)去討論，引發(fā)學(xué)生思考，挖掘出其中的思想、意義、規(guī)律和道理，案例就會隨著播放的結(jié)束而失去意義。也就是說，影視案例提供的是種種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)意義和追尋真理需要師生的共同探索。另外，影視作品是現(xiàn)實(shí)生活萬花筒般的反映，也會傳遞一些消極因素，教師在教學(xué)中要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。其次，時間也是要考慮的重要因素。影視作品案例能夠給人強(qiáng)烈的心靈震驚，但使用起來也比較費(fèi)時，所以要把握好教學(xué)的節(jié)奏，精選案例，把握好播放的時間和討論的時間。同時，影視作品案例在教學(xué)中的運(yùn)用也不能過多、過頻繁。

趣味性原則。趣味性原則是可適當(dāng)考慮的原則，但不是根本性原則。由于教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精選和凝練，很容易顯得枯燥無味，不容易被消化吸收并內(nèi)化為學(xué)生的個人知識。因此，在教學(xué)中適當(dāng)考慮選擇的影視作品案例有一定的趣味性和感染力也很重要。但是如果教師過于重視趣味性原則，有時也會顧此失彼，迷失在案例中，淡化了教育和教學(xué)目標(biāo)。所以，趣味性原則可適當(dāng)考慮，但不能過于看重。

三、影視作品案例在《教育學(xué)》教學(xué)中運(yùn)用的方法

運(yùn)用影視作品案例進(jìn)行教學(xué)，過去教師常采用“理論講授+影視作品觀摩”的教學(xué)方法，容易停留在感官刺激的初步體驗(yàn)階段，對主題理解、意義追尋不夠深入。在實(shí)踐中還可以使用的方法主要有：

（一）演播法。在課堂教學(xué)中，它指教師借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，演示圖像、播放錄音以傳達(dá)教學(xué)信息。由于演播使學(xué)生停留在觀賞的階段，所以一定要與講授、談話、討論等方法配合一起使用。演播要保證有良好的視聽效果，做到圖像清晰明亮；聲音清楚，音量適度。視聽結(jié)合的演播材料，聲畫要同步。在教學(xué)中，先演播什么，后演播什么，怎樣演播，演播的時間多長，是否要重復(fù)演播，都要十分講究，周密考慮。教師要結(jié)合案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?、談話、討論和點(diǎn)評，只有通過積極地與學(xué)生互動，才能發(fā)展學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，加深對案例的理解，從而上升到理論的層面。

（二）情景創(chuàng)設(shè)法。情境創(chuàng)設(shè)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)法的核心在于激發(fā)情感，讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)先設(shè)計好的問題情境中。情境表現(xiàn)形式多種多樣，如問題情境、活動情境、故事情境等。要考慮學(xué)生的心理認(rèn)知程度，以目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，加強(qiáng)課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，作為情景的案例時間不能太長，要典型，教師要以引導(dǎo)者、組織者的角色出現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

（三）探究討論法。它是指在教師的啟發(fā)下，通過觀看視頻案例，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、合作交流，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方法。探究討論能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和批判性思維能力，能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)師生交流，在富有協(xié)作性、探索性的集體的、寬松而安全的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。運(yùn)用這一方法教師需要較豐厚的知識儲備，要注意給出明確的討論問題，討論的時間要充分，要有一定的傾聽技巧和激勵技巧，把握好討論主題，不能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的意見。

總之，在教育技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，我們不能死守著傳統(tǒng)的課堂，需要通過各種現(xiàn)代的教育教學(xué)方式和方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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