摘 要:在網(wǎng)絡時代的背景下，網(wǎng)絡課程日益成為現(xiàn)代社會學習的一種重要形式。網(wǎng)絡課程教學方法是網(wǎng)絡教學中教與學相聯(lián)系的重要紐帶，直接影響與制約著學生的學習質量。本文首先對網(wǎng)絡課程形式和特點進行分析，重新審視了網(wǎng)絡教學中師生的角色，在此基礎上對網(wǎng)絡課程的教學方法進行思考，提出了網(wǎng)絡教學中師生交互的策略，針對不同教學對象的策略，教學控制的策略以及網(wǎng)絡教學中的情感策略。

關鍵詞:網(wǎng)絡教學；網(wǎng)絡課程；教學方法

隨著多媒體信息技術和計算機網(wǎng)絡技術的普及，網(wǎng)絡教育也迅速發(fā)展起來，網(wǎng)絡化多媒體課件和網(wǎng)絡課程正在成為各級各類學校的迫切需求。但是，在網(wǎng)絡課程的實踐中已經(jīng)暴露出許多問題，這促使我們反思：我們在教學設計上、在教學實現(xiàn)過程中究竟是存在哪些問題，有哪些不同于面授教學的特點和要求，應該如何解決。

一、網(wǎng)絡課程的含義及形式

網(wǎng)絡課程是通過綜合教學設計，以計算機互聯(lián)網(wǎng)絡為主要交流平臺的教學科目內(nèi)容及實施教學活動的總和，它包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容；二是網(wǎng)絡教學的支撐環(huán)境。

網(wǎng)絡課程是以網(wǎng)絡的形式表現(xiàn)出來的一門具體的課程，它具有明確的教學目標、教學對象、課程定位、課程內(nèi)容、教學活動設計、教學環(huán)境設計、教學評價設計。網(wǎng)絡課程應該包括:課程內(nèi)容、導航系統(tǒng)、資源庫及其查詢系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、練習及學習評價系統(tǒng)。

目前已開發(fā)的網(wǎng)絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從網(wǎng)絡課程的應用來看，主要有三種形式：基于課堂的教學，網(wǎng)絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式；網(wǎng)絡課程與傳統(tǒng)課堂教學相結合；網(wǎng)絡課程作為整個教學過程的主要形式，取代傳統(tǒng)課堂教學。

二、網(wǎng)絡課程的特點

（1）資源共享。網(wǎng)絡課程借助鏈接等多種形式引入豐富的動態(tài)學習資源，可以通過網(wǎng)絡傳送，把課程資源傳輸給每一位網(wǎng)絡學習者，實現(xiàn)最大范圍內(nèi)、跨時空的資源共享。

（2）交互性強，反饋及時。在網(wǎng)絡教學中，網(wǎng)絡課程一改以往書籍、報刊等印刷信息以及廣播電視等電子信息的單向傳遞方式，網(wǎng)絡信息載體具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步的。

（3）內(nèi)容豐富，選擇性強。網(wǎng)絡課程提供了異常豐富的教育資源，如最新各學科的網(wǎng)絡化課件。學習者可以根據(jù)自己的需要，檢索學習科目。在每一門科目中，也有豐富的學習資源，學習者結合自己的學習狀況，目前已有的認知水平，選擇與自己學習特點、學習內(nèi)容相適應的學習資源，自定步調地通過網(wǎng)絡學習。

（4）角色多樣，自主性強。利用網(wǎng)絡課程教學，可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭和角色扮演等多種形式完成一個確定的學習任務;也可以讓學習者自主學習、自主探索。

三、網(wǎng)絡課程中的師生角色

師生角色的基本定位是“以學習者為中心”，教師的基本理念是培養(yǎng)學生從“依賴型學習者”( dependent learner)到“獨立型學習者”( independent learner)的轉變。其基本表現(xiàn)是教師的網(wǎng)上講解部分一般起“提出概念和命題、引發(fā)思考”的作用。獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題，并學會如何尋找有用資源是“獨立型學習者”應掌握的關鍵，所以，老師的作用是對學生的各種活動進行點評，解答學生的問題，引導學生思考，在必要的時候給“迷失”的學生帶路或對能力不同的學生進行分組搭配。學生們在學習中真正體現(xiàn)了“主角”的作用，教師更是“輔助者”，是學生們思考能力和創(chuàng)新能力增長過程中“腳手架”(scaffold)的搭建者。

四、網(wǎng)絡教學方法的思考

（一）網(wǎng)絡教學中師生交互的策略

網(wǎng)絡教學環(huán)境中師生交互性因素呈現(xiàn)出的自身特有的多樣性、復雜性和變異性，網(wǎng)絡教學環(huán)境下的師生交互性可以通過多種手段加以完善，以便能夠更好地服從和服務于教學目標，全面提升教學效果和學生素質。

1.充分展現(xiàn)教師的特征，讓學生了解教師

一是教師應該適當安排一些面對面的實際活動，增強交流的真實感。面對面的交流可以讓學生了解網(wǎng)絡背后教師的真實形象，教師可以充分體現(xiàn)其人格魅力及其親和力。二是教師可以創(chuàng)建一個友好的個人網(wǎng)上簡歷，通過網(wǎng)絡提供諸如自己的一些成長經(jīng)歷、學習感受、工作體會、業(yè)績和個人愛好等信息，展示生活和工作中的自己，使學生覺得教師是一個可以接近的、活生生的人。

2.教師要參與整個網(wǎng)絡學習過程，實現(xiàn)管理溝通

在開課前，教師要向學生發(fā)布信息，讓學生理解所學課程的目標、任務、學習方式等。要求學生在課程的在線討論區(qū)里做自我簡介(家鄉(xiāng)、學習背景、興趣愛好、未來理想、和選課初衷等)并介紹各自對本課程的期望，建議網(wǎng)絡課程教師讓學生通過電子郵件將各自的照片放到網(wǎng)上，這樣同班同學會知道各自的容貌，感覺更親近點，這樣的活動即是課程的“破冰者”(icebreaker)或“開啟者”( opener )。

在學習過程中，教師應幫助學生辨別課程內(nèi)容、信息、技能、態(tài)度或價值觀;組織學生用他們所學的內(nèi)容練習技能;組織學生討論，教師主要扮演“旁觀者”和“教練”的角色，不同的討論議題由不同的學生主持討論，教師不參與直接的討論，但會時刻關注討論，并適時評論，如果討論出現(xiàn)問題(如偏題、出現(xiàn)無意義爭論等)，教師會出來及時點評。并將討論帶回主題;組織正式或非正式的測驗以了解學生是否取得進步，幫助學生決定是否需要改變策略;另外，要鼓勵學習者在學習過程中相互幫助，而不只是把問題發(fā)給老師，這樣更能使學習者感受到共同體對于自己的價值。

課程結束的時候，教師要對學生學習過程中記載的問題、答案，以及教學體會等進行修改、總結、歸納，并納入學習資源庫，以備后學者使用。

3.利用網(wǎng)絡技術，增強教學中的師生互動

很多人都認為網(wǎng)絡教育的互動遠不如面對面的傳統(tǒng)教學來的多。但是研究者發(fā)現(xiàn)，如果課程設計特別考慮教師與學生、學生與學生、學生與內(nèi)容以及學生與教學傳輸工具之間的互動，網(wǎng)絡課程中的互動程度遠可以超過傳統(tǒng)課程，原因在于網(wǎng)絡課程工具本身具有強大的交互潛力，如靜態(tài)與動態(tài)網(wǎng)頁的結合、在線討論工具、電子郵件、即時聊天和信息傳輸工具、多媒體、動畫效果、在線視頻借頻會議系統(tǒng)，等等。

網(wǎng)絡課程中，教師可用在線討論工具、課堂內(nèi)部的電子郵件系統(tǒng)、多媒體工具(ppt演示、video播放器)來加強師生、生生以及學生與教材內(nèi)容之間盡可能充分的互動。在課程的進行中，師生、生生之間最多用在線討論工具和電子郵件系統(tǒng)討論、交流、上傳下載作業(yè)和評語。

(二)網(wǎng)絡教學中針對不同教學對象的策略

為適應學習者的個性差異，應在教學策略中充分考慮學習風格的影響作用，并制訂切實可行的方案來充分調動學習者的積極性，降低認知難度。網(wǎng)絡課程的教學中針對不同教學對象可采取個性化教學方法如設計“學習風格在線測試”，“個性化學習指導”“個性化學習內(nèi)容組織”“個性化認知工具設定”“個性化學習活動流程安排”等具體模塊，學生可根據(jù)測試所得的不同學習風格來接受學習指導，從而增強學習的效果。

（三）網(wǎng)絡教學中教學控制的策略

教學過程的控制決定著網(wǎng)絡教學能否正常進行，往往直接影響到教學效果和學習質量。由于遠程教育的開放性、交互性的特殊需要，對于教學過程控制的設計與實施顯得格外重要，又非常困難?？梢哉f，它幾乎成為每一個網(wǎng)絡課程教學設計中最棘手的難題。

在網(wǎng)絡課程的教學中，教師可以通過交互控制來進行正確合理的學習引導，如可通過學習監(jiān)測和電子學檔（包括學習者的在線注冊信息、活動跟蹤記錄、電子作品集等）、發(fā)布通知要求、提供指導信息等方式對學習者進行宏觀管理控制；也可以根據(jù)學習者交互學習的狀態(tài)如問題咨詢的多少、資源瀏覽情況、討論參與程度等對學習進程進行調節(jié)控制。教師通過網(wǎng)絡為學習者提供學習策略及相關的個案研究和學習范例，激發(fā)學習者探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學習者自主探索的能力；教師還應該根據(jù)交互反饋的情況及時地對學習者予以評價，以維持較高水平的交互活動，同時提高學習者的學習堅持性。

學習者在網(wǎng)絡課程中的學習記錄、測試信息記錄及學習者的留言等反饋給教師，根據(jù)這些信息，設計者或教師應及時動態(tài)地調整課程各功能模塊的內(nèi)容（例如討論模塊中討論主題的調整、精品發(fā)言的整理和評價等），使課程更好地幫助學習者完成知識的意義建構。同時根據(jù)學習者的反饋情況對比較常見的問題進行集中解釋說明，以更好地調控和輔助學習過程。

（四）網(wǎng)絡教學中的情感策略

優(yōu)化網(wǎng)絡課程教學效果，加強學生情感參與網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡教學的重要呈現(xiàn)形式，貫穿于網(wǎng)絡教學的全過程，對實現(xiàn)網(wǎng)絡教育的目標有決定性的作用。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡課程僅僅是傳統(tǒng)的課堂搬家，只是將網(wǎng)絡作為知識的載體而已，并未充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢來優(yōu)化教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡教育的質量大打折扣。我們在網(wǎng)絡課程的設計中，首先應該注意色彩的搭配，注意交互的運用、結構、布局和配樂等要素，以此來充分調動學習者的學習興趣，使他們產(chǎn)生愉快的學習心態(tài)，從而真正地融入其中。其次，情感是學習者控制自身學習狀態(tài)、影響學習效果的手段，因此，在課件及其他資源的設計中要突出個性化、自主性，讓學習者自由選擇學習內(nèi)容、安排學習進度，從而更好地滿足其求知欲、興趣及愛好。再次，一定情境的創(chuàng)設能充分調動學習者的積極性，使他們有愉悅的情感體驗，大大提高學習效率。

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