摘 要:運用教育測量、統(tǒng)計方法，對四川省農村中小學教師繼續(xù)教育現狀進行抽樣調查和深度訪談。結果顯示，農村中小學教師普遍認識到繼續(xù)教育的重要性，參與繼續(xù)教育的機會較多，但也存在目的不明確、主動性不強、實效性較差等問題，教師對繼續(xù)教育的認識在性別、年齡、學歷、職稱、學科等方面存在顯著性差異。

關鍵詞:農村中小學教師；教師素質；繼續(xù)教育；調查研究

一、研究背景

發(fā)展農村教育，推進農村基礎教育課程改革，除了要大力改善農村辦學條件外，一個關鍵的問題就是努力提高農村教師隊伍的質量，而實現這一目標最有效、快捷的途徑是對教師進行繼續(xù)教育。伴隨著基礎教育課程改革的實施，各種不同形式、不同層次的教師繼續(xù)教育進行得如火如荼，這些培訓活動對于教師更新教育觀念、把握課程標準、提高專業(yè)能力起到了重要的作用，為農村教育改革的順利推進提供了有力的支撐。教育理論與實踐工作者從不同的角度對教師繼續(xù)教育的現狀、存在的問題、解決策略進行了多角度的探討，但實證研究相對缺乏。筆者通過對四川省部分農村中小學教師繼續(xù)教育現狀進行問卷調查和深度訪談，以期了解教師繼續(xù)教育存在的問題，為農村教師繼續(xù)教育的深入開展提供參考。

二、研究方法

㈠研究被試

本研究采取分層隨機抽樣的方式在四川省達州、巴中、廣安、涼山等12個市（州）抽取農村中小學教師1 300人作為被試（被試的基本情況見表1）進行調查，收回有效問卷1 137份，占問卷總數的87.5%。

(二)研究工具

本研究以問卷調查法為主，訪談法為輔。自編《中小學教師繼續(xù)教育現狀調查問卷》（采用特斐爾法進行校正，確保其信度和效度），回收問卷采用SPSS 15.0對數據進行統(tǒng)計。自編《中小學教師職業(yè)認同情況訪談提綱》，在進行問卷調查的同時，對教育管理人員、教師和學生進行深度訪談，了解農村中小學教師繼續(xù)教育的深層次情況，彌補問卷調查的不足。

三、研究結果

(一)教師普遍認識到參與繼續(xù)教育的重要性

從表2的數據可以看出，農村中小學教師充分認

識到繼續(xù)教育的重要性， 76.7%的教師覺得自己需要參加繼續(xù)教育，以適應基礎教育改革的需要?！盁o論是現代教育體系還是現代課程體系，培訓都是重要的、不可替代的結構要素，它承擔著渡過理論到實踐這條寬闊河流的船和橋的功能?！豹?/p>

（二）教師參加繼續(xù)教育的目的不明確

從表3的數據可以看出，更多的教師參加繼續(xù)教育是形勢所迫，并非出于提高專業(yè)能力的需要和自主發(fā)展的愿望。

隨著新課程改革的實施，各級教育行政部門高度重視教師繼續(xù)教育工作，組織了不同形式、不同層次的教師培訓，農村中小學教師獲得了更多地參加繼續(xù)教育的機會。從表4的數據可知，過去兩年中62.6%的教師參加過縣級及以上的培訓，僅有10.3%的教師過去一年中沒有參加過培訓。

(四)教師繼續(xù)教育效果不理想 雖然絕大多數教師覺得需要參加繼續(xù)教育，并且大部分教師獲得了繼續(xù)教育的機會，但繼續(xù)教育的效果并不理想。從表5的數據可知，僅有24.8%的教師覺得繼續(xù)教育對自己的幫助很大，這與教師參與繼續(xù)教育的強烈愿望并不相符。

(五)教師繼續(xù)教育認識上的個體差異

1.性別差異

通過對回答題項“您覺得自己需要參加繼續(xù)教育嗎？”的人數在性別因子上做獨立樣本T檢驗，從表6的數據可知，男女教師在回答該問題時存在顯著性差異，女教師更認為需要接受繼續(xù)教育。

2.年齡差異 通過對回答題項“您覺得自己需要參加繼續(xù)教育嗎？”的人數在年齡因子上做單因子差異性檢驗，從表7的數據可知，教師的年齡不同，在回答該問題時存在顯著性的差異。繼續(xù)做事后分析，結果如表8所示，差異來源于25歲以下的教師比26－35歲的教師顯著性地不需要繼續(xù)教育，46歲以上的教師比26－45歲的教師顯著性地不需要繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育需求上，26-35歲的教師表現得最為強烈。

3.學歷差異 通過對回答題項“繼續(xù)教育對您的幫助程度如何？”的人數在學歷因子上做單因子差異性檢驗，從表9的數據可知，教師的學歷不同，在回答該問題時存在顯著性的差異，繼續(xù)做事后分析，表10的數據表明，差異來源于中師學歷的教師比大專學歷和本科學歷的教師認為繼續(xù)教育對他們幫助大，達到顯著性水平。

4.職稱差異

通過對“您覺得自己需要參加繼續(xù)教育嗎？”、“繼續(xù)教育對您的幫助程度如何？”兩個題項的教師在職稱因子上做單因子差異性檢驗，從表12的數據可知，

教師的職稱不同，在回答題項“您覺得自己需要參加繼續(xù)教育嗎？”時存在差異，但在事后檢驗中沒有發(fā)現組間存在顯著性差異。而教師在回答題項“繼續(xù)教育對您的幫助程度如何？”上存在顯著性差異，繼續(xù)做事后分析，表12的數據表明，差異來源于一級、二級職稱的教師比高級、“其他”職稱的教師認為繼續(xù)教育對他們幫助更大，高級職稱的教師比“其他”職稱的教師認為繼續(xù)教育對他們幫助更大，均達到顯著性水平。

5.學科差異 通過對回答題項“您覺得自己需要參加繼續(xù)教育嗎？”的人數在任教學科因子上做獨立樣本T檢驗，從表13的數據可知，教師的任教學科不同，在回答該問題時存在顯著性的差異，語數外學科的教師更認為需要接受繼續(xù)教育

四、討論及建議

(一)農村中小學教師繼續(xù)教育存在的問題分析

1.繼續(xù)教育對象缺乏主動性。當前，教師繼續(xù)教育的方式主要是“常規(guī)的”、“指令式的”、由政府發(fā)起的外在客體式培訓，是將新知識、新觀念、新方法和新材料灌輸給教師的純技術性的培訓，缺乏整體性和全面性，加上教師在思想上的模糊認識，導致培訓主體的主動性不強，影響了繼續(xù)教育的效果。

2.繼續(xù)教育內容缺乏針對性。通過訪談了解到，大部分教師認為繼續(xù)教育培訓內容陳舊，與學校教材脫節(jié)，理論與實踐相脫離。從表14可看出，教師更需要針對一線教學的教學技能、教材處理等方面的培訓。張兆芹等的調查也表明，教師經驗交流是廣大教師比較喜愛的教學方式(占31．2％)，教學反思(占25．38％)和研究課例(占22．95％)也受到了廣大教師的喜愛，而聽公開課則更受學歷和職稱較低者的青睞。③

3.繼續(xù)教育形式缺乏啟發(fā)性。教師繼續(xù)教育形式單調，課堂上缺乏教師主動參與的機會，沒有信息反饋，沒有雙邊活動，沒有討論交流，不能引起聽者的思考和共鳴，無法真正促進教師的質疑、反思和提高。

4.教師繼續(xù)教育經費負擔重。農村學校的校長、教師普遍反映，現在的大部分教師培訓，都是政府出文，教師出資，對收入本來不高的中小學教師特別是農村中小學教師來說，是一筆不小的開支，表15的數據也說明了這一點。教育經費上的負擔，影響了農村教師參加培訓的積極性。

(二)教師繼續(xù)教育的個體差異分析

從性別差異上來看，女教師更認為需要接受繼續(xù)教育。這與女教師在教學上更認真、負責的教學態(tài)度有關。從年齡差異上來看，26-35歲的教師參與繼續(xù)教育的愿望最強烈，教師通過初任教師的幾年經歷，對教育教學中的問題思考得也更加深刻，對教師職業(yè)也有了更多的認同和主動發(fā)展的愿望。從學歷和職稱差異上看，學歷層次和職稱較低的教師，認為繼續(xù)教育對他們的幫助更大。教師在最初的職業(yè)熱情消退之后，更容易陷入職業(yè)倦怠的困境之中，參與繼續(xù)教育的積極性會受到影響。從學科差異上看，語數外學科的教師更認為需要接受繼續(xù)教育，這與語數外學科在中小學得到更多的重視有關。

通過分析可以看出，繼續(xù)教育仍然存在著較多的問題。加強培訓管理，嚴格培訓考核；實施培訓分層，增強培訓的針對性；變革培訓形式，提高培訓的實效性；增加培訓投入，減輕教師培訓負擔；優(yōu)化培訓隊伍，增強培訓效果。這一系列改革策略，是提高農村中小學教師繼續(xù)教育實效的價值選擇和理性追求。

注釋：

①李方，等．教師培訓“熱“的冷靜思考[J]．北京教育學院學報，2004，（3）：51．

②周贊梅．專家教師研究[M]．北京：知識產權出版，2006．266．

③張兆芹，王海軍．內在學習需求：教師繼續(xù)教育的切入點[J]．教育發(fā)展研究，2008，（5）：59．