摘 要:隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，師資培訓(xùn)已成為教育界研究熱點(diǎn)之一。本文以英語教育教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合新課程改革要求，在分析目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在問題的基礎(chǔ)上，初步探討了小學(xué)英語教師繼續(xù)教育策略，為構(gòu)建師資培訓(xùn)模式提供理性框架，進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教師；繼續(xù)教育；策略;設(shè)想

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的必要性

(一)教學(xué)背景與教學(xué)環(huán)境的改變對教師提出了新的挑戰(zhàn)

國家基礎(chǔ)教育課程改革所頒布的《課程綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師設(shè)置了新的教學(xué)背景，預(yù)示著教師進(jìn)入了一個與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的教學(xué)環(huán)境。原先的“教師中心說”“教材中心說”變成一種師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)者與文本直接對話的動態(tài)的、發(fā)展性的過程。學(xué)生由單方面發(fā)展到多方面發(fā)展，由接受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)到探索式學(xué)習(xí)、有計劃性學(xué)習(xí)。教學(xué)的多樣性、變動性，要求教師是一個決策者，而不再是一個判決者、執(zhí)行者，在這種教學(xué)環(huán)境下，需要教師有前瞻性的教學(xué)理念和創(chuàng)造性的勞動，這就使教師接受繼續(xù)教育成為必然。

（二）基礎(chǔ)教育改革對教師的心理結(jié)構(gòu)、知識儲備、能力層次提出了新的要求

由于現(xiàn)行師范教育嚴(yán)重的學(xué)科化、專業(yè)化，大部分教師存在教什么懂什么，不教什么就不懂什么的現(xiàn)象，這顯然不符合基礎(chǔ)教育中所倡導(dǎo)的學(xué)科綜合性的趨勢。受傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方式的熏陶，教師扮演著“接受——積累——傳授——檢測”的程序化工作的搬運(yùn)工、二道販子的角色。再加上長期以來，我國實(shí)行的是大一統(tǒng)的課程、教材制度，各地采用統(tǒng)一的計劃，統(tǒng)一的大綱，統(tǒng)一的測試方式與標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)個性、創(chuàng)造積極性湮滅，也逐漸形成了追求統(tǒng)一、崇尚傳統(tǒng)的惰性心理。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，對于教師的知識儲備、能力層次都是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師只需懂得一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識就能勝任教育工作的狀況在新課程逐步實(shí)施的背景下顯然不適應(yīng)了，這就要求教師通過在職培訓(xùn)更新教育理念，緊跟時代步伐。

（三）信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

在眾多影響未來教育的因素中，信息技術(shù)是最為活躍的因素之一。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師不再單純是知識的傳播者、講授者，其主要職能已轉(zhuǎn)變成知識的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的組織者?！半S著高新技術(shù)的不斷介入，教育教學(xué)過程的基本要素正在發(fā)生重組或置換，并按一定的相互關(guān)系重構(gòu)教育教學(xué)的過程和方式，從而優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容和過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就要求教師通過接受繼續(xù)教育掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷拓展課程資源。

二、目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）從派學(xué)學(xué)校和參訓(xùn)教師看，缺乏積極性和主動性

1.領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識不到位，缺乏積極性。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不能以長遠(yuǎn)眼光來認(rèn)識教師的繼續(xù)教育。有的認(rèn)為“學(xué)不學(xué)一個樣”，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”；有的認(rèn)為花錢、費(fèi)時搞培訓(xùn)不劃算，等等。這些片面認(rèn)識，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)工作的正常開展。

2.受訓(xùn)教師存在模糊認(rèn)識，缺乏主動性。有些教師沒有明確參加培訓(xùn)的目的，滿足于學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，認(rèn)為沒有必要參加培訓(xùn)；有的認(rèn)為在師范學(xué)院學(xué)過的知識完全能應(yīng)付目前的常規(guī)教學(xué)，無須再學(xué)；有的覺得離職參訓(xùn)會因課時量、工作量減少而影響了眼前利益。這些模糊認(rèn)識和消極態(tài)度，直接影響著師訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

（二）培訓(xùn)單位角度看，缺乏針對性、實(shí)用性和啟發(fā)性

1.培訓(xùn)目標(biāo)模糊，缺乏針對性。由于目前有些小學(xué)尚未形成科學(xué)、嚴(yán)密的教師崗位規(guī)范，因而教師繼續(xù)教育也往往缺乏明確、具體的目標(biāo)。不少教師教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)單位往往把不同文化程度、不同年齡、不同專業(yè)的同一級職稱的教師，編在同一個班級，學(xué)同樣的課程。這種無明確培訓(xùn)目標(biāo)，很難進(jìn)行準(zhǔn)確的評估、考核，直接影響了培訓(xùn)工作的針對性和參訓(xùn)教師的積極性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)用性。近年來，有些培訓(xùn)單位未能隨教育教學(xué)改革的形勢，各種教學(xué)任務(wù)和教師情況的變化，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，其中不少內(nèi)容已陳舊過時，缺乏對國內(nèi)外先進(jìn)教育理論和教學(xué)方法的吸收和歸納，實(shí)用性較差。

3.培訓(xùn)方式單一，缺乏啟發(fā)性。多年來，不少的教師進(jìn)修院校一直沿著普通教育以教師講學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培訓(xùn)方式呆板?；驹斫榻B得多，聯(lián)系實(shí)際少；“滿堂灌”的現(xiàn)象多，讓教師參與的機(jī)會少。這種單一、僵化的培訓(xùn)方式，使教學(xué)培訓(xùn)效果受到了很大影響。

（三）從整個與教師繼續(xù)教育有關(guān)的體系看，缺乏權(quán)威性、規(guī)范性、保障性，缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制

1.管理機(jī)制薄弱，缺乏權(quán)威性。近年來，各級教委都十分重視師訓(xùn)工作，但沒有具體的政策法規(guī)。雖然各級教委相繼成立了師訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，但因?qū)俜浅ＴO(shè)機(jī)構(gòu)，所以無論從權(quán)威性還是從宏觀調(diào)控力度上看，都適應(yīng)不了大規(guī)模教師培訓(xùn)的需要。

2.制約機(jī)制不健全，缺乏規(guī)范性。長期以來，教師繼續(xù)教育工作未納入法制軌道，帶有很大的隨意性，缺乏規(guī)范性、約束性和激勵機(jī)制。如培訓(xùn)與晉升職稱、評優(yōu)脫節(jié)，存在培訓(xùn)、使用兩層皮的現(xiàn)象等。

3.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，缺乏保障性。隨著教師培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大，人員數(shù)量的增加，經(jīng)費(fèi)不足的問題越來越突出。在這種情況下，有的學(xué)校想派人參訓(xùn)，教師愿意接受培訓(xùn)，但由于受經(jīng)費(fèi)的制約，也只能“望學(xué)興嘆”。這在一定程度上影響了師訓(xùn)工作的大面積、深層次的開展。

三、小學(xué)英語教師繼續(xù)教育策略的設(shè)想

（一）建立教師參訓(xùn)的利益驅(qū)動機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效性

這種驅(qū)動不是由政府、各級教委的行政命令驅(qū)動，而是由派學(xué)學(xué)校和受訓(xùn)教師本身的利益驅(qū)動。通過廣泛的宣傳、發(fā)動，使學(xué)校和教師提高對教師繼續(xù)教育工作重要性的認(rèn)識；通過制定明確的法規(guī)，把對教師開展繼續(xù)教育的工作列入各基層教委、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子總體工作目標(biāo)和政績考核指標(biāo)；把教師參加培訓(xùn)情況，作為晉升職稱、評選評優(yōu)、提拔的必要條件，使參加培訓(xùn)成為各校在職教師的自覺行為。

（二）建立科學(xué)、合理、有效的繼續(xù)教育質(zhì)量評估機(jī)制，加強(qiáng)對教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理

1.對學(xué)校所屬政府及職能部門的評估。從一定意義上來說，小學(xué)教師的繼續(xù)教育也是一種政府行為，因此各級政府對教師繼續(xù)教育的關(guān)心和重視程度，如法規(guī)、條例、經(jīng)費(fèi)投入等是教師繼續(xù)教育能否取得成效的重要保證。

2.對各級教師培訓(xùn)基地的評估。繼續(xù)教育的實(shí)施主體是各級教師進(jìn)修院校，因此各級教師培訓(xùn)基地對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識是否到位、課程設(shè)置是否合理、師資隊(duì)伍是否適應(yīng)教師繼續(xù)教育的需要等，是繼續(xù)教育能否取得成效的關(guān)鍵。

3.對基層學(xué)校的評估?；鶎訉W(xué)校對教師參與繼續(xù)教育的關(guān)心和重視程度，是教師繼續(xù)教育能否取得成效的又一重要因素。

(4)對教師本人的評估。繼續(xù)教育質(zhì)量與效益的最終體現(xiàn)，就是看教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是否得到了真正提高。因此，在繼續(xù)教育評估中確立教師是評估主體的觀念尤為重要。

（三）建設(shè)適應(yīng)小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍，提高培訓(xùn)教師的職業(yè)化水平

1.繼續(xù)教育對象特殊。繼續(xù)教育對象既是受教育者，又是教育者。這些教師有一定的，甚至是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們大多從教多年，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，職稱到位，這就決定了他們學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性。一般情況下，決定他們學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素是教育、教學(xué)和科研的實(shí)際需要。因此要滿足他們的要求，從事繼續(xù)教育的教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)功底，還要具有多方面的能力.

2.培訓(xùn)任務(wù)獨(dú)特。小學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一個教學(xué)對象多層次，教學(xué)內(nèi)容、方法多樣化，教學(xué)要求多規(guī)格的系統(tǒng)教育工程。這就要求從事繼續(xù)教育的教師要有滿足和適應(yīng)不同教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方法和教學(xué)要求的本領(lǐng)。

3.培訓(xùn)形式獨(dú)特。小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)以崗位自學(xué)為主要形式，集中脫產(chǎn)培訓(xùn)只能作為一種補(bǔ)充形式。要在有限的時間里完成這種培訓(xùn)任務(wù)，只有適應(yīng)力強(qiáng)，轉(zhuǎn)向快的高水平教師、教育專家才可勝任。最后，培訓(xùn)目標(biāo)要求高。小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)目標(biāo)就是使受訓(xùn)對象綜合素質(zhì)全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)未來教育發(fā)展。因此從事小學(xué)教師繼續(xù)教育的教師也必須從新的角度審視自己，進(jìn)一步提高培訓(xùn)教師的職業(yè)化水平。

4.建立小學(xué)英語教師繼續(xù)教育多元化動態(tài)培養(yǎng)模式，完善培訓(xùn)工作的實(shí)效性

1.教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學(xué)形式或培訓(xùn)形式，主要有課程培訓(xùn)和案例教學(xué)形式。課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學(xué)目標(biāo)的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。國外在這方面已取得不少經(jīng)驗(yàn)，它們開設(shè)的課程類型有學(xué)歷課程、學(xué)科課程、特殊教育課程、補(bǔ)充性課程、臨時性進(jìn)修課程等。這些課程有長期的，有短期的，問題是必須適應(yīng)實(shí)際需要。

案例教學(xué)形式。這是近幾年來從國外教育實(shí)踐中引進(jìn)來的繼續(xù)教育教學(xué)形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學(xué)習(xí)、分析和討論，從中得到提高。這種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)是案例來源于教育教學(xué)實(shí)踐，容易引起學(xué)員的關(guān)注，全身心地投入研討，因而體會較深。

2.網(wǎng)絡(luò)教育

從20世紀(jì)80年代初興起的電視大學(xué)在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育中發(fā)揮了積極作用，在后來的教師職務(wù)培訓(xùn)中也發(fā)揮著獨(dú)特的作用。近幾年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠(yuǎn)程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展快的地區(qū)已著手建立校園網(wǎng)絡(luò)工程。利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實(shí)現(xiàn)對每一位小學(xué)英語教師點(diǎn)對點(diǎn)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.導(dǎo)師帶教模式

近幾年來，一些小學(xué)也借鑒高等院校的導(dǎo)師制，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團(tuán)，負(fù)責(zé)對該地區(qū)的各類教師（尤其是骨干教師）進(jìn)行培訓(xùn)。

4.校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學(xué)校自主確定培訓(xùn)計劃、設(shè)計培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學(xué)校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當(dāng)前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學(xué)校自發(fā)性的在職進(jìn)修，是教師、學(xué)校的共同名作。校本培訓(xùn)可以采取專題研究分析、案例分析以及邀請校外專家講學(xué)等多種方式。它不僅有針對性地培訓(xùn)了教師，而且也加強(qiáng)了學(xué)校的管理，并推動改革的進(jìn)程，使學(xué)校教師共同得到發(fā)展。

5.專題研究模式

結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，加以提煉形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學(xué)習(xí)理論，掌握科研方法。其優(yōu)點(diǎn)是專題來自于教學(xué)實(shí)踐，又可指導(dǎo)實(shí)踐。

6.教師自學(xué)模式

只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能提高自身素質(zhì)。教師自學(xué)，作為教師繼續(xù)教育的一種重要途徑，包括三種類型：函授進(jìn)修、自學(xué)考試和個人自學(xué)。個人自學(xué)的形式十分靈活，內(nèi)容更為廣泛，可以參加研討會、讀書班、聽報告、系統(tǒng)讀書等?？梢允桥d趣性自學(xué)，亦可是研究性自學(xué)。

基礎(chǔ)教育新課程改革對師資教育提出了挑戰(zhàn)。如何面對改革趨勢，探索教師培訓(xùn)策略對于推進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程具有重要意義。本文以英語教育教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合新課程改革要求，在分析目前小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在問題的基礎(chǔ)上，初步探討了小學(xué)英語教師繼續(xù)教育策略，建立強(qiáng)有力的宏觀調(diào)控體系，加強(qiáng)對這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。健全教師培訓(xùn)的政策法規(guī)，使工作逐步做到有法可依。各級政府要加強(qiáng)對教師教育院校的投入，改善其辦學(xué)條件，以保障教師繼續(xù)教育工作大面積、深層次地開展，為建構(gòu)師資培訓(xùn)模式提供理性框架，進(jìn)而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的長足發(fā)展。

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