中圖分類號：G623.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)04-0056-01

一次期末考試，我監(jiān)考四年級某班?？荚嚂r間已經(jīng)過去一半多了，大多數(shù)學(xué)生都快做完了。

在巡視中，一個男孩的行為引起了我的注意。他大半的卷子空著，剛剛做到“豎式計算”的第一題。我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)他在卷面上密密麻麻地寫著算式，還工整地寫出了驗算過程?？墒穷}目的要求里并沒有說要寫驗算過程啊？

在考試快結(jié)束的時候，我在告知全考室同學(xué)注意考試時間的同時，也善意地提醒了這個小男孩要抓緊時間做后面的題，可他仍在草稿紙上密密麻麻地寫著驗算過程。我忍不住再次提醒他：“你要抓緊時間做完后面的試題，余下些時間才能再檢查！”他極不情愿地開始做余下的試題……終于做完了，但檢查的時間所剩無幾。

考試結(jié)束了，我拿來了他的草稿紙。草稿紙上，工工整整地寫著每道題豎式計算的過程和驗算過程，乘法的驗算還用了兩種方法。

我不解地問他：“在驗算紙上為什么做得這么仔細(xì)？”

男孩理直氣壯地回答：“老師要求我必須做兩遍，再驗算兩遍。這樣才能考出好成績……”

是呀，老師要求的，我能說什么呢？老師為了提高考試成績，常常會對個別學(xué)生提出“嚴(yán)格”的要求，上述案例就是這種現(xiàn)象的代表作。我不禁為老師的“無為”和學(xué)生的“無助”感到遺憾。

在新課程改革實施的過程中，由于來自社會、家庭等方面的原因，很多學(xué)校和老師仍舊“重知識、輕能力”，“重考試結(jié)果、輕培養(yǎng)過程”，把學(xué)生的期末考試成績作為評價教師工作的主要依據(jù)。

同時，由于學(xué)校教育條件和教師水平的差異，如果我們要求老師們既要關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能的情況，又要關(guān)注學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，那么我們老師出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，就在所難免了。

本案例中教師為什么要求學(xué)生既要把豎式計算題目做兩遍，還有把驗算過程也寫兩遍呢？其主要原因是部分學(xué)生的筆算技能沒有達(dá)到老師預(yù)期的熟練程度，常常丟三落四的，考試分?jǐn)?shù)不理想。

筆者認(rèn)為，無論由于什么原因，出于什么目的，在考試時對學(xué)生提出這樣的要求，哪怕他暫時考了高分，也必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。同時，對于考試而言，這種要求也浪費了有限的考試時間，影響到后面的解題。而且在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，也需要孩子進(jìn)行大量的計算，那也讓他們這樣一遍又一遍地書寫演算過程嗎？難道不這樣寫正確率就不能保證了嗎？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中第二學(xué)段的“評價建議”指出：“評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主?！币虼?，筆者認(rèn)為，要想提高筆算課堂教學(xué)實效性，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容在平時的教學(xué)中重視知識和技能的形成過程，要學(xué)生既掌握算理，又熟悉算法。此外，教師還應(yīng)該安排不同層次和不同類型的練習(xí)課，進(jìn)一步幫助學(xué)生熟練掌握計算法則，形成穩(wěn)定而持久的計算技能。同時，教師還要重視口算和估算對筆算的影響和作用，幫助學(xué)生分析筆算錯誤的原因，及時糾正計算中的錯誤，讓每一名學(xué)生的筆算技能都達(dá)到教師期望的程度。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我們的教師們是否應(yīng)該經(jīng)常思考：怎樣才能減少這些遺憾呢？

（作者單位：北京小學(xué)大興分校，北京，大興 102600）