幼兒接受美術教育后，能更好地表達自己對周圍環(huán)境的認識、情感體驗，發(fā)展自身的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和美術鑒賞能力。因此在教學實踐中，我園十分注意培養(yǎng)幼兒的美術教育。

一、重視美術教育活動表現(xiàn)內容

如果我們給幼兒的創(chuàng)作內容比較具體，就限制了幼兒可能有的自由想象和自主創(chuàng)作空間，他們的作品就會千篇一律，創(chuàng)新便無從談起。例如，在大班開展身邊的主題活動中，孩子們對樹葉拼貼很感興趣，于是我們設計了“創(chuàng)意拼貼畫”的活動，讓孩子們利用樹葉的不同形狀，通過拼貼再現(xiàn)自己熟悉的事物。孩子們躍躍欲試，積極性非常高，沒過多久就創(chuàng)作出了《可愛的小鳥》《房子》《好大一棵樹》《美人魚》等許多內容不同的作品。這一內容的先擇既能反映幼兒對生活中不同形式的美的情感體驗，又能帶給幼兒想象的空間和創(chuàng)造余地，他們操作起來就會游刃有余。反之，如果將這一內容換成“拼貼動物”，幼兒的創(chuàng)造余地便受到了極大的限制，更無法達到培養(yǎng)思維的靈活性及變通性的目的。

二、以情境教學法激發(fā)幼兒的思維活力

在教學實踐中，要引導孩子們在富有童趣的情境創(chuàng)設中，用他們獨特的認知方式去感受世界，并通過想像編織出他們所希望的結果，創(chuàng)造出真正屬于他們的美術作品。比如，在大班美術活動《小兔過橋》中，老師戴著小兔的頭飾，蹦蹦跳跳地來到小河邊，同時結合圖片和語言講述，告訴孩子們:“我要去上學，可是河上的小橋被大水沖壞了，過不了河，怎么辦呢?”這時小朋友踴躍地獻計獻策，既培養(yǎng)了樂于助人的高尚道德情感，又充分激發(fā)了想像力和創(chuàng)造力。即使是同一個題材，不同的孩子也會通過他們的不同想像，創(chuàng)作出不同的畫面。比如，有的小兔乘熱氣球過河，有的小兔坐在烏龜?shù)谋成线^河，有的讓長頸鹿把脖子伸到對岸，小兔從長頸鹿脖子上走過去，有的叫老鷹嘴里叼個秋千，讓小兔坐在秋千由老鷹帶著飛過河……畫出來的作品多種多樣，稚拙可愛。

三、注重美術教育活動表現(xiàn)方法

再以大班《葉子拼貼》為例，活動前，老師和幼兒共同搜集有關樹葉的標本、照片，采集各種各樣的樹葉，查找與樹葉有關的圖書，激發(fā)幼兒對葉子的喜愛。在聽聽、看看、說說中，孩子們了解了樹葉的各種形狀特征，有尖尖的、長長的、圓圓的、像手形、像五星等，創(chuàng)作的作品形態(tài)活潑可愛，富有靈氣。

四、強調美術教育活動指導方法

1. 啟發(fā)、誘導幼兒自主創(chuàng)作激情。在美術活動中，我們較多運用朗誦詩歌、講故事、猜謎語等游戲，使幼兒獲得愉悅、新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的作品。例如，在中班粘貼畫《愛心禮物》活動中，老師一開始便以語言故事導入:兒童節(jié)，媽媽帶明明去公園玩，媽媽無微不至地照顧、關心明明。幼兒有這一生活經驗，被故事深深吸引，積極地參與設想、討論，可以在老師的啟發(fā)下自由、大膽地進行想象和創(chuàng)作。

2. 開展主題討論，啟發(fā)激勵創(chuàng)作。例如，《好朋友》這一課的目標是讓幼兒學習畫人，老師并不急于出示范例，而是請幼兒上來表演:“誰會畫人?”根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:“請大家看看人還缺少什么?”幼兒在討論中了解了人的外形特征、各部分位置。由于讓幼兒演示，更能讓幼兒接受，在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束。

3. 實施活動體驗，自然引入創(chuàng)作。比如，“美麗的秋天”主題，我們先讓孩子自己去尋找秋天的特征。秋天到了，菊花開了，樹葉變黃了，果子熟了……幼兒通過各種感官，充分感受到什么是秋天。當他們帶著落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，教師在一旁引導幼兒用這些材料粘貼，或用筆畫出美麗的秋天。同樣，在不同的季節(jié)，我們也可以讓幼兒收集、交流、畫畫我們生活的環(huán)境。隨著不同季節(jié)的來臨，讓教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而孩子們在動手中也深刻體會到了四季的含義和特點。

五、注意美術教育活動評價方法

在實踐中我們經常應用過程評價，時時調控幼兒創(chuàng)作過程，評價激勵其表現(xiàn)更為完善，開展自我評價，促進幼兒進行自我反思，改進不足，進行相互評價，促進幼兒相互學習，取長補短，共同進步。教師評價則主要采用激勵性評價，從造型、構圖、色彩及創(chuàng)新的角度給予激勵性評價，促進他們不斷進步，并鼓勵他們在生活、學習中多看、多想、多動手操作。

責任編輯魏文琦