歌德說過:“韻律有一種魔力，它甚至會使我們相信我們懷有最崇高的感情。”音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術。音樂欣賞教學對提高學生的音樂素質、審美能力、開拓學生思維等有著積極的促進作用。欣賞這一教學領域被視為培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑，具有最直接、最具體的審美教育價值。音樂教學是以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞。

要發(fā)揮學生的想象能力

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象空間。在欣賞七年級上冊管弦樂《閑聊波爾卡》時，為了提高學生的欣賞興趣，營造出能充分發(fā)揮想象力的音樂氛圍，我特地將兩種不同表現(xiàn)形式的《閑聊波爾卡》音樂讓學生進行對比欣賞。一種管弦樂，一種是維也納童聲合唱，目的是為了豐富聽覺、引發(fā)思考、激活課堂、發(fā)展學生想象空間、提高課堂效果。當學生分別聽完兩首曲目后我提問:“兩種音樂表現(xiàn)同一內容，聽了這曲目之后你想到了什么?你更喜歡哪一首?為什么?”大家紛紛發(fā)表了自己的見解:有的說聽到音樂的高低起伏跌宕，感受到一群可愛的小孩子在玩耍時的喜怒哀樂之情;有的聽到了管弦樂悠揚如歌、平穩(wěn)流暢，像感受到一幅優(yōu)美的圖畫;有的聽到童聲合唱音色的純真優(yōu)美，感受到人們在閑聊時的輕松和生活的趣味;有的聽到音樂的輕巧、詼諧，感受到一群婦女嘰嘰喳喳、喋喋不休地笑著的生動情景，同時感受到她們閑聊時的愉快心情……其中，喜愛童聲合唱的占多數(shù)，因為聲音接近他們的年齡階段。接著，我充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生了解管弦樂和童聲合唱的特點。管弦樂是由多種樂器演奏的，氣勢恢弘，具有立體感;童聲合唱的聲音具有穿透力，音色優(yōu)美，極具感染力。兩種不同表現(xiàn)各具特點，我們要引導學生善于發(fā)現(xiàn)不同音樂表現(xiàn)形式所具有的不同魅力，培養(yǎng)學生的想象力。

要與學生的情感體驗相結合

情感體驗是感知音樂的基礎，對于音樂美的感受和表現(xiàn)有著特別重要的意義。從藝術價值上看，音樂是最豐富情感的藝術，是最容易激發(fā)和調動情感的，并能很好地體現(xiàn)個人的修養(yǎng)。在初中的音樂欣賞課中，學生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗、抒發(fā)，并產生一定層次的認識、評價、鑒賞能力，提高音樂審美水平。情感體驗為引導式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學生的主體作用。

根據(jù)初中學生的心理、生理特點，通過音樂欣賞課中的情感體驗可以豐富學生的情感世界。青少年時期充滿活力、有熱情、有感情。欣賞門德爾松的《仲夏夜之夢》時，我先以簡練的語言介紹了莎士比亞的《仲夏夜之夢》:這是一場離奇而愉快的夢，仲夏蔥郁的森林里，柔美浪漫的月光下，仙子在花叢中輕舞。赫米婭和拉山德、海麗娜與狄米特律斯，因為不如意的婚戀雙雙來到這兒。他們幾經波折，最后在仙王的幫助下，有情人終成眷屬。當學生情緒受到劇情感染后，我再分主題、分段落播放樂曲，然后引導學生完整地欣賞全曲，同時采用多媒體畫面，讓學生鞏固知識。此時，只有音樂在師生的心中跳躍。學生的主觀性被調動，運用所學的音樂知識和音樂自身的表現(xiàn)緊密結合，聽覺、視覺、感覺、知覺全部被打通，情境交融地欣賞這首作品。音樂結束了，消失了，但它留在每個學生心中的真摯的情感，不正是學生們所具有的和正在尋找的嗎?

運用身體語言

隨音樂做身體律動，聽到音樂即手舞足蹈，似乎是人類不分年齡的自然反應。個體對音樂的身體反應是直覺的、自然的、即興的。在課上，我認為學生應以身體作為一種樂器，隨著音樂自由地運動。學生通過走、跳、跑，自行創(chuàng)造表現(xiàn)動作，這最大限度地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性和想象力。例如欣賞《賽馬》時，我讓學生用身體樂器來表現(xiàn)馬蹄聲、馬鞭聲、鈴鐺聲等。學生想出了彈舌、拍手、拍腿、雙腳重重跳等表現(xiàn)方法。這充分調動了他們感受音樂的能動性，使他們敢于大膽地表現(xiàn)音樂。

運用多種教學手段

運用多媒體課件、實物展示和實物演奏等手段，可充分調動學生的學習興趣和積極性。例如在進行九年級音樂欣賞課二胡獨奏《賽馬》的教學活動中，我通過讓學生認識接觸實物二胡、體會二胡的演奏方式、感受二胡的音色，從而引起學生欣賞的興趣。接著，我運用課件來幫助學生理解作品，利用賽馬的動畫感受熱烈歡騰的賽馬情景。音畫結合，更加深了學生對音樂作品的理解深度。為讓學生更好地理解三個樂段所表現(xiàn)的不同音樂形象，我運用課件讓學生進行比較并自主討論，給了他們更多的藝術想像和生活聯(lián)想空間。最后，我讓學生進行分組創(chuàng)編，充分展示自己對樂曲的理解，使欣賞活動達到一個高潮。

要因材施教

音樂有“陽春白雪”和“下里巴人”之分，有“高雅”與“粗俗”之別。要針對不同的學生施以不同層次的教育，音樂教育也是這樣。比如一個縣里，縣城學校和基層學校不一樣，縣城層次不同的學校也不一樣，音樂班與普通班不一樣，要根據(jù)學生具有的音樂素質分層次進行教學。我曾經做過一次問卷調查:你喜歡中外古典音樂還是現(xiàn)代流行音樂?大部分同學回答說喜歡流行音樂。我再問現(xiàn)代流行音樂包含哪些內容時，有的回答未置可否，有的則簡單地認為就是流行歌曲?？梢姮F(xiàn)代流行歌曲的魅力有多大。同時，也能反映出現(xiàn)代中學生認識和欣賞音樂的水平。

音樂教師應對不同層次的學生施以不同的教育。對整體素質較高的學生，在感受音樂的基礎上，要讓學生了解樂曲的體裁、素材、風格特點，作曲家的創(chuàng)作意圖，各個時期音樂的特點，以及音樂藝術與其它藝術之間的聯(lián)系。這對提高學生整體的藝術修養(yǎng)大有裨益。但對于多數(shù)學生的音樂教育而言，則只能是一般的知識性的講解，學生能掌握教科書上所介紹的內容就足夠了。對于不同的學生施以不同層次的教育，對于不同的學生施以不同的教學方法，這是非常重要的。

在音樂課堂上，能采取行之有效的欣賞教學，對學生的音樂素養(yǎng)的提高有很大的幫助，故我們要善用、活用欣賞手段，讓學生在美的音樂欣賞和熏陶中提高音樂能力。

責任編輯魏文琦