以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路(task-based approach)是近年來英語教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)及主流之一。新課標(biāo)在每個模塊都設(shè)計(jì)了任務(wù)(Module task)，力求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)踐的能力。任務(wù)型教學(xué)已成為我國外語教學(xué)改革的一個走向。

1. 任務(wù)型教學(xué)的理論探討

任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價(jià)值的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)的核心是“做中學(xué)”或“用語言做事”，它包括“做”與“學(xué)”，“學(xué)”是前提，“做”是目的，“學(xué)”是為了“做”，“做”又促進(jìn)“學(xué)”，兩者缺一不可。在這里，英語是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識。在這種課堂中學(xué)生們主動參與整個教學(xué)過程，在課堂中動起來。任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生們樂學(xué)，和諧主動地發(fā)展。

筆者認(rèn)為，任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動應(yīng)具備以下特征:

(1)活動要以意義為中心，要有明確的目的，重視學(xué)生如何溝通信息;

(2)活動任務(wù)的焦點(diǎn)是解決在現(xiàn)實(shí)生活中有可能發(fā)生的某個實(shí)際問題，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決;

(3)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力;

(4)任務(wù)的完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

2. 設(shè)計(jì)“任務(wù)型教學(xué)”模式的基本原則

2.1 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性的原則

任務(wù)型教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)過程，教師是這一過程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的交際情景傳授新詞匯、新句型、新對話等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時為學(xué)生布置任務(wù)，包括向?qū)W生介紹話題、明確任務(wù)內(nèi)容、組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)結(jié)果展示，這些都決定了教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個體差異是新課標(biāo)的重要理念。學(xué)生是任務(wù)的完成者，在教師的引導(dǎo)下，充分結(jié)合自己的已有知識，通過對話等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識。而教師所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，以學(xué)生為主體，活動的選材應(yīng)與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)等緊緊聯(lián)系在一起，這才能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

2.2 任務(wù)活動設(shè)計(jì)的情景的真實(shí)性、語言的實(shí)用性及功能性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有語用、語境和語義三個方面的真實(shí)性。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息。語言情景要符合交際的功能和規(guī)律，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這種真實(shí)的語言情景應(yīng)該來自學(xué)生的生活經(jīng)歷，或他們所熟悉的場景，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。

2.3 合作學(xué)習(xí)，和諧互動的原則

“合作學(xué)習(xí)”是以學(xué)生小組活動為基本形式、小組成員合作性活動為主體、小組集體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)策略體系，在目前農(nóng)村中學(xué)班級容量普遍過大的情況下，小組合作學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。

教師幫助學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組及其目標(biāo)，通過教給學(xué)生協(xié)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生應(yīng)在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、共同提高。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)該為小組的共同目標(biāo)而努力，而小組成員有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)的前提。教師應(yīng)通過多種多樣的合作形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能。形成師生互動、生生互動、全員互動的和諧局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

3. 任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

Step 1.Leading-in/Warming-up.引導(dǎo)性、熱身性教學(xué)活動，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

Step 2.Pre-task. 呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，保證學(xué)生有時間做出充分準(zhǔn)備，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。

Step 3.While-task. 設(shè)計(jì)數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人伙伴或小組活動形式完成各項(xiàng)任務(wù)。首先，根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對子或分成小組。接著讓學(xué)生完成任務(wù)。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學(xué)生代表，在小組學(xué)生幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示。

Step 4. Post-task. 各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。在這一步驟里，學(xué)生主要處理語言、詞匯和短語、重點(diǎn)句型和語言知識等。

Step 5. Check. 檢查任務(wù)完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

Step 6. Homework.根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個人或小組形式做相關(guān)項(xiàng)目。練習(xí)內(nèi)容可以是寫出完成任務(wù)的過程、內(nèi)容和體會或其他與任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，也可以是完成與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內(nèi)容寫下來等。

責(zé)任編輯趙靄雯