語文教學(xué)的實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的語文水平，單靠有限的課內(nèi)講讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有賴于開展廣泛的課外閱讀活動，使之成為課內(nèi)知識的鞏固和發(fā)展，從而提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和自學(xué)能力，以達(dá)到獲取信息，積累知識、開闊視野、活躍思維、陶冶情操、塑造品格的目的。于是，課外閱讀就成為了學(xué)生求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺。但是，廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開、積極歡迎，而是愁眉苦臉、消極應(yīng)對。究其原因，主要有這幾方面:缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識，缺乏閱讀的時間和精力，缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由，缺乏閱讀的檢測與評價。那么，如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來?

一、營造課外閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)閱讀的興趣。學(xué)生每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。為此，我們應(yīng)該為學(xué)生營造出濃厚的課外閱讀氛圍，讓閱讀豐富他們的生活。

例如，我在班中提倡“每天一詩”“課前一誦”。詩歌由學(xué)生自己查找和提供，按學(xué)號輪流進(jìn)行，每天早晨書于黑板右上角。課前必吟唱，必誦讀，并輔以適當(dāng)?shù)膯l(fā)和適時的點(diǎn)撥。學(xué)生自備一本古詩摘錄本，摘下古詩后，自己題寫目錄，自己配上插圖，自得其樂，其樂無窮。雖每天只花短短幾分鐘時間，但日積月累，必是人生一得。

又如，在課堂教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生介紹名作家及其代表作、有關(guān)的奇聞逸事，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們?nèi)ジ嗟亓私庥嘘P(guān)知識。我在教《隆中對》一課時，就用了一段不短的時間向?qū)W生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點(diǎn)。令人欣慰的是，不少學(xué)生課外捧起了《三國演義》，全班掀起了一股“三國熱”。

二、尊重學(xué)生的閱讀個性化

我們一直提倡專家學(xué)者和教育工作者要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課外閱讀，于是，列出了閱讀書目，編發(fā)了《語文讀本》。可是，對列出的有意義的名著，學(xué)生并不買帳，作品少有人問津;人人手上都有的、作為教學(xué)輔助讀物的《語文讀本》發(fā)下去是什么樣，一學(xué)期下來基本上還是什么樣。據(jù)調(diào)查，學(xué)生看過讀本五分之一篇目(10篇以上)的為4%，看過十分之一左右篇目(5、6篇)的為11%，一篇沒看的為42%，將近一半。

究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，這里的“指導(dǎo)”是從專家學(xué)者和教育工作者自身的經(jīng)歷、修養(yǎng)和愛好的角度出發(fā)的，而不是從學(xué)生的角度出發(fā)的，忽視了課外閱讀具有個性化的特征。其實(shí)，閱讀是最具個性化色彩、最注重個體生命體驗(yàn)、最自由的一種精神活動，尤其是課外閱讀。因此，課外閱讀必須遵循閱讀的個性化特征，讓學(xué)生根據(jù)各自的閱讀情趣、閱讀習(xí)慣和閱讀欲求，選擇各自喜愛的閱讀材料進(jìn)行閱讀，在閱讀中實(shí)現(xiàn)追求個性、釋放性情的愿望，并從中獲得精神的慰藉。這樣，課外閱讀才能真正成為課外“悅讀”。

三、放大課外閱讀的快樂

學(xué)生在課外閱讀過程中會有很多收獲，其表現(xiàn)形式各異，有的人喜歡獨(dú)自默想，有的人喜歡與人暢談等等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的快樂分享給同伴，放大閱讀的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，可以利用班隊課、語文興趣課等開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，讓學(xué)生有交流信息的舞臺，并獲得施展才華的機(jī)會。另外，還可以在校園里舉辦書籍交流會、開展“讀書手抄報”活動、舉辦讀書作文大賽等?？傊寣W(xué)生感受到閱讀的快樂，促成學(xué)生持續(xù)閱讀。

四、追求有效的閱讀評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點(diǎn)、形式約束的學(xué)習(xí)方式。對它的評價不能按照課內(nèi)閱讀那樣進(jìn)行細(xì)微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進(jìn)行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評價的目的就達(dá)到了。

從課外閱讀的過程來看，它追尋心性的歡愉，尋求精神的自由。因此在評價課外閱讀的效果時，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與度、熱情度、興趣度等，看看學(xué)生是否真正走進(jìn)了閱讀、喜歡上閱讀、享受著閱讀。

責(zé)任編輯黃日暖