發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應立足于大語文教育觀，遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。

一、指導學生豐富積累，做到厚積薄發(fā)

作文講究厚積薄發(fā)，沒有作文素材的積累，即使掌握了寫作的訣竅也難以登入錦繡文章的殿堂。課標提出了積累各種素材的要求，“在閱讀中積累詞語，積累課本中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生語文素養(yǎng)的重要構成部分，一旦被激活，即會產生積極的綜合效應。

二、激活學生思維能力，學會多元思考

“思維是無形的文章，文章是有形的思維”，這句話精辟地揭示出文章是思維形態(tài)的一種外在的表現。從寫作的本質來看，寫作是一個由感知轉化為內部語言再轉化為外部語言的心理過程，是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的一項高級思維活動。從寫作的能力來看，它由基礎能力和專門能力兩個方面構成，基礎能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，專門能力包括積累素材能力 、審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章的能力等。其中，思維能力是基礎能力的核心，語言表達能力是專門能力的第一要素，而思維與語言又恰恰是互為表里、密不可分的辯證關系。思維要借助語言這個工具，語言表達又以思維為內核，要有良好的語言表達能力，就必須具備良好的思維能力，正如葉圣陶先生所說的:“朦朧的思想是不清不楚的語言。清澈的思想是有條理的語言?！?/p>

三、制訂系統(tǒng)訓練計劃，遵循漸進原則

教師要把中學作文教學看作一個整體，按新教材編排把教學目標分解到學生學習的各個階a段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

新教材將高中三年的寫作教學分為三個階段:第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作運動的內部規(guī)律，以便從根本上提高學生的寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養(yǎng)寫作記敘文、議論文、散文和說明文的能力，培養(yǎng)寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學創(chuàng)作，領悟各種文體的不同特點及寫作要領。在這個過程里，學生可通過實踐發(fā)現自己的寫作優(yōu)勢，進而潛心訓練這種文體，練出自己的“殺手锏”，形成自己的寫作個性。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面(如審題、立意、構思、用材等)編排，力求使學生把握書面表達的規(guī)律，以有利于提高學生的書面表達水平。

四、指導學生模仿學習，力求仿中創(chuàng)新

模仿是提高寫作水平的捷徑之一，是再創(chuàng)造的基礎。錢鐘書先生曾說:“善用不亞于獨創(chuàng)?！焙芏鄡?yōu)秀的詩人、作家正是在模仿的基礎上形成了自己獨特的風格。模仿和抄襲是絕對不同的，模仿是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要前提之一，仿寫表達的是學生自己的獨特感受和生活體驗，只是有意地模仿、借鑒原作成功的某一特點，使自己的文章更加動人。

除仿寫外，還可以通過范文引路，鞏固遷移。所謂范文引路，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。所謂鞏固遷移，就是通過一段練習，學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章來。

五、建立發(fā)展評價機制，激發(fā)創(chuàng)作熱情

《高中新課程評價改革》指出:“發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價(包括通過分數)促進學生在原有水平上的提高與進步，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”發(fā)展性評價重視激勵、調控與發(fā)展，注重培養(yǎng)學生包括積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質。它不否定量化的評價，而是讓評價融入更多的人文關懷。在作文教學中一定要重視運用發(fā)展性評價的理念關注學生不同階段的作文態(tài)度、作文質量。

責任編輯黃日暖